孫萍

［摘 要］ 在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校需要致力于提升自身育人水平與核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度融合，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)協(xié)同提升。在此過(guò)程中，地方高校需要深化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展價(jià)值的認(rèn)知與認(rèn)同，立足實(shí)際，探索創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展優(yōu)化路徑。在對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的必要性做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究與探討。

［關(guān)鍵詞］ “雙一流”；地方高校；創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；融合發(fā)展

［基金項(xiàng)目］ 2019年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘雙一流建設(shè)背景下地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究”（19JYD001）；2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘雙一流時(shí)代地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究”（C-a/2020/01/12）

［作者簡(jiǎn)介］ 孫 萍（1982—），女，江蘇淮安人，碩士，淮陰師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副研究員，主要從事創(chuàng)業(yè)教育研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）18-0033-04 ［收稿日期］ 2022-11-07

在“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展模式進(jìn)行探索，具有不容忽視的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，是地方高校教育改革工作的有益嘗試，對(duì)于地方高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。為此，地方高校必須認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，為二者深度融合夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要路徑。促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是地方高校育人體系中的重要構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是新時(shí)代大學(xué)生群體需要具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一，特別是在日益嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度顯得尤為必要［1］。雖然當(dāng)前大部分地方高校都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了較高的重視，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離的情況依然客觀存在，這嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的提升。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育在育人方向、教育內(nèi)容等方面都具有較高的契合性，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)能力作為支撐，而在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展中，又可以將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為重要的展示平臺(tái)以及價(jià)值實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。由此可見(jiàn)，在地方高校向“雙一流”高校發(fā)展的過(guò)程中，有必要通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供保障。

其次，創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展，是提升地方高校競(jìng)爭(zhēng)力的必要路徑。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校需要在對(duì)自身?xiàng)l件做出認(rèn)知與分析的基礎(chǔ)上明確自身定位，通過(guò)推進(jìn)育人工作適應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及學(xué)生需求，強(qiáng)化特色優(yōu)勢(shì)，提升育人水平，彰顯出自身具有的競(jìng)爭(zhēng)力。地方高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展環(huán)境處于不斷變化的過(guò)程當(dāng)中，這也決定了地方高校需要對(duì)育人工作做出動(dòng)態(tài)化的調(diào)整［2］。其中，學(xué)生具有的就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，也是衡量地方高校辦學(xué)水平是否達(dá)到“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)，地方高校有必要以提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，提升創(chuàng)業(yè)教育在育人工作中的地位，并通過(guò)推進(jìn)創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)深度融合，提升創(chuàng)業(yè)教育水平。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展模式的構(gòu)建

地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展模式構(gòu)建工作，涉及多元化要素。具體而言，為了能夠促使地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展模式呈現(xiàn)出最優(yōu)化的特征，地方高校有必要做好以下工作。

（一）梳理創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系

從創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系的梳理來(lái)看，在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系重新做出定位，為二者的融合創(chuàng)造良好條件。

首先，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合體現(xiàn)為二者之間的互相促進(jìn)。在以往的高校育人工作中，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間相互獨(dú)立、各行其是，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的相互促進(jìn)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。事實(shí)上，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是重要根基；而在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)樯罨瘜W(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用能力提供平臺(tái)。為此，地方高校有必要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育從相互分離向互相促進(jìn)轉(zhuǎn)變，促使創(chuàng)業(yè)教育成效與專(zhuān)業(yè)教育成效得以協(xié)同提升。

其次，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合需要呈現(xiàn)出有機(jī)性。從課程體系建設(shè)來(lái)看，當(dāng)前許多地方院校的創(chuàng)業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程在教學(xué)內(nèi)容方面的交叉較少。雖然一些地方院校圍繞二者融合做出了很多努力，但是其融合方式主要集中于課外，例如基于校園活動(dòng)的融合、基于校企合作的融合等，這些教育活動(dòng)具有的系統(tǒng)性、全面性較為欠缺。由此可見(jiàn)，地方高校需要結(jié)束二者相互排斥的關(guān)系，讓二者在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。

最后，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合需要加強(qiáng)深度。在地方高校育人工作中，需要避免出現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育簡(jiǎn)單相加的情況，而應(yīng)當(dāng)在意識(shí)創(chuàng)新、目標(biāo)定位、方案制定、師資建設(shè)等多個(gè)層面推進(jìn)二者融合，從而提升創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合深度，有效提升二者的融合成效［3］。

（二）革新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合理念

從創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合理念的革新來(lái)看，通過(guò)進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合深度，促使地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育成效得以協(xié)同提升，是建設(shè)“雙一流”高校的重要要求，為此，高校有必要強(qiáng)化“融合共生、價(jià)值共創(chuàng)”的育人理念，為二者融合發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)［4］。在此過(guò)程中，高校需要認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合不僅需要在高校之內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，而且需要得到社會(huì)支持，這決定了政府部門(mén)和用人單位對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展價(jià)值認(rèn)同的重要性。由此可見(jiàn)，在“融合共生、價(jià)值共創(chuàng)”育人理念的構(gòu)建中，高校要從校內(nèi)與校外兩個(gè)層面發(fā)力。

