汪豪浩 齊文娟

勞動(dòng)，是人生的第一堂課?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，勞動(dòng)教育受重視的程度顯著提高，各地教育行政部門(mén)和學(xué)校積極行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多生動(dòng)鮮活的勞動(dòng)教育實(shí)踐方式?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，為勞動(dòng)教育進(jìn)入學(xué)校課程體系提供了基本依據(jù)和具體指導(dǎo)。勞動(dòng)作為一門(mén)具有鮮明實(shí)踐屬性的課程，通過(guò)豐富多樣的體驗(yàn)式、參與式實(shí)踐，為學(xué)校教育的完善和育人導(dǎo)向的落實(shí)發(fā)揮了獨(dú)特作用。

本期，我們從理論和實(shí)踐層面深入探討勞動(dòng)教育，挖掘勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，分享各地教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師關(guān)于勞動(dòng)教育的思考和實(shí)踐，進(jìn)一步完善勞動(dòng)教育課程體系，探索具有辨識(shí)度的勞動(dòng)教育新路徑、新模式，為勞動(dòng)教育提供區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)歷來(lái)重視勞動(dòng)教育。隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的陸續(xù)發(fā)布，新時(shí)代勞動(dòng)教育的藍(lán)圖已繪制完成，勞動(dòng)教育的價(jià)值立意、目標(biāo)追求和實(shí)踐路徑更加清晰，中小學(xué)勞動(dòng)教育由此進(jìn)入后標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代。

我們須清醒地認(rèn)識(shí)到，不少學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)存在認(rèn)識(shí)上模糊、實(shí)踐上混亂的問(wèn)題，如課堂“講”勞動(dòng)、校園“喊”勞動(dòng)、基地“看”勞動(dòng)、家中“演”勞動(dòng)、表單“評(píng)”勞動(dòng)等。那么，從區(qū)域?qū)用?，如何破解勞?dòng)教育面臨的重視程度不夠、資源缺乏、師資不足等難題？從學(xué)校層面，如何解決勞動(dòng)教育淺表化、形式化和孤立化等問(wèn)題？如何處理好勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育的關(guān)系？……這些問(wèn)題亟須通過(guò)認(rèn)識(shí)提升、課程升級(jí)、師資優(yōu)化等方式予以澄清，進(jìn)而促進(jìn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

因此，“提檔升級(jí)”成為后標(biāo)準(zhǔn)時(shí)代勞動(dòng)教育的基本原則和基本要求，成為現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；趩?wèn)題導(dǎo)向，立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)，借助系統(tǒng)思維，筆者從“補(bǔ)識(shí)”“補(bǔ)課”“補(bǔ)師”“補(bǔ)評(píng)”“補(bǔ)場(chǎng)”五個(gè)方面著手升級(jí)，以匹配勞動(dòng)教育的時(shí)代需求。

一、認(rèn)識(shí)升級(jí)，勞動(dòng)教育并不是想象的那么簡(jiǎn)單

認(rèn)識(shí)升級(jí)，是對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行深度化、全面化、系統(tǒng)化再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，以此完成理念更新、觀念升級(jí)，為勞動(dòng)教育的扎實(shí)開(kāi)展做思想鋪墊。

（一）什么是勞動(dòng)教育

我們可以從三個(gè)視角理解勞動(dòng)教育。其一，內(nèi)容視角。勞動(dòng)教育是關(guān)于勞動(dòng)的教育，涵蓋勞動(dòng)教育史觀、勞動(dòng)課程體系建設(shè)、勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容。其二，方式視角。勞動(dòng)教育是基于勞動(dòng)的教育，包括勞動(dòng)主題的選擇、實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施、實(shí)踐活動(dòng)的保障等。其三，目的視角。勞動(dòng)教育是為了勞動(dòng)的教育，可以理解為“為勞動(dòng)、勞動(dòng)者、勞動(dòng)成果正名”的教育。

（二）勞動(dòng)教育具有哪些育人價(jià)值

《意見(jiàn)》指出，“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”。從學(xué)理上分析，勞動(dòng)教育的功能和價(jià)值還有較大的挖掘空間。

