分層教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討

王磊

高中地理是一門綜合性強(qiáng)、知識復(fù)雜的學(xué)科。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在以下問題：教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、知識的理解力差、基礎(chǔ)知識缺乏。在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)法，可以有效解決這些問題，教學(xué)時教師必須充分考慮學(xué)生、教師、資源等因素，并根據(jù)學(xué)生的特點，采用有針對性、有層次性的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

高中地理分層教學(xué)具體體現(xiàn)方式

高中地理分層教學(xué)既可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，又可以充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使其更好地參與到課堂教學(xué)中去。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相適應(yīng)。教師要結(jié)合不同學(xué)生實際情況，將其劃分為不同的水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的課程，這樣，才能讓所有學(xué)生都得到發(fā)展。

目前，高中地理采用分層教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是把班上的學(xué)生分成幾組，由成績較好的和成績暫時落后的學(xué)生組成一個小組，再由教師按照小組進(jìn)行授課;二是將學(xué)習(xí)能力處于同一水平的學(xué)生分成一組，教師按小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)完成學(xué)業(yè);三是以全體學(xué)生為對象，而不是以班級為單位，將學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生分為不同層次，并將同一水平的學(xué)生整合成一個臨時班，由教師負(fù)責(zé)教學(xué)。這三種分層教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用范圍不盡相同，但都能有效地將學(xué)生分層，從而提高教學(xué)效果，使各個層面的學(xué)生得到發(fā)展。

高中地理教學(xué)存在的問題及對策

當(dāng)前，我國高中地理教學(xué)還存在著許多問題。第一，部分教師的教學(xué)理念仍然停留在原來的教學(xué)模式上，難以做到有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。很多教師在教學(xué)中的定位不明確，未能落實新教改的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性不能得到充分的發(fā)揮;課堂教學(xué)方式單一，教師的灌輸式、教材式的授課方式難以引起學(xué)生的興趣。第二，地理知識的連貫性不足，高中地理與初中地理有很大的區(qū)別，高中地理更多的是關(guān)于地域的，包括時間的計算和案例分析，具有很強(qiáng)的實踐特征;初中的地理知識主要是關(guān)于世界范圍的認(rèn)識，相對來說較為簡單，再加上初中地理知識沒有得到足夠的重視，所以很多高中生跟不上教師的節(jié)奏，初中地理和高中地理知識不能很好地銜接，這就會影響到教學(xué)效率。第三，同班同學(xué)因?qū)W習(xí)興趣、理解、知識積累等原因，學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高。第四，一些教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，無法做到有針對性、有層次的指導(dǎo)。

面對不同層次的學(xué)生，教師需要采取不同的解決問題的策略和方法。例如，在“地球的運動”這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握。對于一般的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，教師要及時引導(dǎo)、提問，幫助他們解決問題。而對那些學(xué)習(xí)地理有很大困難的學(xué)生，教師的首要任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)會知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信。

在實施分層教學(xué)的同時，高中地理教學(xué)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還要進(jìn)一步強(qiáng)化個性化的教學(xué)層次。在這一層面上，教師要把每個學(xué)生看成一個單獨的人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和態(tài)度進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。例如，教學(xué)“城鎮(zhèn)化”一課時，每個學(xué)生都有自己的理解方法。教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法的考查，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行教學(xué)。高中的人數(shù)較多，因此，在進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，教師面臨著更大的壓力。筆者建議教師每月進(jìn)行一次分層，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方向和晉級方向有一個清晰的認(rèn)識，既能更好地掌握各種知識，又能打通地理知識庫。

高中地理分層教學(xué)要強(qiáng)化作業(yè)分層

高中地理分層教學(xué)的實施，必須從多個方面進(jìn)行探索。實施分層教學(xué)確實為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式和方法，但是想要學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和方法，這是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，在高中地理教學(xué)階段，教師要制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的適應(yīng)性，從而使高中地理教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)更加完善。

例如，教學(xué)“人口分布”這節(jié)課時，教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，要充分考慮到課程的具體內(nèi)容和學(xué)生所能接收的信息，而不能把教學(xué)目標(biāo)定為一個整體，這不僅會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，還會影響學(xué)生對地理知識的理解。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用漸進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。

當(dāng)前，高中學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深化地理教學(xué)改革，強(qiáng)化作業(yè)分層。作業(yè)的層次分明是為了緩解學(xué)生的緊張情緒。由于每個人的學(xué)習(xí)能力和拓展能力都有差異，因此教師在作業(yè)訓(xùn)練中要創(chuàng)新方式。例如，在教學(xué)“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時，教師只要根據(jù)學(xué)生的能力水平分層次布置作業(yè)就可以了。水平一般的學(xué)生只需完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，而水平高的學(xué)生不但要完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)，而且要搜集“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課的各種材料，使課本知識和課外知識更好地結(jié)合起來，完善知識體系。教師通過這種方式，可以在一系列的教學(xué)活動中，運用科學(xué)的思維和方法，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。實行作業(yè)分層，使學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)的思路、方法來掌握知識，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

分層教學(xué)可以針對學(xué)生的一個方面進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)主動反饋教學(xué)效果，積極分享教學(xué)成果，提高自身的教學(xué)能力，確保分層教學(xué)的有效實施，使地理課程得到持續(xù)優(yōu)化。

總之，在高中地理課的教學(xué)中，分層教學(xué)是非常有效的。教師采用分層教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)編 桑 濤）