王燕麗

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是入學(xué)的關(guān)鍵。幼兒階段是幼兒樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、掌握基本勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)情感的關(guān)鍵期。讓幼兒從托、小班就開(kāi)始為班級(jí)和他人服務(wù)，設(shè)置幼兒園班級(jí)小助手，是河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園勞動(dòng)教育與生活教育相結(jié)合的一個(gè)亮點(diǎn)。教師通過(guò)幫助、參與，讓幼兒自主自愿地進(jìn)行餐前準(zhǔn)備、餐后整理、物品收納、照顧植物、班級(jí)和幼兒園環(huán)境維護(hù)等，增強(qiáng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和為集體服務(wù)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼小銜接。

一、依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，讓生活準(zhǔn)備循序漸進(jìn)

（一）小班：初步嘗試，激發(fā)興趣，以積極平和的心態(tài)進(jìn)入幼小銜接

個(gè)別指導(dǎo)，幫助幼兒熟悉勞動(dòng)內(nèi)容。小班幼兒分離焦慮嚴(yán)重。教師以故事《我的小手真能干》、木偶劇《誰(shuí)當(dāng)小助手》激發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒了解、參與小助手工作，從而既讓幼兒熟知小助手的工作內(nèi)容，也便于教師指導(dǎo)觀察、鼓勵(lì)與跟進(jìn)。

內(nèi)容重復(fù)，助推幼兒獲得成就體驗(yàn)。教師選擇餐前準(zhǔn)備這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，如托盤(pán)、餐盤(pán)對(duì)照參照物擺放，使幼兒既有規(guī)則意識(shí)，又能認(rèn)知空間方位，幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。

示范鼓勵(lì)，提升幼兒勞動(dòng)興趣。在設(shè)計(jì)小助手工作路線時(shí)，教師要遵循安全、高效、有序、路線不重疊交叉的原則，使幼兒在模仿、交流中掌握小助手的工作內(nèi)容，建立秩序感并將其內(nèi)化于心。

（二）中班：自理自立，獲得成就，以自主有序的發(fā)展步入幼小銜接

搭建階梯，助力幼兒生活自立。中班幼兒的勞動(dòng)意愿增強(qiáng)，喜歡在集體中表現(xiàn)并希望得到肯定，故將中班的小助手增至4名，增加了餐后整理、玩具柜整理、照顧植物等工作內(nèi)容，鍛煉幼兒自理自立的能力，滿足幼兒為集體做事的意愿。

自主開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒專注堅(jiān)持。在中班，教師按照幼兒早上入園的順序，讓其自由選擇工作。如飯后整理工作，幼兒根據(jù)對(duì)自我能力的判斷選擇是否參與洗公共餐具。此過(guò)程中，教師關(guān)注的是幼兒“能專注地做事”“能堅(jiān)持做完一件事”。

學(xué)會(huì)放手，給予幼兒自主空間。中班教師的角色從媽媽轉(zhuǎn)為伙伴。設(shè)計(jì)小助手路線時(shí)，教師將要遵循的原則告知幼兒，通過(guò)幼兒討論、教師梳理，共同制定路線，給幼兒更多的自主成長(zhǎng)空間。

（三）大班：自主合作，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以飽滿的狀態(tài)迎接幼小銜接

分工合作，提升幼兒任務(wù)意識(shí)。大班是幼小銜接的沖刺時(shí)期，要“強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力，豐富幼兒分工合作的經(jīng)驗(yàn)”。故大班上學(xué)期的值日人數(shù)增至每天8名幼兒，大班下學(xué)期為每天來(lái)園的前10名幼兒商討分配值日內(nèi)容，鍛煉了幼兒分工合作的社會(huì)能力。

社會(huì)服務(wù)，增強(qiáng)集體認(rèn)同意識(shí)。幼兒園公共區(qū)域的維護(hù)由大班輪流值周，如一樓展示臺(tái)擦拭、剪枯葉、更換花草、調(diào)換食材等。在情感態(tài)度上，教師提出“能專注持續(xù)地完成任務(wù)”要求，使幼兒對(duì)任務(wù)完成狀況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

適時(shí)放手，提高幼兒責(zé)任意識(shí)。大班教師的角色從伙伴變?yōu)橛白樱缧≈致肪€的設(shè)計(jì)由幼兒分組討論后派一名代表講設(shè)計(jì)思路，最后選出最佳設(shè)計(jì)路線。每天早上7：40，小、中、大班小助手同時(shí)上任。連續(xù)三年有序的推進(jìn)，讓幼兒自信心滿滿、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)，為入學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、滲透領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)，讓生活準(zhǔn)備潛移默化

