謝小燕

【摘要】本文論述南寧市濱湖路小學(xué)立足學(xué)?！皦?mèng)”文化，堅(jiān)守理想教育辦學(xué)特色，以未來(lái)學(xué)校理念為指引，在智能化教研生態(tài)建設(shè)和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時(shí)代背景下，積極探索“濱湖藍(lán)”校本課程守正創(chuàng)新的路徑和方法，從關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展到關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展再到關(guān)注家長(zhǎng)育兒能力的全面提升，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生童夢(mèng)課程、教師追夢(mèng)課程和家長(zhǎng)育夢(mèng)課程而整體構(gòu)建起未來(lái)學(xué)校理念下的學(xué)校“夢(mèng)想+”校本課程的教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)學(xué)校理念 “夢(mèng)想+” 校本課程?構(gòu)建與實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）13-0043-06

教育不僅應(yīng)立足當(dāng)下，而且應(yīng)面向未來(lái)。早在1983年，中國(guó)改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平在為北京景山學(xué)校題詞時(shí)便提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想。然而，學(xué)校要“面向未來(lái)”做未來(lái)教育、辦未來(lái)學(xué)校，必須厘清未來(lái)學(xué)校的使命是什么。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心在2017年發(fā)布了“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，對(duì)未來(lái)學(xué)校的特征進(jìn)行了如下描述：一是綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施，二是集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景，三是靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng)，四是開(kāi)放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，五是創(chuàng)新的知識(shí)和信息網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，六是人工智能融合的“教師—課程”智慧系統(tǒng)。也就是說(shuō)，未來(lái)學(xué)校必須是運(yùn)用新理念、新思路、新技術(shù)更好地貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針、更好地推動(dòng)素質(zhì)教育、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的學(xué)校。要建成這樣的學(xué)校，必須進(jìn)行一場(chǎng)以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)為代表的技術(shù)背景下的結(jié)構(gòu)性變革，建立起一種開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)資源體系，進(jìn)行學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程體系、教育技術(shù)、教育管理、教育評(píng)價(jià)等多方面的協(xié)同創(chuàng)新，將學(xué)校變成一個(gè)時(shí)時(shí)、處處、人人都能學(xué)習(xí)的泛在學(xué)校。

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，校本課程研發(fā)成為中小學(xué)校教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究經(jīng)久不衰的熱門(mén)話題，產(chǎn)生了豐富的理論和實(shí)踐成果。南寧市濱湖路小學(xué)辦學(xué)18年，旗幟鮮明地打造理想教育辦學(xué)特色，以個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的“夢(mèng)”文化引領(lǐng)學(xué)?？焖侔l(fā)展，學(xué)校德育成果《從“我的夢(mèng)”到“中國(guó)夢(mèng)”的小學(xué)德育實(shí)踐“夢(mèng)想+”模式探索與構(gòu)建》先后榮獲2019年南寧市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、2019年基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，與此同時(shí)，支撐該成果的學(xué)校課程建設(shè)成果——“濱湖藍(lán)”校本課程引起了人們的廣泛關(guān)注。課程是學(xué)校文化的重要組成部分?！敖處煛n程”既是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)校舉辦未來(lái)教育、辦未來(lái)學(xué)校的重要支撐。2021年，南寧市濱湖路小學(xué)立項(xiàng)了廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“未來(lái)學(xué)校理念下‘夢(mèng)想+課程的構(gòu)建與實(shí)踐的研究”，嘗試對(duì)原來(lái)的“濱湖藍(lán)”校本課程進(jìn)行升級(jí)改造，在“夢(mèng)”文化的基礎(chǔ)上融入未來(lái)學(xué)校理念，構(gòu)建起未來(lái)學(xué)校理念指引下的體系完備、內(nèi)容豐滿、開(kāi)放多元的“夢(mèng)想+”校本課程。在這里，“夢(mèng)想+”仍然以學(xué)校的“夢(mèng)”文化理想教育為底色，以構(gòu)建一種基于夢(mèng)想的開(kāi)放、多元的教育新形態(tài)、新生態(tài)為宗旨：“+”一方面意味著邊界虛化、課程融合，另一方面意味著與時(shí)俱進(jìn)、不斷添加?！皦?mèng)想+”課程真切關(guān)注每一個(gè)兒童的夢(mèng)想，通過(guò)不斷拓寬教育實(shí)踐的路徑，力爭(zhēng)讓每一個(gè)兒童的夢(mèng)想都能在校本化的課程實(shí)踐中得到歷練、得以綻放，并因?yàn)殛P(guān)注兒童而拓展到對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和家長(zhǎng)育兒能力提升的真切關(guān)注。