其一，“以勞增智”具有學(xué)理基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育可以通過(guò)“手腦協(xié)同”“左右配合”等方式促進(jìn)學(xué)生的全腦發(fā)育，在生理上可以“增智”;勞動(dòng)教育多以項(xiàng)目的方式開(kāi)展實(shí)踐，在機(jī)制上可以“增智”;勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，催生創(chuàng)造，在驅(qū)動(dòng)上可以“增智”。其二，勞動(dòng)教育具有“以勞潤(rùn)心”的功能。大量案例證明，勞動(dòng)教育在幫助學(xué)生消解壓力、認(rèn)識(shí)自我、強(qiáng)化毅力、適應(yīng)社會(huì)等方面具有顯著作用，具有心理潤(rùn)澤的獨(dú)特功能。其三，勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)“五育”融合。勞動(dòng)教育是對(duì)德育、智育、體育、美育等教育要素的綜合呈現(xiàn)，可以把“五育”很好地黏合起來(lái)。所以，如果“五育”并舉是一扇門(mén)，勞動(dòng)教育最有可能推開(kāi)這扇門(mén)。

（三）勞動(dòng)教育未來(lái)向哪里發(fā)展

學(xué)者夏惠賢認(rèn)為，“未來(lái)我國(guó)勞動(dòng)教育將呈現(xiàn)出三個(gè)主要趨勢(shì)：以學(xué)理研究為根基，撐起勞動(dòng)教育的科學(xué)性;以系統(tǒng)建構(gòu)為核心，把握勞動(dòng)教育的全面性;以空間聯(lián)動(dòng)為合力，促成勞動(dòng)教育的協(xié)同性”?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育，制訂有效的勞動(dòng)課堂教學(xué)規(guī)范，是勞動(dòng)教育科學(xué)性的要求;多樣化推進(jìn)勞動(dòng)教育，系統(tǒng)化建構(gòu)勞動(dòng)課程，是勞動(dòng)教育全面性的體現(xiàn);加強(qiáng)勞動(dòng)場(chǎng)域、師資、評(píng)價(jià)等建設(shè)，則是勞動(dòng)教育協(xié)同性的必然趨勢(shì)。

二、結(jié)構(gòu)升級(jí)，勞動(dòng)教育不能只是簡(jiǎn)單的項(xiàng)目勞動(dòng)

結(jié)構(gòu)升級(jí)，即要遵循問(wèn)題導(dǎo)向，以《標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，建構(gòu)課程體系，規(guī)范課堂教學(xué)，為勞動(dòng)教育的品質(zhì)發(fā)展做鋪墊。

（一）明確問(wèn)題所在

構(gòu)建課程體系和規(guī)范課堂教學(xué)是“補(bǔ)課”方面必須解決的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在課程體系構(gòu)建上，普遍存在系統(tǒng)性缺失、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的問(wèn)題;一體化錯(cuò)位，對(duì)階段性、連貫性和進(jìn)階性體現(xiàn)得不夠充分，學(xué)段和學(xué)齡鏈條沒(méi)有形成。在課堂教學(xué)規(guī)范上，教學(xué)目標(biāo)片面化、內(nèi)容技能化、實(shí)踐過(guò)程形式化等現(xiàn)象仍然存在。

（二）理解《標(biāo)準(zhǔn)》要求

一是明確課程結(jié)構(gòu)的“限”與“度”。“限”：勞動(dòng)課程的內(nèi)容安排要有與勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的同向性與匹配度，同時(shí)要有科學(xué)性、系統(tǒng)性與連貫性?！岸取保簩?duì)于課程內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)規(guī)范的同時(shí)給出了一定程度的彈性選擇。如在任務(wù)群和勞動(dòng)項(xiàng)目選擇上，學(xué)?？梢罁?jù)校情“宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)”，鼓勵(lì)但不強(qiáng)制“全覆蓋”十個(gè)任務(wù)群。

二是不斷豐富勞動(dòng)課程類(lèi)型。學(xué)校層面的勞動(dòng)課程應(yīng)是多樣、豐富、富有層次的，基本可概括為四類(lèi)：1.立體化勞動(dòng)必修課程。每周不少于1節(jié)課，內(nèi)容涵蓋三大類(lèi)勞動(dòng)和十大任務(wù)群，各學(xué)段進(jìn)階有序，屬于立體化、普及型勞動(dòng)課程。2.專(zhuān)題性勞動(dòng)拓展課程。在勞動(dòng)必修課基礎(chǔ)上，據(jù)學(xué)校資源在某方面進(jìn)行深入探索，力圖形成學(xué)校品牌的特色課程。例如，鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)育才小學(xué)挖掘“雞蛋”資源，開(kāi)發(fā)了“美好蛋生”特色勞動(dòng)課程。3.點(diǎn)滴式勞動(dòng)滲透課程。學(xué)校協(xié)調(diào)、組織各學(xué)科挖掘勞動(dòng)教育元素，在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透。4.跨學(xué)科勞動(dòng)融合課程。需要多個(gè)學(xué)科知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以“跨”促“融”。

