牛朝輝 胡慶江

［摘 要］ 采用線上線下混合式教學(xué)模式講授“國際經(jīng)濟學(xué)”，并有機融入課程思政，總結(jié)課程思政教學(xué)改革的總體設(shè)計、具體實踐、教學(xué)效果及教學(xué)反思，以期為更好地開展“國際經(jīng)濟學(xué)”課程思政提供借鑒。在總體設(shè)計上，將教學(xué)活動分為線上教學(xué)和線下教學(xué)；在具體實踐上，主要包括課程思政元素提煉、課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新及課程思政資源開發(fā)三方面。實踐表明，在混合式教學(xué)模式下，育人先育己、正反結(jié)合并有組織地開展課程思政教學(xué)，效果顯著。

［關(guān)鍵詞］ 國際經(jīng)濟學(xué)；混合式教學(xué)；課程思政；四個自信；四個意識

［基金項目］ 2020年度北京航空航天大學(xué)校級一流本科課程建設(shè)項目“國際經(jīng)濟學(xué)”（42020057）

［作者簡介］ 牛朝輝（1988—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院講師，主要從事政策分析和廉政建設(shè)研究；胡慶江（1971—），男，江西吉安人，博士，北京航空航天大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要從事國際經(jīng)濟學(xué)和項目管理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0026-04［收稿日期］ 2022-11-10

國際經(jīng)濟學(xué)是一門在西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上研究國際范圍內(nèi)的資源配置和管理問題，涉及國際格局下資源配置和利用的決定因素及傳遞機制的學(xué)科［1］。黨的二十大報告指出，推進高水平對外開放［2］。在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的背景下，“國際經(jīng)濟學(xué)”課程蘊含天然的思政元素。因而，要將課程思政有機融入教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識我國取得的經(jīng)濟建設(shè)成就，理解中國特色社會主義市場經(jīng)濟的制度優(yōu)勢，講好中國故事，解決中國問題，助力中國建設(shè)。

本人所在的教學(xué)團隊自2003年起開始講授“國際經(jīng)濟學(xué)”課程，至今已開展20多輪教學(xué)活動。2020年，開始進行“國際經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)改革，采用“線上+線下”混合式教學(xué)，探索新模式下“國際經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)。本文旨在總結(jié)混合式教學(xué)模式下課程思政的總體設(shè)計及具體實踐，分析課程思政效果并進行教學(xué)反思。

一、混合式教學(xué)模式下“國際經(jīng)濟學(xué)”課程思政總體設(shè)計

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)有諸多優(yōu)點，如更強調(diào)以學(xué)生為中心、能有效利用學(xué)生碎片化時間，以及實時反饋教學(xué)效果等，確保學(xué)生充分參與教學(xué)并積極互動。“國際經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)活動分為線上教學(xué)和線下教學(xué)，總體設(shè)計如圖1所示。

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，運用慕課（MOOC）、北航在線教學(xué)平臺（SPOC）、問卷星開展教學(xué)活動。其中，MOOC平臺用于課前視頻學(xué)習(xí)，SPOC平臺用于發(fā)布練習(xí)測試，問卷星用于調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并及時反饋教學(xué)效果。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，除了傳統(tǒng)的課堂重點及難點講授外，還可以通過案例教學(xué)、研討式教學(xué)、辯論式教學(xué)等方法進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其中，案例教學(xué)是由學(xué)生運用課程講授理論深入分析現(xiàn)實案例，研討式教學(xué)是就專業(yè)相關(guān)的前沿問題進行課堂討論，辯論式教學(xué)是對專業(yè)相關(guān)的爭議問題展開辯論。

課程團隊將課程思政的目標(biāo)定為提高學(xué)生“四個自信”和“四種意識”。“四個自信”即對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過回顧我國改革開放以來的經(jīng)濟成就，以及在疫情防控取得的成功等，提高學(xué)生對發(fā)展方向和未來命運的自信，引導(dǎo)學(xué)生堅定道路自信；通過分析中國特色社會主義理論體系中關(guān)于對外開放的內(nèi)容，提高學(xué)生對馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系科學(xué)性、真理性的自信，引導(dǎo)學(xué)生堅定理論自信；通過對比國內(nèi)外在金融危機、WTO改革、疫情防控等問題的應(yīng)對，增強學(xué)生對社會主義制度優(yōu)勢的自信，引導(dǎo)學(xué)生堅定制度自信；通過比較國內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)人對于國際爭論問題的表述，提高學(xué)生對中國特色社會主義文化先進性的自信，引導(dǎo)學(xué)生堅定文化自信［3］。