經(jīng)過(guò)數(shù)年實(shí)踐探索，我校硬件設(shè)施的智能化升級(jí)改造初步完成，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中得到了日益廣泛的應(yīng)用，學(xué)校教育的泛在互聯(lián)特征初步顯現(xiàn)，一種無(wú)邊界、跨學(xué)科、以生為本的智能化、多元化的“夢(mèng)想+”校本課程初步成型。如下頁(yè)圖1所示，“夢(mèng)想+”校本課程包含了學(xué)生童夢(mèng)課程、教師追夢(mèng)課程、家長(zhǎng)育夢(mèng)課程三類(lèi)課程，分別指向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)三大主體，開(kāi)發(fā)了豐富的課程內(nèi)容、靈活的課堂組織形式，形成了集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景，其中：學(xué)生童夢(mèng)課程包含5個(gè)課程版塊總共19個(gè)主題課程，教師追夢(mèng)課程包含5個(gè)課程版塊5個(gè)主題課程，家長(zhǎng)育夢(mèng)課程包含1個(gè)課程版塊2個(gè)主題課程。

一、學(xué)生童夢(mèng)課程的構(gòu)建與實(shí)施

南寧市濱湖路小學(xué)是學(xué)生“夢(mèng)開(kāi)始的地方”，作為“夢(mèng)想+”課程體系中分量最重的一個(gè)分支，學(xué)生童夢(mèng)課程專(zhuān)為兒童追逐夢(mèng)想而設(shè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)建設(shè)打破學(xué)科邊界、以真實(shí)問(wèn)題為引領(lǐng)的生活實(shí)踐課程，為學(xué)生追逐自己的夢(mèng)想搭建實(shí)踐平臺(tái)，顯著增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及體驗(yàn)和感悟生活的時(shí)間，密切學(xué)生與自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用相對(duì)完整的生活化視角去體驗(yàn)和感受生活、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生童夢(mèng)課程還是學(xué)校落實(shí)“五育”并舉、實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)新時(shí)代小小追夢(mèng)人”育人目標(biāo)的重要課程載體。我校在“品德與理想”“學(xué)科與探究”“健康與成長(zhǎng)”“藝術(shù)與生活”“科創(chuàng)與未來(lái)”5個(gè)課程版塊總共開(kāi)發(fā)了19個(gè)主題課程，分別體現(xiàn)未來(lái)學(xué)校理念下的“以夢(mèng)育德”“以夢(mèng)啟智”“以夢(mèng)怡情”“以夢(mèng)育美”“以夢(mèng)創(chuàng)新”的課程育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?！芭囵B(yǎng)新時(shí)代小小追夢(mèng)人”的育人目標(biāo)對(duì)接的是國(guó)家課程對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)要求，按照《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的規(guī)定，義務(wù)教育課程要在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。核心素養(yǎng)是義務(wù)教育課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我校課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在各學(xué)科扎實(shí)落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，全面梳理了國(guó)家課程、地方課程和校本課程中重復(fù)、交叉的內(nèi)容，對(duì)其中與我校理想教育辦學(xué)特色內(nèi)在契合的要求進(jìn)行了強(qiáng)化，從而明確了學(xué)生童夢(mèng)課程5個(gè)課程版塊所應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的總共15個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守善美、勇于探究、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)、珍愛(ài)生命、積極鍛煉、熱愛(ài)勞動(dòng)、感知美好、樂(lè)享美好、創(chuàng)造美好、敢于質(zhì)疑、善于求證、實(shí)踐創(chuàng)新，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。在實(shí)施學(xué)生童夢(mèng)課程的過(guò)程中，我校積極探索教師跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的方式方法，靈活做出了大小課、長(zhǎng)短課、階段課等課時(shí)安排。需要說(shuō)明的是，未來(lái)學(xué)校理念下的學(xué)生童夢(mèng)課程在課程實(shí)施過(guò)程中并不需要將5個(gè)課程版塊的15個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)與19個(gè)主題課程進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)對(duì)應(yīng)的是學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它們是不可分割的一個(gè)整體，且基于“夢(mèng)想+”思維的學(xué)生童夢(mèng)課程永遠(yuǎn)是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課程，需要隨著時(shí)代發(fā)展不斷添加新的內(nèi)容，并進(jìn)行適時(shí)優(yōu)化。