（三）強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范

目前，中小學(xué)勞動(dòng)課型與新勞動(dòng)教育的要求不匹配，呈現(xiàn)出“勞動(dòng)與技術(shù)課”重技術(shù)教育、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”重問(wèn)題探究、“學(xué)科融合課”內(nèi)容雜糅等傾向。這種“四不像”勞動(dòng)課程教學(xué)失范現(xiàn)象，亟須建立規(guī)范科學(xué)的課堂形態(tài)，來(lái)匹配新勞動(dòng)教育的時(shí)代需求。例如，河南省2022年10月出臺(tái)了《河南省中小學(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)及勞動(dòng)周實(shí)施等方面做出了明確規(guī)定。

三、師資升級(jí)，勞動(dòng)教育需盡快組建“正規(guī)軍”

師資升級(jí)，需要從教師的角色、作用和評(píng)估入手，為勞動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做鋪墊。

（一）勞動(dòng)教師的角色功能

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，在勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)踐任務(wù)的操作者和完成者，教師是學(xué)生實(shí)踐的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和呵護(hù)者。因此，勞動(dòng)教師應(yīng)樹(shù)立正確的角色定位，適時(shí)發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔?。其一，在勞?dòng)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該是分析員，分析教材、學(xué)情等;教師也應(yīng)該是設(shè)計(jì)員，設(shè)計(jì)項(xiàng)目、場(chǎng)域、步驟等;教師還應(yīng)該是研究員，研究技術(shù)要領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)等。其二，在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施階段，教師不僅是示范員，還是組織員、指導(dǎo)員和評(píng)論員，要注意目標(biāo)引導(dǎo)、過(guò)程指導(dǎo)和反思指導(dǎo)。

（二）勞動(dòng)教師的自我評(píng)估

勞動(dòng)教師的自我評(píng)估可從內(nèi)容、方法、頻次三個(gè)維度來(lái)開(kāi)展。評(píng)估內(nèi)容：從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、保障、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行自我評(píng)估。評(píng)估方法：內(nèi)視評(píng)估，即在實(shí)踐中對(duì)自我教育教學(xué)行為進(jìn)行階段評(píng)估和調(diào)試;對(duì)比評(píng)估，即將自我教育教學(xué)行為與他人做對(duì)比。評(píng)估頻次：鼓勵(lì)定時(shí)、定期做自我評(píng)估。評(píng)估要求：以發(fā)現(xiàn)不足、提煉經(jīng)驗(yàn)為切入，以反思總結(jié)為途徑，以教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展為目的。

四、評(píng)價(jià)升級(jí)，全面考查學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)

評(píng)價(jià)升級(jí)，需要從理解和應(yīng)用兩個(gè)層面入手，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段進(jìn)行升級(jí)，為勞動(dòng)教育的科學(xué)發(fā)展做鋪墊。

（一）正確理解勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)素養(yǎng)由勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)構(gòu)成。一方面，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要全面，不僅注重能力的提升，還要關(guān)注觀念、習(xí)慣、品質(zhì)和精神的培育;另一方面，對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要細(xì)化，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)段等特點(diǎn)，細(xì)化并制訂可監(jiān)測(cè)、可量化的三級(jí)勞動(dòng)素養(yǎng)指標(biāo)，有效落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。此外，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)類(lèi)型和任務(wù)群的不同而有所側(cè)重。如日常生活勞動(dòng)重習(xí)慣評(píng)價(jià)，服務(wù)性勞動(dòng)重服務(wù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等的評(píng)價(jià)。

（二）科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

一要關(guān)注勞動(dòng)評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)習(xí)診斷和促進(jìn)發(fā)展，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，可采用勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等工具。二要掌握評(píng)價(jià)方式特點(diǎn)。對(duì)勞動(dòng)任務(wù)單、勞動(dòng)清單、勞動(dòng)檔案袋等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，辨析其應(yīng)用領(lǐng)域。三要結(jié)合勞動(dòng)類(lèi)型側(cè)重。根據(jù)三類(lèi)勞動(dòng)側(cè)重，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。四要針對(duì)學(xué)段特點(diǎn)。關(guān)注階段性、差異性，科學(xué)、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法。如小學(xué)低段評(píng)價(jià)趣味化、直觀化，中高段評(píng)價(jià)文字化、敘述化。此外，還可利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)開(kāi)展電子化評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、保障升級(jí)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育各種保障機(jī)制建設(shè)