在校內(nèi)運(yùn)行中，高校需要重視自上而下地宣傳“融合共生、價(jià)值共創(chuàng)”育人理念，提升專(zhuān)業(yè)教師群體和學(xué)生群體對(duì)這一理念的了解與認(rèn)同，促使專(zhuān)業(yè)教師積極探索創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的契合性與融合點(diǎn)，確保學(xué)生能夠積極配合相關(guān)工作的開(kāi)展。在宣傳策略方面，依托校園媒介、精神文化活動(dòng)、專(zhuān)題講座培訓(xùn)等對(duì)這一理念進(jìn)行宣傳或者將這一理念融入校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)，都有助于促使“融合共生、價(jià)值共創(chuàng)”育人理念滲透到創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中。

在合作育人中，高校需要與政府部門(mén)和用人單位對(duì)三螺旋主體共生理念進(jìn)行踐行。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)緊密融合的過(guò)程中，政府部門(mén)可通過(guò)發(fā)揮宏觀指導(dǎo)作用，促使高校與用人單位之間的合作得以規(guī)范化開(kāi)展；用人單位可通過(guò)發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，為高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合提供助力。因此，高校有必要積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟建設(shè)工作，并將“融合共生、價(jià)值共創(chuàng)”的育人理念滲透到教育聯(lián)盟制度建設(shè)當(dāng)中，從而為創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（三）制訂創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合方案

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的相互融合，對(duì)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等提出了較高的要求，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的育人方案以支撐二者融合發(fā)展，是教育工作者在教學(xué)改革中面臨的主要問(wèn)題。雖然越來(lái)越多的地方高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合給予了高度重視，但是相關(guān)工作卻呈現(xiàn)出欠缺系統(tǒng)性與一貫性的問(wèn)題，與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相脫離的現(xiàn)象也客觀存在。

為了能夠促使這些問(wèn)題得到解決，有效提升創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合成效，育人方案的設(shè)計(jì)需要建立在全程化與漸進(jìn)融合的原則之上［5］。其中，全程化與漸進(jìn)融合具有較高的契合性。在這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下，地方高?？梢詮膶W(xué)生入學(xué)就開(kāi)始將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專(zhuān)業(yè)教育中，并隨著學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)二者融合工作逐漸深化，促使相關(guān)工作全程開(kāi)展、漸進(jìn)深化。

具體而言：第一階段為啟蒙階段。在這一階段，學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念缺乏成熟的認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合往往不緊密?；谶@樣的實(shí)際情況，在專(zhuān)業(yè)課程中，教師需要重視創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和重要性的傳遞，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及創(chuàng)業(yè)方向有初步了解。第二階段為漸進(jìn)推動(dòng)階段。在這一階段，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)踐已經(jīng)得以初步開(kāi)展，二者在教育內(nèi)容、教育平臺(tái)等方面逐漸實(shí)現(xiàn)交叉。在這一階段中，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育工作者不僅需要做好通識(shí)教育，而且需要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)探索具有專(zhuān)業(yè)特色的教育內(nèi)容與教育方式。第三階段為深化交叉階段。這一階段，創(chuàng)業(yè)教育的比重持續(xù)提升，其支撐力量也需要持續(xù)強(qiáng)化。在育人實(shí)踐中，地方高校既需要增加專(zhuān)業(yè)教育中與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，也需要重視從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、組織架構(gòu)、育人平臺(tái)、育人模式等方面優(yōu)化二者融合發(fā)展的環(huán)境。第四階段為深化融合階段。例如，在大四階段或者臨就業(yè)階段，創(chuàng)業(yè)教育需要占據(jù)主導(dǎo)地位，專(zhuān)題教育則會(huì)成為主要方式，跨學(xué)科協(xié)作交流成為教學(xué)創(chuàng)新中的重點(diǎn)。

（四）探索創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合方式

從創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合方式的探索來(lái)看，地方高校既需要重視發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合工作中的主陣地作用，又需要重視開(kāi)發(fā)第二課堂，整合校內(nèi)外育人資源，從而促使二者融合方式呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，為其成效的提升提供保障［6］。

在課程體系的改革中，地方高校有必要依循創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合方案要求，確保二者融合工作能夠貫穿育人工作始終。在專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，地方高校有必要構(gòu)建起由必修課程、選修課程和實(shí)踐課程共同構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。其中，無(wú)論是必修課程還是選修課程，在課程內(nèi)容設(shè)置中都需要有創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的相互呈現(xiàn)。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是推進(jìn)地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合的有效方式，而在充分發(fā)揮這一方式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，地方高校還可以推進(jìn)相似活動(dòng)的常態(tài)化發(fā)展。