（一）“品德與理想”課程版塊

“品德與理想”課程版塊側(cè)重在學(xué)校德育中融入理想教育辦學(xué)特色，強(qiáng)化“夢(mèng)”文化的引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)了“理想大課堂”“好習(xí)慣大課堂”“紅領(lǐng)巾大課堂”“最美中國(guó)節(jié)”“石榴籽大課堂”5個(gè)主題課程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)守善美等素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立理想信念，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在校內(nèi)外學(xué)習(xí)和生活中受到高尚品德的熏陶。

2014年10月15日，習(xí)近平總書(shū)記在文藝工作座談會(huì)上的講話中指出：“‘求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基。增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信，是堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信的題中應(yīng)有之義?！睘榱撕霌P(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，我校在“品德與理想”課程版塊開(kāi)發(fā)了“最美中國(guó)節(jié)”主題課程。該主題課程立足春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等特色鮮明的中國(guó)節(jié)日慶典活動(dòng)，通過(guò)深挖校內(nèi)外教育資源，拓寬教育渠道，以大思政思維設(shè)計(jì)了不同學(xué)段多學(xué)科協(xié)同育人的課程內(nèi)容，借助“家校社館”四聯(lián)動(dòng)機(jī)制，運(yùn)用學(xué)校小課堂、家校親子課堂、社會(huì)實(shí)踐大課堂、校館合作互動(dòng)課堂等不同的課程組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸樹(shù)立和強(qiáng)化“中國(guó)人過(guò)中國(guó)節(jié)”的意識(shí)，不斷提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培育和發(fā)展家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)守善美的素養(yǎng)，樹(shù)立文化自信。

（二）“學(xué)科與探究”課程版塊

“學(xué)科與探究”課程版塊側(cè)重打牢學(xué)生的學(xué)科根基，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展、延伸和跨學(xué)科重組，以此培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)意表達(dá)的素養(yǎng)，并為此開(kāi)發(fā)了“靜心悅讀”“智趣數(shù)學(xué)”“快樂(lè)ABC”“場(chǎng)館研學(xué)”“‘夢(mèng)之鶯課堂”5個(gè)主題課程，組織學(xué)生用主題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我校開(kāi)發(fā)了“智趣數(shù)學(xué)”主題課程。該主題課程需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)釆用主題式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在精心計(jì)算、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的魅力。在“智趣數(shù)學(xué)”主題課程中，有一個(gè)“精心計(jì)算”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目面向全體學(xué)生，每月舉行一次，以個(gè)人或班級(jí)為單位，以比賽的方式組織實(shí)施，個(gè)人或班級(jí)在單位時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算任務(wù)正確量最多者獲勝；另有一個(gè)“智趣數(shù)學(xué)節(jié)”項(xiàng)目，同樣面向全體學(xué)生，每年4月舉行，借助游戲活動(dòng)方式，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法解決問(wèn)題的能力。

