【摘要】本文論述在集團化辦學模式下，通過充分發(fā)揮集團資源的共建共享優(yōu)勢，探索開展團體心理輔導(dǎo)的可行路徑，包括統(tǒng)籌推進、課程建設(shè)、效果評估等，提高集團心理健康教育水平，促進集團師生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集團化辦學 團體心理輔導(dǎo) 心理健康

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0034-03

團體心理輔導(dǎo)（以下簡稱團輔）是學校開展心理健康教育的重要方式，具有教育、發(fā)展、預(yù)防和治療等功能。它一般是在團體環(huán)境下采用心理學技術(shù)，對某一學生群體提供幫助和指導(dǎo)，通過團體內(nèi)人際交互作用，引導(dǎo)個體通過觀察、體驗和學習等方式在人際交往中探討、認識和接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的交往態(tài)度和行為方式，最終更好地適應(yīng)社會生活。

義務(wù)教育集團的團輔工作具有統(tǒng)籌性、多樣性、針對性等特點。在當前中小學心理健康教育專職教師緊缺的背景下，由集團統(tǒng)籌開展心理健康教育，探索建立團輔一體化機制，有利于提高集團各校區(qū)的心理健康教育水平。南寧市天桃實驗學校教育集團（以下簡稱集團）在探索心理健康教育一體化過程中，主要針對大團體心理輔導(dǎo)、小團體心理輔導(dǎo)、學生個體輔導(dǎo)等進行統(tǒng)籌管理。本文主要針對團輔管理、團輔課程建設(shè)和效果評估等方面展開研究。

一、集團統(tǒng)籌實施團輔工作

集團化辦學的顯著特點在于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，消除區(qū)域教育資源整體差異，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。按照這一理念，我們充分發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，統(tǒng)籌實施團輔工作。

（一）圍繞核心內(nèi)容安排團輔工作

雖然集團內(nèi)各校區(qū)情況有所差異，但義務(wù)教育階段學生面臨的心理問題或心理需求相差不大，集團內(nèi)初中部與初中部之間、小學部與小學部之間學生年齡特點相同，適應(yīng)學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的活動形式差異不大，因此團輔方案設(shè)計的核心內(nèi)容基本不變?；诖耍瘓F各校區(qū)的團輔工作可以圍繞核心內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)主題，打破校區(qū)之間的壁壘，統(tǒng)籌開展團輔課程建設(shè)及團輔活動，提高團輔一體化水平。

（二）借助信息技術(shù)優(yōu)化團輔資源

醫(yī)學臨床案例能為醫(yī)生開展診斷和治療工作提供參考。同理，心理健康教育案例可以為教師有針對性地開展心理咨詢、心理疏導(dǎo)、團體輔導(dǎo)提供參考。在信息化時代，集團化辦學模式下的心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，通過統(tǒng)一開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵各校區(qū)的心理健康教育教師根據(jù)各自實踐情況，對課程資源和學生學情進行更新，使團輔課程資源庫不斷充實，進一步促進團輔優(yōu)質(zhì)資源再生與共享。

（三）開展團輔集體研討活動

校本教研是學校提高教育教學質(zhì)量和教師專業(yè)水平的重要方式。自開展集團化辦學以來，集團各校區(qū)一體化開展心理健康學科教學研討活動，其中團輔是重要研討內(nèi)容。在心理健康教育工作中，團輔尤其需要發(fā)揮集體智慧，通過聽取各校區(qū)專兼職心理健康教育教師提出的學生心理問題，探討可行的團輔形式與方案，以此提高團輔的針對性和實效性。

二、建立團輔課程教學資源庫

開展心理健康教育的途徑和方法多種多樣，不同學校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。我們基于集團化辦學優(yōu)勢，主要從以下幾個方面建立團輔課程教學資源庫。