保障升級(jí)，即從場(chǎng)域、文化、體系三個(gè)層面著力，為勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

（一）拓展勞動(dòng)場(chǎng)域

一是加強(qiáng)校內(nèi)硬條件建設(shè)。利用學(xué)校操場(chǎng)、食堂等場(chǎng)地，為三類(lèi)勞動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)辟和提供勞動(dòng)場(chǎng)所。二是把握校內(nèi)勞動(dòng)契機(jī)。利用“軟條件”開(kāi)展勞動(dòng)教育，如抓住校內(nèi)裝修、設(shè)備維護(hù)等契機(jī)，提供安全參與勞動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。三是完善勞動(dòng)功能室建設(shè)。遵循實(shí)用性原則，從“是否有利于三類(lèi)勞動(dòng)的開(kāi)展”“是否滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目的需求”等方面著手規(guī)劃，配置工具、設(shè)備、材料及安全用品等。四是鏈接社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐基地。根據(jù)三類(lèi)勞動(dòng)特點(diǎn)，兼顧場(chǎng)地規(guī)模、項(xiàng)目適切性進(jìn)行設(shè)立或鏈接，以滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐需求。五是加強(qiáng)三位一體的系統(tǒng)合作機(jī)制。注重家校社協(xié)同，充分挖掘勞動(dòng)場(chǎng)域資源，建立勞動(dòng)課程社會(huì)資源庫(kù)。六是加強(qiáng)共享機(jī)制建設(shè)。地方教育行政部門(mén)要統(tǒng)籌規(guī)劃和配置勞動(dòng)教育實(shí)踐資源，建設(shè)學(xué)農(nóng)、學(xué)工、服務(wù)性勞動(dòng)基地，打造數(shù)字化課程資源，拓展區(qū)域勞動(dòng)場(chǎng)域。

（二）強(qiáng)化勞動(dòng)文化

勞動(dòng)教育的實(shí)施不僅要堅(jiān)守勞動(dòng)課程這一主陣地，還要從學(xué)科滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)文化建設(shè)等方面入手，打破學(xué)科壁壘、場(chǎng)域限制，通過(guò)建設(shè)顯性的校園文化，來(lái)加固隱性的勞動(dòng)文化城墻，讓勞動(dòng)精神的紅旗高高飄揚(yáng)。一是挖掘校史、校訓(xùn)、校歌中蘊(yùn)含的勞動(dòng)文化元素，豐富學(xué)校精神文化內(nèi)涵。二是打造具有勞動(dòng)特色的校園建筑、長(zhǎng)廊、標(biāo)識(shí)、標(biāo)語(yǔ)等景觀，發(fā)揮學(xué)校環(huán)境文化熏陶功能。三是創(chuàng)編積極向上、節(jié)奏歡快、適合口口相傳的勞動(dòng)歌曲或勞動(dòng)號(hào)子，發(fā)掘?qū)W校音樂(lè)文化的鼓舞振奮功能。四是借助升旗儀式、班隊(duì)會(huì)等搭建勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，打造學(xué)校勞動(dòng)行為文化。五是將勞動(dòng)表現(xiàn)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定，強(qiáng)化學(xué)校制度文化的勞動(dòng)育人功效。

（三）建立勞動(dòng)教育體系

在內(nèi)容上，制度化、體系化、一體化呈現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)、途徑、課程、評(píng)價(jià)、保障等;在形式上，形成圖示化、體系化的技術(shù)圖、框架圖、模型圖等;在特色上，據(jù)實(shí)際情況挖掘特色勞動(dòng)資源，建立“在地化”勞動(dòng)教育體系。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“勞動(dòng)素養(yǎng)視域下中小學(xué)勞動(dòng)教育區(qū)域推進(jìn)研究”的階段性成果。立項(xiàng)編號(hào)：2023JKZD56）

（汪豪浩系河南省中小學(xué)勞動(dòng)教研員，單位系河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)發(fā)展中心;齊文娟系鄭州市中原區(qū)綠都城小學(xué)教師）