（三）“健康與成長(zhǎng)”課程版塊

“健康與成長(zhǎng)”課程版塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、積極鍛煉、熱愛(ài)勞動(dòng)的素養(yǎng)，包含“躍動(dòng)體育”“悅動(dòng)童心”“樂(lè)動(dòng)童耕”3個(gè)主題課程，其中：“躍動(dòng)體育”主題課程以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤鍛煉、愛(ài)鍛煉的良好習(xí)慣，達(dá)成強(qiáng)健體魄的目的為目標(biāo)；“悅動(dòng)童心”主題課程關(guān)注學(xué)生心理健康，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)為目標(biāo)；“樂(lè)動(dòng)童耕”主題課程遵循勞動(dòng)教育與學(xué)生社區(qū)公益勞動(dòng)相結(jié)合、職業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新教育相結(jié)合的課程建設(shè)思路，通過(guò)設(shè)計(jì)家校、校校、校館聯(lián)動(dòng)的課程內(nèi)容，從認(rèn)知、參與、體驗(yàn)、技能、創(chuàng)新五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力，落實(shí)以勞育人、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的課程目標(biāo)。

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。為了全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，我校遵循《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》的有關(guān)指示精神，在“健康與成長(zhǎng)”課程版塊開(kāi)發(fā)了“樂(lè)動(dòng)童耕”主題課程，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的農(nóng)耕體驗(yàn)中感受勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)精神面貌，習(xí)得勞動(dòng)技能。該課程仍然以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式組織實(shí)施：依托校內(nèi)“童趣廊”和“夢(mèng)田”種植基地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種植蔬菜、瓜果、稻谷，習(xí)得基本的農(nóng)耕知識(shí)和技能；依托校外的南寧市南陽(yáng)鎮(zhèn)古岳文化藝術(shù)村勞動(dòng)種植基地，引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)走向生活實(shí)踐場(chǎng)，以班級(jí)親子研學(xué)的方式，在不同的農(nóng)耕節(jié)氣，分期分批到校外勞動(dòng)種植基地參與水稻種植的完整過(guò)程，接受基地農(nóng)耕教師的教育指導(dǎo)，使學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的陪伴下，不畏難，不怕苦，學(xué)習(xí)體驗(yàn)秧苗移栽等水稻種植知識(shí)與技能，參與下田插秧、收割稻谷的勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，磨煉意志品質(zhì)，弘揚(yáng)中華民族熱愛(ài)勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。

（四）“藝術(shù)與生活”課程版塊

“藝術(shù)與生活”課程版塊強(qiáng)調(diào)審美教育，包含“我愛(ài)濱湖蘭”“藝術(shù)夢(mèng)飛揚(yáng)”“巧手悅生活”3個(gè)主題課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以系列化主題活動(dòng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得關(guān)于自我、自然和社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的美好聯(lián)系，在懂得什么是美好生活的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)美好生活，愿意為創(chuàng)造真正有品質(zhì)、有品位的美好生活付出自己的努力。

審美能力可以滿足人類(lèi)高層次的心理需求。《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的最主要的途徑和內(nèi)容；藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)；開(kāi)展學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)要以育人為宗旨，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化導(dǎo)向，體現(xiàn)向真、向善、向美、向上的校園文化特質(zhì)。為此，我校在“藝術(shù)與生活”課程版塊開(kāi)設(shè)了“巧手悅生活”課程主題，引導(dǎo)教師結(jié)合我校特色節(jié)慶主題活動(dòng)、“21天紅豆挑戰(zhàn)”活動(dòng)以及豐富多彩的課后服務(wù)活動(dòng)等，靈活構(gòu)建課程內(nèi)容，如“巧手悅造低碳生活”“巧手匠心‘藝想天開(kāi)”“巧手傳承民間技藝”“巧手勞動(dòng)‘悅享生活”等，從中培養(yǎng)學(xué)生感知美好、樂(lè)享美好、創(chuàng)造美好的素養(yǎng)。