（一）把握學生心理需求，明確課程建設(shè)方向

團輔應(yīng)建立在適應(yīng)學生心理需要的基礎(chǔ)上。集團以教育部2012年印發(fā)的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《意見》）為指導(dǎo)，對中小學生的心理健康內(nèi)容進行分類，將中小學生心理健康教育需求分為自我意識、情緒情感、人際關(guān)系、學習生活、人格發(fā)展、心理品質(zhì)6個方面。隨后，在集團各校區(qū)隨機抽取243名學生，就學生的心理需求進行訪談及調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學習生活、情緒情感和人際關(guān)系是學生心理上首先需要關(guān)注的幾個方面，自我意識、人格發(fā)展和心理品質(zhì)次之。這一結(jié)果一方面反映了集團學生的心理狀況，另一方面反映了學生存在心理問題的普遍性。為此，我們明確了團輔課程建設(shè)的方向，即以學生需要關(guān)注的幾個方面為重點，優(yōu)先對學生普遍存在的心理需要進行團輔，從中發(fā)現(xiàn)學生真正的心理問題，并采取有針對性的個案輔導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮集團優(yōu)勢，為課程構(gòu)建奠定基礎(chǔ)

要實現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)課程資源的共建共享，就必須推動課程主題和核心內(nèi)容有機統(tǒng)一，從客觀上滿足集體備課的條件。例如，在“疫情心理防護”專題團輔課中，集團中的多名教師集思廣益，最終商討出以保護“蛋哥”的形式幫助學生緩解心理壓力，形成相應(yīng)主題的特色團輔課程。課程實施過程中，集團充分凝聚各校區(qū)的智慧，提升課程教學質(zhì)量和實施效果，同時減輕心理教師獨自備課的壓力。這種由“獨自備課”轉(zhuǎn)向“集體備課”的模式，體現(xiàn)了集團化辦學模式的特點，與集團化辦學的目標一致。

（三）結(jié)合各校區(qū)實際，構(gòu)建心理團輔校本課程

集團按照“學習生活、情緒情感、人際關(guān)系”重點關(guān)注，“自我意識、人格發(fā)展、心理品質(zhì)”輔助關(guān)注的思路，結(jié)合各校區(qū)實際，設(shè)計了相應(yīng)的團輔課程。小學部設(shè)計了“人際關(guān)系、情緒釋放”主題心理團輔課程，教學活動包括：“指間交流”主題活動，讓學生通過動作與手勢，啟發(fā)學生思考人際交往的正確方式與原則；“夾球”和“支援前線”活動，引導(dǎo)學生在活動中感受個人與集體的關(guān)系，明白個人對團隊的信任與責任；設(shè)計“曼陀羅繪畫”團輔活動，引導(dǎo)學生畫出情緒，表達情緒，釋放情緒；設(shè)計“小雞變鳳凰”和“人椅挑戰(zhàn)”活動，引導(dǎo)學生在游戲體驗中更好地認識困難和挫折，認識到只有自強不息、堅持到底才能體會到成功的喜悅。中學部設(shè)計了“緩解壓力、認識自我”主題團輔課程，教學活動包括：開展“迷你K歌會”和“舞動青春”主題活動，采用舞動心理治療技術(shù)，通過音樂與運動相結(jié)合的方式，幫助學生釋放學業(yè)壓力；開展“抓住壓力討厭鬼”“防風之策”活動，指導(dǎo)學生探索調(diào)適壓力的方法；開展“畫朵自信花”活動，幫助學生認識自我，形成客觀的自我評價，提升自信。在上述課程的基礎(chǔ)上，集團專職心理健康教育師資團隊匯總了各校區(qū)團輔課程資源與實施心得，經(jīng)過修改與評估，構(gòu)建了如表1所示的集團心理團輔“心靈啟航——看見你的成長”校本課程，初步形成了團輔課程教學資源庫。

針對一些特殊情境下的主題，我們還根據(jù)實際情況和環(huán)境特征，設(shè)計了特殊專項團輔活動課，以更好地適應(yīng)學生的心理需要，主要包括：圍繞新冠肺炎疫情時期情緒疏導(dǎo)內(nèi)容專門設(shè)計了“疫情心理防護”專題團輔課；針對初中班級矛盾和凝聚力不足的問題，專門設(shè)計了“神秘島嶼的秘密——班級合作與凝聚力”專題團輔活動課；針對九年級考前焦慮問題，設(shè)計了“考試焦慮有良方”專題團輔活動課。

