陳鎖明

一、結合學生的個性化發(fā)展規(guī)律，調整名著篇目的閱讀順序。

閱讀同一本名著，不同的人的感受是不同的，這就是所謂的個體差異性。因此，初中語文教師在指導學生進行名著閱讀時，需結合學生的個性發(fā)展規(guī)律，根據學生的性格特征、價值傾向以及思想認知進行具體閱讀指導。教師要加強對學生的引導，鼓勵學生記錄自己在閱讀名著時的感悟，努力實現“教學做合一”。

溫儒敏先生說，要把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學的頭等大事，讀書興趣的培養(yǎng)比反復操練更高明、更重要。初中生名著閱讀的深層目的是為他們的精神成長供養(yǎng)，但要是閱讀興趣沒有了，一切都是妄談。所以，閱讀文本的選擇要慎重。好在初中生要讀哪些書，教材已經有了明確的指向，先讀好推薦的名著，然后適度進行拓展閱讀。我認為應該根據學校情況、學生情況，對教材推薦的名著閱讀做適當調整，讓學生有所選擇，滿足不同層次學生的不同閱讀需求，這樣更易調動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)讀書興趣、提升閱讀素養(yǎng)。例如，我在教學魯迅先生的《朝花夕拾》（部編版七年級上冊）時，在正式開展整本書閱讀之前，我先開設了一節(jié)導讀課，先以“譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊；先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨”這句話進行了課程導入，引起了學生的閱讀興趣，然后趁熱打鐵給學生介紹了《朝花夕拾》的寫作背景，通過穿插課件、音頻等帶領學生初步感受《狗·貓·鼠》《父親的病》《無?！返任恼碌木势?，幫助學生形成對名著、對作者的初步感受。接著再讓學生閱讀完整本書。之后，再結合自己的個性重新調整《朝花夕拾》中10篇散文的閱讀順序，并交流閱讀順序調整的理由以及探究魯迅先生篇目安排的依據等。最后，教師再開設一節(jié)閱讀小結課，帶領學生對《朝花夕拾》這部名著的內涵進行進一步分析，并鼓勵學生說出自己的意見，解放學生的大腦和嘴巴，讓學生進一步探究作品中人物的個性特點、作者對作品中人物的思想情感以及造成人物性格、命運的原因。

二、開展初中語文名著閱讀活動，實現“墻外開花墻內結果”。

初中語文教師還需積極開展語文名著閱讀活動，帶領學生完成一定數量的推薦篇目以外的名著閱讀，通過量變引起質變，不斷拓寬學生的知識面，增強學生的語文功底。同時，教師還需對學生提出相關要求，如讓學生養(yǎng)成寫日記或者記隨筆的習慣，將閱讀名著時的感受記錄下來。另外，教師在組織閱讀活動時，還需注意發(fā)揮自己的作用，適當地對名著進行導讀講解，實現閱讀延伸。并且，教師還需列出拓展閱讀的書單，這也是陶行知提出來的教師要有試驗精神，通過列書單的方式，讓學生選擇自己喜歡且適合自己的名著進行閱讀，最終讓名著閱讀之花從“墻內”開到“墻外”。

三、讀寫結合提升名著閱讀效率，讓閱讀呈現看得見的效用。

閱讀和寫作是分不開的。教師在對學生進行名著閱讀指導時，也需注意讀寫結合，以此來提高學生的名著閱讀效率。寫作本身就需要作者具備較高的文學素養(yǎng)。因此，學生在閱讀名著時，也會感受到作者的文學素養(yǎng)進而消化吸收，這也正是人們要不停閱讀的重要原因之一。教師需要明確閱讀對寫作的幫助，進而通過讀寫結合，讓學生在不斷拓展知識面的同時，接觸更多的、更鮮活的寫作技法。

初中生本身接觸社會較少，而寫作是要反映生活的，不僅要反映個人的生活，更要反映社會生活。而不同作家通過作品表現社會生活時，都有其獨特的藝術特色。這就需要教師充分發(fā)揮引導作用，讓學生從名著閱讀中獲得更多表現生活的方法，并運用到自己的寫作中去。學生通過讀寫結合的方式，既能大大提升閱讀名著的效率，也使名著閱讀的效用得到了實實在在的拓展。

四、注意挖掘名著內在核心價值，給學生心靈成長供養(yǎng)。

挖掘名著的內在核心價值，是閱讀名著的重要目的。初中語文教師在對學生進行名著閱讀指導時，也需要時刻注意這一點，要帶領學生由淺入深地完成名著閱讀，幫助學生了解名著的核心價值。

以閱讀《西游記》（部編版七年級上冊）為例?！段饔斡洝肥菍W生耳熟能詳的一部名著，很多學生從小就在看《西游記》的動畫片或電視劇，從中已經獲得了大量基本知識，這在一定程度上降低了教學難度。但是，如何幫助學生總結《西游記》中的故事要點、人物特點，明確故事情節(jié)發(fā)展中蘊藏的核心價值，仍然是教師需要重點挖掘、深入引導的問題。因此，教師在進行閱讀指導時，可以重新構建指導核心，以“教學做合一”思想為指導進行教學設計。教師可以電視劇《西游記》中介紹孫悟空名號的相關視頻為切入點，去探究每一個名號所隱藏的性格特點，進而分析其性格變化、成長蛻變的轉折點和原因，最終讓學生看清孫悟空從單純保護師父、解救苦難中的個體發(fā)展到解救眾生的過程。這樣的名著閱讀課堂，學生參與的積極性高，受到的啟發(fā)深，這才是真正給學生心靈供了氧。

總之，文學名著閱讀是語文課程的一部分，對提高學生的文學素養(yǎng)、促進學生的精神成長起到了不可估量的作用。文學名著閱讀又是一項系統工程，教師應發(fā)揮好引導和指導作用，讓學生真正喜歡閱讀名著，在閱讀名著的路上成長起來，這才是閱讀名著的意義所在。因此，初中語文教師應該積極遵循陶行知的教育思想，加強對學生的名著閱讀指導，結合學生的個體差異，帶領學生實現有效的名著閱讀，以此來發(fā)揮名著閱讀的價值。

【作者單位：江蘇泰興市黃橋初中教育集團】