（五）“科創(chuàng)與未來(lái)”課程版塊

“科創(chuàng)與未來(lái)”課程版塊以“夢(mèng)想啟動(dòng)未來(lái)”為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于求證、實(shí)踐創(chuàng)新的素養(yǎng)為旨?xì)w，針對(duì)不同的學(xué)生群體開(kāi)發(fā)了如表1所示的三種不同類(lèi)型的課程，包括普及型的主題課程、選修型的拓展課程、選修型的“夢(mèng)之鶯”課程。該課程版塊起步早、理念新、思路清、輻射廣，支撐學(xué)校先后獲得了全國(guó)首批中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)示范學(xué)校、全國(guó)十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校、全國(guó)科技教育創(chuàng)新之星、全國(guó)青少年人工智能活動(dòng)特色單位等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)以及廣西科技教育創(chuàng)新優(yōu)秀學(xué)校、廣西首批中小學(xué)發(fā)明創(chuàng)造示范單位等23個(gè)自治區(qū)級(jí)科創(chuàng)榮譽(yù)。

二、教師追夢(mèng)課程的構(gòu)建與實(shí)施

美國(guó)著名成人教育學(xué)家諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者的職后繼續(xù)教育具有學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者的自我概念、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作用、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六個(gè)基本特征，這六個(gè)基本特征決定了成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，該理論非常適合我校教師的職后教育。

教育部在2011年發(fā)布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為幼兒園和中小學(xué)教師教育確立了育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)三大理念。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“理想是指路明燈。沒(méi)有理想，就沒(méi)有堅(jiān)定的方向；沒(méi)有方向，就失去前進(jìn)的力量?！睘榱讼饨處熼L(zhǎng)期從教的職業(yè)倦怠，我校將教師的繼續(xù)教育納入學(xué)校理想教育的辦學(xué)特色中，強(qiáng)調(diào)：教師隊(duì)伍是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要保障；教師是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)航者，教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)；教師的夢(mèng)想是學(xué)生夢(mèng)想的重要支撐。

在未來(lái)學(xué)校辦學(xué)理念指引下，基于成人學(xué)習(xí)理論和教師教育的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特征，我校通過(guò)構(gòu)建與實(shí)施教師追夢(mèng)課程，為教師創(chuàng)設(shè)了“靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場(chǎng)”，開(kāi)設(shè)了理想賦能、專(zhuān)業(yè)賦能、團(tuán)隊(duì)賦能、信息賦能、健康賦能5個(gè)課程版塊的5個(gè)主題課程，滿足教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多樣性、自主性、持續(xù)性學(xué)習(xí)需求。

（一）“理想賦能”課程版塊

學(xué)高為師，德高為范?！袄硐胭x能”課程版塊以“師德鑄魂”為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化“師德第一”的價(jià)值引領(lǐng)，通過(guò)強(qiáng)化黨建過(guò)程中的“追夢(mèng)”文化建設(shè)，引導(dǎo)教師樹(shù)立自己的教育理想，并樂(lè)于將自己的教育理想融入黨的教育事業(yè)和學(xué)校的“夢(mèng)”文化，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”；通過(guò)常態(tài)化開(kāi)展《我與濱湖之約》教師行為規(guī)范學(xué)習(xí)、“濱湖榜樣”示范教研組創(chuàng)建活動(dòng)等，在教育實(shí)踐中涵養(yǎng)一批愛(ài)崗敬業(yè)、勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)的專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)科素養(yǎng)高的濱湖教師，使之逐漸成長(zhǎng)為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。

為了發(fā)揮黨建的引領(lǐng)作用，我校黨委下大力氣構(gòu)建積極向上、奮發(fā)有為、團(tuán)結(jié)和諧、富有特色的“追夢(mèng)”文化，通過(guò)抓實(shí)學(xué)習(xí)文化、愛(ài)的文化、團(tuán)隊(duì)文化、內(nèi)省文化、行動(dòng)文化，不斷充實(shí)教師不忘初心、奮進(jìn)追夢(mèng)、凝心聚力、共筑夢(mèng)想的精神內(nèi)涵，通過(guò)共享黨員初心微故事、與教師簽訂《我與濱湖之約》、組織“亮身份、樹(shù)先鋒”濱湖榜樣展示活動(dòng)等，多措并舉向教師播撒“理想信念的種子”，厚植“追夢(mèng)”情懷。