“四種意識”是指愛國意識、合作意識、風(fēng)險意識、人類命運共同體意識。通過引導(dǎo)學(xué)生堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強對祖國的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感與榮譽感，樹立愛國意識；通過小組案例報告、辯論等項目式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的協(xié)作能力、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)感，樹立合作意識；通過講解和分析國際形勢等，教育學(xué)生樹立總體國家安全觀，重視經(jīng)濟、科技、資源、產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的風(fēng)險和問題，樹立風(fēng)險意識；通過講述對外開放的基本國策，加強學(xué)生對國際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀的理解，樹立人類命運共同體意識。

二、混合式教學(xué)模式下“國際經(jīng)濟學(xué)”課程思政具體實踐

課程思政實踐涵蓋課程思政元素提煉、課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新及課程思政資源開發(fā)三方面，具體如下。

（一）課程思政元素提煉

課程思政元素的提煉包括課程思政備課和課后交流與教學(xué)反思兩個環(huán)節(jié)。

1.課程思政備課。教師通過集體備課、黨支部活動、學(xué)術(shù)研討會、學(xué)院教師沙龍等多種方式，設(shè)定課程思政目標(biāo)，挖掘課程思政元素。課程思政元素的來源包括國家對外開放的戰(zhàn)略與政策、相關(guān)影視作品、學(xué)科發(fā)展史、知名學(xué)者成長故事、社會熱點、教師個人經(jīng)歷，以及失敗的教訓(xùn)、警示性事件或問題等。最終，課程團隊擬定各章節(jié)的課程思政元素清單。

2.課后交流與教學(xué)反思。教學(xué)團隊就課程思政的內(nèi)容、形式、效果等進行定期討論和反思，并在每學(xué)期期末發(fā)放調(diào)查問卷，了解混合式教學(xué)課程思政的整體效果，以及是否切實提高了學(xué)生的“四個自信”和“四種意識”，及時完善建議，并據(jù)此改進下一輪教學(xué)。

（二）課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新

課程思政的教學(xué)融入主要通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，主要包括三類教學(xué)方法，即研討式教學(xué)、案例教學(xué)與辯論式教學(xué)。

1.研討式教學(xué)。課程團隊選取章節(jié)相關(guān)時政問題進行課堂研討，引導(dǎo)學(xué)生運用理論工具分析現(xiàn)實生活［4］。如講授《古典貿(mào)易理論》一章時，列舉美國前總統(tǒng)特朗普挑起中美貿(mào)易爭端時的言論，“美國對中國的貿(mào)易逆差每年有5 000億美元。美國與中國貿(mào)易吃了虧！”，引導(dǎo)學(xué)生運用古典貿(mào)易理論中“國家財富的定義”“國際貿(mào)易不是‘零和博弈，可以使參與貿(mào)易的各國均受益”等知識點駁斥西方對中國的不實指責(zé)。課程研討能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其理論聯(lián)系實際和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學(xué)生更加關(guān)注時事政治，激發(fā)其愛國情懷。

2.案例教學(xué)。課程團隊在每章講授中加入案例展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生結(jié)成小組選取真實案例，利用課程中的理論深入分析，并進行深化或拓展性思考［5］。教師課前就案例的選取、案例報告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想加以深化，將課程思政元素合理融入。同時，案例的選取應(yīng)以中國故事為主，如“基于古典貿(mào)易理論分析‘中國-新西蘭自貿(mào)區(qū)的簽署”“基于新古典貿(mào)易理論分析中國‘一帶一路倡議”“基于外部規(guī)模經(jīng)濟理論對比中日汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“基于新新貿(mào)易理論分析國產(chǎn)手機品牌發(fā)展”等，學(xué)生用鮮活的案例、翔實的數(shù)據(jù)、直觀的圖表，生動形象地講述中國故事，加深對祖國的了解，激發(fā)民族自豪感和自信心。

3.辯論式教學(xué)。課程團隊安排了4課時的課程辯論，將討論度高的且具有一定爭議的時政熱點問題作為辯題，讓學(xué)生組隊展開辯論。選取的辯題包括“國際貿(mào)易有利于/不利于發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展”“全球化擴大/縮小了發(fā)展中國家與發(fā)達國家的貧富差距”“抵制商品進口利大于弊／弊大于利”“國際貿(mào)易中品牌比質(zhì)量更重要／質(zhì)量比品牌更重要”“知識產(chǎn)權(quán)國際化利大于弊／弊大于利對比”等［6］。課前，教師就論點的選取、資料的搜集、觀點的支撐等提出建議，促使課程思政有機融入辯論內(nèi)容中；辯論后由其他學(xué)生進行評分并點評，確保所有學(xué)生參與和互動。