（五）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育師資隊(duì)伍

從創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)看，雙師型隊(duì)伍建設(shè)工作是創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展保障體系中的重要一環(huán)。在推進(jìn)二者實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的過(guò)程中，地方高校教育工作者具備的融合共生意識(shí)以及教育創(chuàng)新能力等，都對(duì)其融合發(fā)展成效產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，為此，地方高校應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)優(yōu)化“雙師型”教師引入工作、培訓(xùn)工作以及激勵(lì)工作，促使教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)更好地適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展需求。在“雙師型”教師引入工作中，地方高校需要立足自身育人工作需求，制定“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，為人才引入工作設(shè)立門(mén)檻。在對(duì)人才專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)格把控的基礎(chǔ)上，地方高校還有必要提升“雙師型”教師崗位的吸引力。例如，高?？梢葬槍?duì)優(yōu)秀的“雙師型”教師提供更高的薪酬待遇，創(chuàng)造更為良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境和職業(yè)發(fā)展空間等；在“雙師型”教師培訓(xùn)工作中，針對(duì)引入的“雙師型”教師開(kāi)展職后培訓(xùn)，確保其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能夠得以持續(xù)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，地方高校還有必要開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，挖掘原有教師的發(fā)展?jié)摿?。在此過(guò)程中，地方高?？梢詫?shí)行教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度，對(duì)接1+X證書(shū)制度試點(diǎn)和地方高校教學(xué)改革需求，探索適應(yīng)“雙師型”教師技能培訓(xùn)要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式。在此過(guò)程中，地方高校需要強(qiáng)化與用人單位之間的合作，為“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提升提供平臺(tái)，并以“雙師”素養(yǎng)為導(dǎo)向完善教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制具有的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，為“雙師型”教師培養(yǎng)工作體系的持續(xù)完善創(chuàng)造良好條件；在“雙師型”教師激勵(lì)工作中，地方高校有必要做好教師需求調(diào)研工作，有針對(duì)性地制定“雙師型”教師激勵(lì)策略，從而提升激勵(lì)工作的有效性。

（六）完善創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展評(píng)價(jià)體系

從創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的評(píng)價(jià)來(lái)看，評(píng)價(jià)體系在地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，構(gòu)建何種評(píng)價(jià)體系，直接影響著地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育朝著何種方向發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展評(píng)價(jià)工作主要分為以下幾個(gè)模塊：一是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此方面，地方高校需要以“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為模板，明確教師在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展中需要具備的崗位勝任能力，并圍繞其崗位勝任能力完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教務(wù)機(jī)構(gòu)在發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師開(kāi)展自評(píng)以及引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才和專(zhuān)家學(xué)者參與評(píng)價(jià)工作，提升評(píng)價(jià)工作的全面性、嚴(yán)肅性與科學(xué)性。二是對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作主要是以創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程的交叉深度作為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生同樣可以通過(guò)描述自身體驗(yàn)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。三是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這要求地方高校重視在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)考查體系中納入創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)，并在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)考查中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心地位。與此同時(shí)，地方高校有必要推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)一體化，通過(guò)綜合考試、實(shí)踐考查等方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙一流”建設(shè)背景下，地方高校需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，通過(guò)梳理二者之間的關(guān)系，樹(shù)立融合共生與價(jià)值共創(chuàng)意識(shí)，制訂融合方案，探索融合方式，優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)工作，完善創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)二者實(shí)現(xiàn)深度融合，促使學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得以協(xié)同提升，進(jìn)而為地方高校邁向“雙一流”提供保障。

參考文獻(xiàn)

［1］郭亞玲，宋楊，孟嬌，等.后疫情時(shí)代地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（15）：88-90.

［2］石鈺.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展探究：以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例［J］.大學(xué)教育，2022（4）：188-191.

［3］王磊.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究：以伊犁師范大學(xué)廣播電視學(xué)和新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)為例［J］.伊犁師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，39（4）：80-85.

［4］姚曉輝.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展路徑研究［J］.河南工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，29（5）：59-61.

［5］朱陽(yáng).基于“共生”理論的創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］.中國(guó)成人教育，2020（19）：40-42.

［6］魏語(yǔ)婷.新工科背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2020（12）：184-185.

The Development Mode of Integration of Entrepreneurship Education and Professional Education in Local Colleges and Universities in the Context of the Double First-Class Initiative

SUN Ping

（School of Life Science， Huaiyin Normal University， Huaian， Jiangsu 223300， China）

Abstract： Under the background of “double first-class” construction， local colleges and universities need to be committed to improving their own education level and core competitiveness， and promote the deep integration of entrepreneurship education and professional education， so as to achieve the collaborative improvement of students entrepreneurship and professional literacy. In the process of improving the education level of local colleges and universities， it is necessary to deepen cognition and recognition of the deep combination of entrepreneurship education and professional education， and explore the optimization path based on reality. Based on the analysis and discussion of the necessity of the integration of entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities， this paper studies and discusses the construction of the integration development model of entrepreneurship education and professional education in local colleges and universities.

Key words： “double first-class”; local colleges and universities; entrepreneurship education; professional education; integrated development