（二）“專(zhuān)業(yè)賦能”課程版塊

教師教育需要專(zhuān)業(yè)技能。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，實(shí)際上是教師不斷深入理解教育內(nèi)涵、探索教育規(guī)律、在實(shí)踐中提煉教育教學(xué)的策略和方法、完成所在學(xué)段教育教學(xué)使命的完整過(guò)程。近年來(lái)，我校不斷優(yōu)化教師研修方式，形成了“模式提煉—項(xiàng)目推進(jìn)—成果物化”的校本研修路徑，讓教師們做到了研究有方向、學(xué)習(xí)有專(zhuān)題、思考有角度、實(shí)踐有目標(biāo)?！皩?zhuān)業(yè)賦能”課程版塊以培養(yǎng)潛心課堂、樂(lè)研善教的濱湖教師，促進(jìn)教師“五階”成長(zhǎng)為目標(biāo)，致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

我校在“專(zhuān)業(yè)賦能”課程版塊圍繞“五階”成長(zhǎng)開(kāi)發(fā)了“‘四學(xué)課堂”“‘濱湖藍(lán)詩(shī)會(huì)”“每日一課”“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)清單”等教師研修項(xiàng)目，搭建教師專(zhuān)業(yè)技能提升的平臺(tái)和路徑，引導(dǎo)教師扎根課堂，不斷提高學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。針對(duì)“五階”成長(zhǎng)，學(xué)校為教師設(shè)計(jì)了一個(gè)從入職初期到成長(zhǎng)期、成熟期、成名期、卓越期的序列化成長(zhǎng)圈層，為各成長(zhǎng)圈層制定了具體的入圈條件、培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式，對(duì)教師實(shí)施分層培養(yǎng)，引導(dǎo)教師根據(jù)自身的教齡、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)程度申請(qǐng)進(jìn)入不同的成長(zhǎng)圈層，在學(xué)校的幫助下實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)技能提升目標(biāo)，逐漸實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想；“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)清單”項(xiàng)目依托學(xué)校研發(fā)的《南寧市濱湖路小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)手冊(cè)》，從師德修養(yǎng)、教學(xué)技能、課題研究、輻射引領(lǐng)、主題閱讀、專(zhuān)題寫(xiě)作等方面為不同層級(jí)的教師量身定制了各層的成長(zhǎng)指標(biāo)，圍繞“八個(gè)一”（每月寫(xiě)一篇教學(xué)反思案例、每學(xué)期讀一本教育理論專(zhuān)著、每學(xué)期做一次教研活動(dòng)的中心發(fā)言人、每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課、每年訂閱一份教育期刊、每學(xué)年記一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、每學(xué)年參與一個(gè)項(xiàng)目研究、每學(xué)年寫(xiě)一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或科研論文）的指標(biāo)進(jìn)行量化管理，以學(xué)期匯報(bào)、學(xué)年考核的方式，引領(lǐng)教師不斷提升專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）“團(tuán)隊(duì)賦能”課程版塊

教師團(tuán)隊(duì)凝聚力建設(shè)既是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要路徑和方法，也是學(xué)校建成開(kāi)放、融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓教師具備“創(chuàng)新的知識(shí)”的重要前提。我校的“團(tuán)隊(duì)賦能”課程版塊通過(guò)開(kāi)發(fā)“‘雙環(huán)研討”“‘五核集備”“青藍(lán)結(jié)對(duì)”等團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，推進(jìn)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、項(xiàng)目式集備等團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，以自下而上、校區(qū)聯(lián)合的卷入式教研方式，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)教研的濃郁氛圍，充分發(fā)揮“以老帶新”“結(jié)對(duì)幫扶”“名師引領(lǐng)”的作用，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雁陣效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“人人有進(jìn)步，青藍(lán)同輝映”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。其中的“‘五核集備”項(xiàng)目為將教師常態(tài)備課引向?qū)I(yè)化，以每周一次學(xué)科集體備課為抓手，按照“專(zhuān)題引領(lǐng)—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—教學(xué)反思—同伴互助—資源共享”的流程，組織教師在學(xué)科集體備課過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)抓住課堂教學(xué)的核心目標(biāo)、核心內(nèi)容、核心問(wèn)題、核心方法、核心練習(xí)這“五核”關(guān)鍵要素，提升集體備課中研教的分量，促進(jìn)集團(tuán)教師學(xué)科教研水平的整體提升。近年來(lái)，“‘五核集備”項(xiàng)目開(kāi)始向?yàn)I湖學(xué)區(qū)、“濱湖藍(lán)”聯(lián)盟學(xué)校的梧州、寧明等多所結(jié)對(duì)共建學(xué)校輻射，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了學(xué)校的引領(lǐng)作用。