三、團輔實施效果評估

傳統(tǒng)的課程與活動評價多聚焦于學生知識和技能的獲得，而團輔課程更關(guān)注學生心理品質(zhì)培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展。筆者與團隊主要從課堂觀察、個案觀察與分析、學生成長記錄卡三個方面對集團心理團輔的效果進行評估。

（一）在課堂上觀察學生的心理狀態(tài)

在團輔教學活動中，通過觀察學生參與團輔活動表現(xiàn)出來的人際交往能力、互動能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，可以評估學生是否獲得積極的情感體驗及是否達到團輔活動的目的。例如，我們曾組織一群不喜歡參加集體活動、容易離群的學生參加“融化的冰蓋”主題團輔活動，活動規(guī)則是團隊成員需站立在幾個“冰蓋”上，且雙腳不能落到“水”里。在教師的引導(dǎo)下，該群學生根據(jù)規(guī)則，由最初自己找位置站立，到盡量擠在一塊，再到互相攙扶讓別人的雙腳站在自己的雙腳上，最終所有人都能站在“冰蓋”上而不掉進“水”里。由此可以看出，參與本次團輔的學生通過參加這一活動，認識到了理解他人、幫助他人、融入團隊、團結(jié)協(xié)作的重要性。

（二）通過個案觀察學生的成長狀態(tài)

在團輔活動中，一些適應(yīng)能力較差或存在人際關(guān)系困擾、學習心理困擾的學生，在參與團輔活動之后，能夠在日常學習生活中獲得更好的發(fā)展。例如，學生A曾因人際關(guān)系問題多次前來咨詢，她的行為表現(xiàn)為害怕與人交往，被多人或集體關(guān)注時會害怕。在參與團輔活動半個學期后，該生能主動與他人接觸，在團輔活動中能主動為團隊出力，在日常課堂教學中敢舉手回答問題。又如，學生B在日常課堂中十分沉默，既不主動回答問題也很少講話，通過引導(dǎo)其參與團輔活動，該生表露出真實的自我，在團輔活動中起到了組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的作用。從以上案例中可以看出，與日常課堂教學相比，團輔活動的氛圍更能讓學生釋放自我、更能激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（三）學生個人成長記錄卡反饋

在團輔活動結(jié)束之后，教師可以通過讓學生填寫個人成長記錄卡的方式，引導(dǎo)學生對活動進行更深入的思考，從中了解學生的課堂收獲及體驗，從而評估這一團輔活動是否達成既定目標。例如，集團中的某初中生在個人成長記錄卡中這樣寫道：“體驗到團隊之間要團結(jié)合作……我很開心，因為我把‘蛋哥修復(fù)好了……保護‘蛋哥的過程也是戰(zhàn)勝困難的過程……衣服能給予溫暖，愛心能治愈傷痛?！蓖ㄟ^分析這些文字，可以看出該生認識到了團隊的重要性，懂得付出就有回報的道理，以及懂得了關(guān)愛他人、珍愛生命，獲得了積極的情感體驗，達到了團輔活動的目的。

綜上所述，我們在集團化辦學模式下開展符合學生心理需要的團輔活動，初步建立了集團化團輔校本課程資源庫。從整體上看，集團的團輔課程在實踐中效果較好，內(nèi)容符合學生需求，活動形式生動多樣，學生參與度高，且學生在活動中有感悟、有體會。開展團輔活動不僅有助于學生掌握解決心理問題的方法，還促進了集團內(nèi)各校區(qū)心理健康教育教師的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學2021年度資助經(jīng)費重點課題（A類）“集團化辦學模式下義務(wù)教育段學校心理健康教育的實施路徑研究”（2021A065）的研究成果。

作者簡介：葉美藍（1996— ），廣西賀州人，二級教師，研究方向為中小學心理健康教育。

（責編 歐金昌）