（一）小班：生活中注重領(lǐng)域的整合

小助手活動(dòng)使幼兒始終眼中有物、手中有事、心中有愛(ài)，以愉快安定的情緒逐步適應(yīng)集體生活。一對(duì)一的示范促使幼兒傾聽(tīng)和觀察教師的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力;雅致的桌擺與漂亮的白色瓷器形成美觀、對(duì)稱的桌面藝術(shù)，鑒美在潛移默化中進(jìn)行;形狀不一、深淺不同的碗碟鍛煉了幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)及一一對(duì)應(yīng)的能力;利用參照物放置正確的托盤(pán)位置、方位路線的選擇、感知重量的關(guān)系、對(duì)稱能力的辨別、初步的辨錯(cuò)糾錯(cuò)都在小助手工作中得到驗(yàn)證。

（二）中班：生活中為加強(qiáng)前書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備

中班是小助手工作提升的重要階段。調(diào)節(jié)水龍頭出水的大小、洗湯勺的順序、清理小勺孔、勺子排列、洗湯盆等，鍛煉幼兒手指精細(xì)肌肉、手腕控制能力及手眼協(xié)調(diào)配合，幫助幼兒提升勞動(dòng)技能，為前書(shū)寫(xiě)手指、手腕運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

（三）大班：生活中鋪墊全方位準(zhǔn)備

大班小助手已呈現(xiàn)開(kāi)花結(jié)果的狀態(tài)，教師可大致放手。新增的小助手競(jìng)選活動(dòng)，從制作海報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、個(gè)人拉票等環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒的社交能力;自主設(shè)計(jì)值日路線，提升幼兒的空間方位感;洗碗手腕力量的鍛煉及自評(píng)和互評(píng)中，幼兒的邏輯思維和語(yǔ)言概述能力得到提高。

三年的小助手工作使幼兒堅(jiān)持早睡早起、按時(shí)來(lái)園，學(xué)會(huì)了分類整理碗碟、圖書(shū)、玩具，能夠利用行走路線尋找安全范圍。

三、更新家長(zhǎng)教育理念，讓生活準(zhǔn)備雙向奔赴

（一）家長(zhǎng)認(rèn)同，學(xué)習(xí)品質(zhì)培育成效凸顯

最初從小班開(kāi)始“小助手工作”時(shí)，家長(zhǎng)覺(jué)得，吃飯要喂、睡覺(jué)要陪、穿衣要幫的“小寶寶”怎么可能去做“小助手”？?jī)蓚€(gè)月后的觀摩讓家長(zhǎng)感到不可思議，他們感嘆于幼兒從容、認(rèn)真、堅(jiān)持的態(tài)度。

（二）家園合力，共建科學(xué)銜接教育生態(tài)

在家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷中，幼兒自我服務(wù)能力從38.5%升至59.8%，缺乏勞動(dòng)意識(shí)的幼兒從16.7%降到10.7%。家長(zhǎng)切實(shí)“樹(shù)立科學(xué)銜接的理念”，“科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成”。

四、做好入學(xué)追蹤，讓生活準(zhǔn)備無(wú)縫銜接

到小學(xué)調(diào)研時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“我園畢業(yè)的幼兒和他園幼兒有何不同？”小學(xué)教師說(shuō)：“你們幼兒園的幼兒離開(kāi)座位時(shí)會(huì)將椅子推到桌子下面，會(huì)將物品放回原處，會(huì)將水壺帶纏在水壺身上，會(huì)將書(shū)本按照從下往上、從大到小的順序放在桌面一角……當(dāng)我們問(wèn)幼兒為什么這樣做時(shí)，他們說(shuō)要把最大的空間讓給別人?！边@些看似不起眼的事情，卻是生活的底色。良好的生活準(zhǔn)備儼然成為我園幼兒的品牌，為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活搭建階梯。

小助手工作讓幼兒在探索、嘗試、操作、實(shí)踐、鞏固中，擁有自立、自理的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自信、自主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。助手雖小擔(dān)當(dāng)大，先行的生活準(zhǔn)備使幼小銜接無(wú)痕、科學(xué)、有效。