（四）“信息賦能”課程版塊

未來(lái)學(xué)校以數(shù)字化、智能化為顯著特征，依托網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的建成和信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我校開(kāi)發(fā)了教師追夢(mèng)課程的“信息賦能”課程版塊。該版塊以“融創(chuàng)研教”為目標(biāo)，借助融創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、智慧教育、信息技術(shù)2.0工程等教師研修項(xiàng)目，引導(dǎo)教師在傳統(tǒng)教研中有機(jī)融入信息技術(shù)，創(chuàng)新教研方式和內(nèi)容，助力全學(xué)科全學(xué)段課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，變革教學(xué)組織樣態(tài)。

作為廣西基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新第一批實(shí)驗(yàn)校，我校在構(gòu)建和實(shí)施“信息賦能”課程版塊的過(guò)程中，基于未來(lái)學(xué)校辦學(xué)理念，借助“啟夢(mèng)云”模式（啟夢(mèng)云備課、啟夢(mèng)云課堂、啟夢(mèng)云研修），實(shí)施了以“三動(dòng)”“三網(wǎng)”“三新”為顯著特征的“333”信息化融合創(chuàng)新項(xiàng)目，著力打造以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、師師互動(dòng)、名師帶動(dòng)為特征的“三動(dòng)”研修共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)展播的“三網(wǎng)”途徑賦能教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，利用“希沃”互動(dòng)課堂系統(tǒng)重新定義和設(shè)計(jì)了教育新形態(tài)、新學(xué)習(xí)、新場(chǎng)域的“三新”課堂，從而重構(gòu)了濱湖特色的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（五）“健康賦能”課程版塊

教師從事的是一項(xiàng)以生命影響生命的事業(yè)。肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的教師是教育活動(dòng)的直接引領(lǐng)者，教師良好的身心素質(zhì)和高水平的教育能力既關(guān)系到學(xué)生的身心健康，也關(guān)系到教師自身的人生幸福。為此，我校開(kāi)發(fā)了“健康賦能”課程版塊，以涵養(yǎng)“幸福教師”為目標(biāo)，引導(dǎo)教師在“靜心悅讀”“悅心團(tuán)建”“陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”等主題課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐實(shí)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)積極、健康、樂(lè)觀的生活態(tài)度和生活方式，提高職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和幸福感，達(dá)到“快樂(lè)工作，享受生活”的理想狀態(tài)。例如，在“悅心團(tuán)建”課程中，我校將心理沙盤(pán)游戲作為教師心靈成長(zhǎng)的載體，根據(jù)教師需要確定游戲主題，讓教師們?cè)趫F(tuán)體沙盤(pán)游戲中分享、傾聽(tīng)、互幫互助，更好地覺(jué)察自我、激勵(lì)自我、完善自我。

三、家長(zhǎng)育夢(mèng)課程的構(gòu)建與實(shí)施

父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。未來(lái)學(xué)校理念下的家長(zhǎng)育夢(mèng)課程以“家校攜手，共育未來(lái)”為目標(biāo)，由學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)發(fā)，包含“家校e課堂”和“家長(zhǎng)大講堂”兩個(gè)課程版塊。

