石磊

分段訓(xùn)練模式是指在符合小學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分學(xué)段進(jìn)行循序漸進(jìn)的作文引導(dǎo)教學(xué)。這種教學(xué)模式因材施教，精準(zhǔn)化地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能在反復(fù)實踐中逐步提升學(xué)生寫作能力。

一、充分利用課本，發(fā)展以讀促寫

隨著年齡不斷的增長，學(xué)生的心智也逐漸成熟，課堂上有一定的自制力，語言發(fā)展也趨于成熟，但仍然存在語言知識儲備不夠豐富、寫作方法單一等問題。面對這種情況，在分段訓(xùn)練的模式下，教師可以針對中學(xué)段的學(xué)生寫作訓(xùn)練要求以課本知識為基礎(chǔ)，以積累為出發(fā)點(diǎn)，通過以讀促寫的方式發(fā)展學(xué)生的寫作能力。每單元的寫作練習(xí)主題和教材內(nèi)課文所學(xué)知識基本都存在相關(guān)性，教師在利用課本進(jìn)行教學(xué)時可以利用好這些素材，引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握文章的寫作方法，不斷充實學(xué)生的寫作素材庫。在講解同類型的文章之后，可以讓學(xué)生自由探索文章的寫作方法，進(jìn)行相應(yīng)的寫作小練筆的活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的寫作技能有效地運(yùn)用到實踐中。這樣就能夠在以讀促寫的過程中發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)三年級下冊《荷花》這篇課文時，教師就可以積極探索開展以讀促寫的分段教學(xué)方式?！逗苫ā愤@篇文章不僅描寫了植物的形態(tài)和姿勢，更加表達(dá)了作者對于這種植物的喜愛之情。文章中運(yùn)用了大量的修辭手法，把荷花的樣貌描寫得栩栩如生，訓(xùn)練學(xué)生這樣描寫植物對于提高他們的寫作能力有很大幫助。首先，讓學(xué)生自由閱讀這篇課文中的語段文字，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。接著，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談一談文中相關(guān)語段的描寫，說說自己所喜愛的畫面。此時學(xué)生就會找到文中的比喻句，“荷葉像一個個碧綠的大圓盤，這句話寫得很生動，仿佛自己眼前也看到了像大圓盤一樣的荷葉呢！”還有的同學(xué)會補(bǔ)充說：“挨挨擠擠這個詞語，用的很形象。這句可以看到是擬人手法的運(yùn)用，我們自己在寫作文章的時候也可以選用這樣具有動態(tài)化的詞語來進(jìn)行描寫。”……學(xué)生的思維很活躍，這時教師就可以趁機(jī)讓學(xué)生仿照文中的寫作方法進(jìn)行小練筆，寫一寫自己眼中的某個植物的形態(tài)，要求能夠?qū)懗鍪挛锏奶攸c(diǎn)。這樣一來，學(xué)生在找到文中優(yōu)美的句子并交流討論后，自己嘗試運(yùn)用仿照來描寫自己喜歡的植物，在循序漸進(jìn)的過程中便完成了小練筆，也在一定基礎(chǔ)上完成了本單元的“我的植物朋友”的寫作主題的練習(xí)。通過以讀促寫，學(xué)生在這個過程中自然掌握了修辭手法在寫作中的應(yīng)用，也促進(jìn)學(xué)生想象能力和寫作能力的全面提升。

再比如教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文后，可以讓學(xué)生選取自己眼中的美麗風(fēng)景作為寫作題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開自由的寫作。首先，可以在理解文本的基礎(chǔ)上感受描寫景物的寫作方法。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗，把自己想象中的風(fēng)景表達(dá)出來。這樣一來，學(xué)生就能夠真正地將寫作方法與情感表達(dá)融合起來，能夠在運(yùn)用所學(xué)寫作技巧的基礎(chǔ)上寫出自己的文章，在以讀促寫的過程中提高寫作的能力。

教師要學(xué)會運(yùn)用教材中的課文以及語段的練習(xí)，來幫助學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的訓(xùn)練，從而更好地完成單元習(xí)作的任務(wù)。

二、逐步引導(dǎo)擴(kuò)展，整理寫作思路

大部分同學(xué)對寫作感到比較困難的原因就在于沒有寫作的思路，而分段訓(xùn)練模式的寫作教學(xué)就是幫助學(xué)生分析整理自己的寫作思路。在運(yùn)用分段訓(xùn)練模式的時候，教師要根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生階段發(fā)展的特點(diǎn)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，拓展寫作方法，從而幫助學(xué)生真正掌握寫作的方法，這樣學(xué)生就不會再畏懼習(xí)作。所以，教師要通過分段訓(xùn)練的模式引導(dǎo)學(xué)生理清自己的寫作思路，幫助學(xué)生逐步形成屬于自己的寫作方法，從而能夠自然地動筆進(jìn)行寫作。

