劉麗麗

小學(xué)語文教學(xué)較多地關(guān)注具體形象思維的培養(yǎng)，比較欠缺對邏輯思維能力的培養(yǎng)。主要存在以下現(xiàn)象。

一是重感悟，輕分析。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，注重情感體驗(yàn)，并在各階段目標(biāo)中，頻繁地出現(xiàn)“體會(huì)、領(lǐng)悟、感悟”等詞語。于是，在小學(xué)語文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)看似熱鬧的交流討論：“讀了這一句（段），我體會(huì)到了……”這種看似以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)，脫離文本特點(diǎn)，忽視文本內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、遣詞造句精妙，使得語文教學(xué)越來越空洞，學(xué)生對于文本的概括、分析、思辨能力的培養(yǎng)，更無從談起。

二是重知識(shí)，輕能力。語文教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)重視雙基，把雙基作為教學(xué)內(nèi)容的核心，對教材中知識(shí)性的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)特別關(guān)注，卻忽視了能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，就知識(shí)教知識(shí)，就知識(shí)學(xué)知識(shí)，很容易導(dǎo)致高分低能。在閱讀和習(xí)作練習(xí)中，很多學(xué)生概念不清，審題不準(zhǔn)，見解不深，表達(dá)混亂。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，語文教學(xué)要指向思維發(fā)展，重視邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。那么，究竟該如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)呢？

一、建構(gòu)框架，理清內(nèi)在邏輯

在教學(xué)中，搭建起文本的一個(gè)基本的整體發(fā)展框架，然后圍繞基本發(fā)展框架進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究，能使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在大腦中形成相關(guān)多種知識(shí)的知識(shí)鏈。

以統(tǒng)編版四下語文教材《天窗》為例，進(jìn)行闡述。

出示課題“天窗”，引導(dǎo)學(xué)生抓住這一題眼，帶著問題：課文圍繞“天窗”寫了什么？進(jìn)入文本閱讀與思考。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：課文圍繞“天窗”逐步展開，先寫了天窗是什么樣的，再寫天窗的作用——孩子們心靈唯一的慰藉，最后感謝發(fā)明天窗的人。課文圍繞天窗而展開，三個(gè)部分清晰顯現(xiàn)。

框架的構(gòu)建，有助于快速幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握文本整體內(nèi)容，提升概括能力?？梢詮念}目入手，也可以從關(guān)鍵句、段著眼?？蚣艿男问揭部梢允嵌喾N多樣，可以是圖示，可以是表格，也可以是提綱?？蚣芤部梢灾鸩匠尸F(xiàn)，階梯式地把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，使學(xué)生可以更有效地與文本對話，激發(fā)學(xué)生思維，在不斷的訓(xùn)練中提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、搭建支架，提供訓(xùn)練支撐

“最近發(fā)展區(qū)”理論延伸而來的支架學(xué)習(xí)，是指搭建各種支架，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。而有一種支架特別重要，這就是“思維支架”。思維支架教學(xué)，使學(xué)生隱性的思維過程顯現(xiàn)出來，達(dá)到可視化。

以統(tǒng)編版三上教材《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，借助表格這一思維支架助力思維發(fā)展。

1.觀察這張表格，想想這些預(yù)測是怎么得出來的

2.用上這樣的句式說一說預(yù)測的過程：讀到（ ），我想到了（ ），所以我猜（ ）

在這里，我將課后思考題變化成表格，直觀地展示了預(yù)測的思考過程，該過程將預(yù)測的思路顯性呈現(xiàn)。

采用表格形式，搭建起思維支架，使文本和學(xué)生的思維建立起聯(lián)系，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使本課的閱讀策略——預(yù)測與文本解讀高效融合，更使學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練落到實(shí)處，有助于學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、推理、概括等邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成。思維支架的應(yīng)用在于引導(dǎo)學(xué)生暴露隱性思維，外顯學(xué)習(xí)方式，讓思維生長的廣度、寬度、深度有明顯增量。思維支架形式多樣，比如思維圖、學(xué)習(xí)單、魚骨圖……

三、多種表達(dá)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

思維雖然是內(nèi)在的，看不見也摸不著，但它卻可以表現(xiàn)出來。不論是語言表達(dá)，還是文字表達(dá)，都是將隱性的思維過程顯示出來的途徑，讓思維過程看得見，實(shí)現(xiàn)思維外顯，提高學(xué)生準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。

1.自我剖析

在重點(diǎn)難點(diǎn)處，請回答正確的學(xué)生描述自己的思維過程、解決問題的方法，這樣既能解決問題，還能給其他學(xué)生提供思考的方向。例如：統(tǒng)編版四下《記金華的雙龍洞》找到游覽路線這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有所遺漏，后進(jìn)生對于游覽路線是什么，還有困惑。我在巡視中，留意到小金的答案是正確的。于是，我就請她來說說自己是如何找到的。說完后，很多同學(xué)恍然大悟。

2.質(zhì)疑辯論

學(xué)生產(chǎn)生不同意見的時(shí)候，切忌教師說教。在充分思考過后，讓他們提出內(nèi)心疑惑，進(jìn)行辯論。辯論的過程，是對問題的再思考再探究的過程。比如：統(tǒng)編版五下《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為“精彩極了”的評價(jià)好，還是“糟糕透了”的評價(jià)好？學(xué)生聽到后，特別興奮，有的支持“精彩極了”，有的支持“糟糕透了”，有的覺得兩種評價(jià)缺一不可，有的覺得兩種評價(jià)都不好。于是我現(xiàn)場組織了一場辯論。請持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生組成一對，再進(jìn)行思考，尋找論據(jù)，來證明自己的觀點(diǎn)是對的。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，都能說得有理有據(jù)。這樣的活動(dòng)，使學(xué)生的思維容量增大，提高了思維品質(zhì)。

3.練筆習(xí)作

練筆習(xí)作既是語言的表達(dá)，又是思維的展現(xiàn)。可以針對熱點(diǎn)實(shí)事，讓學(xué)生寫一寫自己的評價(jià)、觀點(diǎn)、感受。例如：停課不停學(xué)，關(guān)于網(wǎng)課，你怎么看？也可以是對課文的拓展延伸，例如：統(tǒng)編版四下《納米技術(shù)就在我們身邊》課后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)片段練筆“納米技術(shù)新應(yīng)用”，讓學(xué)生在課外搜集納米技術(shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，仿照課文第二段寫法，自己設(shè)計(jì)一個(gè)有一定可行性的創(chuàng)新的納米技術(shù)新應(yīng)用。平時(shí)的習(xí)作中，不管是創(chuàng)編童話，還是生活類作文，抑或是想象作文，都引導(dǎo)學(xué)生注意文章的謀篇布局，句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。在語言表達(dá)的訓(xùn)練中，使學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練同樣有效進(jìn)行。

綜上所述，在語文教學(xué)中，聚焦思維發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、推理、辨析等，提高邏輯思維能力，助力思維品質(zhì)的提升。作為教師，更是在不斷實(shí)踐探索中，提高了對文本解讀的能力，能巧妙設(shè)計(jì)符合邏輯思維能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的能力，課堂上能更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維表現(xiàn)。同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到了提升。

教師要聚焦思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，才能真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能讓核心素養(yǎng)真實(shí)落地，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

作者簡介：北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校慶豐路校區(qū)語文教師。