家長(zhǎng)育夢(mèng)課程基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，探索構(gòu)建數(shù)字化、課程化的家校社館協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)常態(tài)化參與學(xué)校的課程建設(shè)，共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，打造線上線下、校內(nèi)校外、家校社館協(xié)同育人的良好生態(tài)。

（一）“家校e課堂”課程版塊

“家校e課堂”課程版塊強(qiáng)調(diào)家校共育的數(shù)字化賦能，引導(dǎo)教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、打磨家校共育的系列微課，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用和教育資源的泛在作用，使家長(zhǎng)在時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)進(jìn)度和交互性方面都能做到自主選擇和參與創(chuàng)建適合的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。從2020年7月至今，我校通過(guò)微信公眾號(hào)先后推送了31期家校共育心理系列微課，分別從巧妙溝通、情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)識(shí)自我、責(zé)任意識(shí)、好書(shū)分享等不同角度對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，其中有8期微課被廣西“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)轉(zhuǎn)載。家校共育心理系列微課得到了我校家長(zhǎng)的一致好評(píng)，家長(zhǎng)們紛紛表示，微課給予了他們有較強(qiáng)針對(duì)性的親子溝通技巧指導(dǎo)，讓他們能夠更輕松自如地應(yīng)對(duì)育兒中的問(wèn)題，更專(zhuān)業(yè)、巧妙地解決親子之間的問(wèn)題。

（二）“家長(zhǎng)大講堂”課程版塊

“家長(zhǎng)大講堂”課程版塊側(cè)重發(fā)揮家長(zhǎng)們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以“線上+線下”大講堂的方式，在校內(nèi)外廣泛開(kāi)展由家長(zhǎng)作為“主講人”的育夢(mèng)課程，既豐富了學(xué)校的課程形式，又踐行了家校共育的理念。例如，有的家長(zhǎng)結(jié)合自身從事旅游工作的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生們做了一場(chǎng)題為“‘世界那么大，我想去看看之星夢(mèng)郵輪篇”的講座，以生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生們傳授了郵輪作為交通工具的有關(guān)知識(shí)；有的家長(zhǎng)到校為學(xué)生舉辦了以“彩色扎染進(jìn)課堂”為主題的講座，讓學(xué)生從中體會(huì)到傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要性和趣味性；有的家長(zhǎng)以“感知水與生命”為題開(kāi)設(shè)大講堂，既向?qū)W生傳授關(guān)于水的科學(xué)知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍愛(ài)生命的教育……“家長(zhǎng)大講堂”在促進(jìn)家校共育的同時(shí)，讓學(xué)生接觸到了更為廣泛的課外生活知識(shí)，不僅拓寬了視野，還在傾聽(tīng)的過(guò)程中領(lǐng)悟了生活的真諦，培養(yǎng)了珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想品質(zhì)。

總之，在未來(lái)學(xué)校理念指引下，南寧市濱湖路小學(xué)主動(dòng)擁抱未來(lái)教育，圍繞未來(lái)學(xué)校建設(shè)大力推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，在新理念、新課程、新空間、新課堂等方面進(jìn)行了扎實(shí)的實(shí)踐探索。未來(lái)學(xué)校理念下的“夢(mèng)想+”課程，讓學(xué)校借助學(xué)生童夢(mèng)課程、教師追夢(mèng)課程和家長(zhǎng)育夢(mèng)課程的構(gòu)建與實(shí)施，發(fā)展出了集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打造出開(kāi)放融合的學(xué)習(xí)新生態(tài)，形成了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)校呈現(xiàn)出一種和諧開(kāi)放、靈動(dòng)多元、富有生機(jī)的未來(lái)學(xué)校新樣態(tài)。

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［3］楊四耕，楊文斌.突破大雜燴：有邏輯的學(xué)校課程變革［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：238-239.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（B類(lèi)）“未來(lái)學(xué)校理念下‘夢(mèng)想+課程的構(gòu)建與實(shí)踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝小燕（1972— ），廣西橫州人，中小學(xué)正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)管理和思政課教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）