比如，教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》這一習(xí)作主題時，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)過的關(guān)于描寫人物的習(xí)作，回想當(dāng)時寫作的步驟。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取本篇文章想要描寫的有特點(diǎn)的人，學(xué)生可能會選擇教師、家長和同學(xué)等作為寫作對象，因為這些對象都是身邊熟悉的人物，所以寫起來也會比較簡單。這時教師就可以通過提問，幫助學(xué)生逐步理清寫作的思路?！澳氵x取的有特點(diǎn)的人是誰？你對他有怎樣的印象？如果用一個詞語概括他的特點(diǎn)，你會用哪個詞語？你為什么會用這個詞語來總結(jié)他的特點(diǎn)呢？這個有特點(diǎn)的人做了哪些讓人印象深刻的事情呢？”其實，學(xué)生在回答這些問題的過程中，就能夠順著問題理清自己的寫作思路，生動形象地描寫出那個有特點(diǎn)的人和他所做的事，從而凸顯人物的特點(diǎn)。再比如，完成四年級《推薦一個好地方》這一習(xí)作時，教師也可以采用逐步引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理清寫作思路。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己有哪些喜歡的地方。接著，教師可以通過問題來幫助學(xué)生整理寫作的思路，如“你推薦的地方是哪里？它有怎樣的特點(diǎn)？好在哪里呢？你有怎樣的感受？”這樣一來，學(xué)生能夠充分地寫出自己推薦的理由，不僅能夠交代清楚推薦地方的特點(diǎn)，而且能夠表達(dá)出自己的情感。

分段訓(xùn)練模式，需要教師通過引導(dǎo)拓展，幫助學(xué)生整理出自己的寫作思路，這樣才能做到下筆如有神。

三、關(guān)注自我分析，融合情感教育

隨著年齡的不斷增長，小學(xué)生的學(xué)段逐步提高，他們的反應(yīng)與思考能力也會相應(yīng)增強(qiáng)。此時教師不需要進(jìn)行過多的干預(yù)，而是給足學(xué)生空間，讓其自主分析寫作的主題以及運(yùn)用怎樣的寫作方法去表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己的情感。一篇好的文章總是能夠引起讀者的情感共鳴，所以，教師在引導(dǎo)小學(xué)高年段的學(xué)生進(jìn)行寫作時，要教會學(xué)生融合滲透自己的情感，指導(dǎo)學(xué)生將文字表達(dá)與情感抒發(fā)相融合，在自我分析的基礎(chǔ)上，注重情感的表達(dá)。

比如，在進(jìn)行四年級的習(xí)作《我學(xué)會了_______》的教學(xué)時候，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生從自己所掌握的技能中挑選出一種，回憶自己學(xué)習(xí)的過程。接著，讓學(xué)生列出寫作提綱，找到自己寫作的情感核心。然后，再根據(jù)中心展開每個段落的描寫。這樣的分段訓(xùn)練可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，突出寫作的主題，從而能更好地在寫作中融入自己的情感，更好地表達(dá)文章的中心思想，提升文章的情感表達(dá)。再比如，在六年級《讓真情自然流露》這一習(xí)作主題的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己印象最深刻的事件以及其帶給自己的情感感受。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將寫作的情感及中心主題寫下來，再將選取的真情流露的事件過程借助關(guān)鍵詞用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，確定文章詳寫的部分以及略寫的部分。這樣一來，學(xué)生寫作出來的文章就能夠中心明確，情感豐富細(xì)膩。

教師在進(jìn)行分段訓(xùn)練時，一直要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，同時要能夠融合積極向上的情感教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的情感表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

綜上所述，運(yùn)用分段訓(xùn)練的模式，對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)具有較大的幫助。在習(xí)作教學(xué)過程中，運(yùn)用分段訓(xùn)練的模式有助于增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心，通過精準(zhǔn)的學(xué)段訓(xùn)練要求進(jìn)行語段訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的寫作方法。總而言之，通過關(guān)注不同學(xué)段小學(xué)生語言知識運(yùn)用能力的差異來進(jìn)行逐層遞進(jìn)的分段習(xí)作訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的寫作能力。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué)語文教師。