（三）課程思政資源開發(fā)

教學(xué)團隊開發(fā)了豐富鮮活的課程思政資源，包括線上MOOC學(xué)習(xí)及課程思政相關(guān)短視頻。

1.線上MOOC學(xué)習(xí)。教學(xué)團隊于2020年制作了“國際經(jīng)濟學(xué)”MOOC，并在智慧樹等多家平臺上線。MOOC涵蓋各章主要內(nèi)容，蘊含大量中國元素、中國案例，將思政元素潛移默化地融入專業(yè)知識點中，并探討西方國際經(jīng)濟學(xué)理論在中國的適用性，便于學(xué)生自由安排時間學(xué)習(xí)MOOC。

2.課程思政相關(guān)短視頻。在移動互聯(lián)網(wǎng)普遍使用的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生變化，出現(xiàn)信息來源豐富化、知識獲取碎片化等新特點。據(jù)此，課程團隊在視頻平臺搜集了課程思政短視頻，通過SPOC平臺發(fā)布，以學(xué)生喜聞樂見的方式傳遞課程思政內(nèi)容。

三、課程思政效果及教學(xué)反思

（一）課程思政效果

課程團隊在學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問卷，問卷反饋情況如表1所示。其中92%的學(xué)生認(rèn)為（非常同意或同意）課程學(xué)習(xí)增強了“四個自信”，94%的學(xué)生認(rèn)為其愛國意識有所增強，96%的學(xué)生認(rèn)為其合作意識、責(zé)任意識和使命擔(dān)當(dāng)意識有所增強，92%的學(xué)生認(rèn)為其風(fēng)險意識有所增強，90%的學(xué)生認(rèn)為其人類共同體意識有所增強。因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯著提高了“四個自信”和“四種意識”，混合式教學(xué)下的課程思政使學(xué)生對我國的經(jīng)濟成就有更深刻的理解，增強了其民族自豪感和自信心，教學(xué)效果顯著。

（二）教學(xué)反思

教學(xué)團隊通過混合式教學(xué)模式開展課程思政，取得了較好的效果，其中以下三方面因素對思想政治育人效果影響較大。

第一，課程思政應(yīng)做到育人先育己。開展課程思政時，教師應(yīng)當(dāng)首先思考自己講授的課程、所在的學(xué)科專業(yè)對教師本人的“三觀”塑造具有怎樣的影響，再通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，使課程思政潤物無聲、情真意切、觸動心靈。

第二，課程思政應(yīng)正反結(jié)合。案例教學(xué)不能只講正面案例，還要涉及反面真實案例。正面案例有助于激勵學(xué)生的民族自豪感和自信心，而反面案例則有助于學(xué)生明確“底線”和“紅線”，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻、誠實守信、辦事公道、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

第三，課程思政要有組織地開展。課程團隊?wèi)?yīng)定期開展集體備課，交流課程心得及問題，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，組織、設(shè)計、實施好對各種課程思政資源的“勘探”“采掘”“冶煉”“加工”“融入”工作。

參考文獻

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［2］習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-11-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］鄢顯俊.論高?！罢n程思政”的“思政元素”、實踐誤區(qū)及教育評估［J］.思想教育研究，2020（2）：88-92.

［4］胡慶江，李厚芝.研討式教學(xué)法在國際經(jīng)濟學(xué)課程中的教改實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（35）：70-72+76.

［5］王兆華，賴勤，傅智園.國際貿(mào)易案例教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用［J］.高等工程教育研究，2010（S1）：152-154.

［6］胡慶江，姚夏茵.辯論式教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2020（11）：223-224.

Practice of Curriculum Ideology and Politics under “Blending Teaching” Mode in International Economics Module

NIU Zhao-hui， HU Qing-jiang

（School of Public Administration， Beihang University， Beijing 100191， China）

Abstract： Adopting online and offline “blending teaching” mode to teach international economics and organically integrating ideological and political education， this paper summarizes the design， practice， effect and reflection of the curriculum ideology and politics reform. It aims to provide reference for better integration of ideological and political education in the course. In terms of overall design， teaching activities are divided into online teaching and offline teaching. The practice includes three aspects： refining course ideological and political elements， teaching methods and resources. The effect of ideological and political education is remarkable. It mainly lies in the cultivation of self first， combination of positive and negative education and good organization.

Key words： international economics; blending teaching; “curriculum ideology and politics”; Four-Sphere Confidence; Four Consciousnesses