胡霞

家校共育課程是一門實(shí)踐性、體驗(yàn)性的活動(dòng)課程。活動(dòng)性課程的設(shè)計(jì)要把握三個(gè)原則：一是活動(dòng)目標(biāo)明確，即目標(biāo)引領(lǐng)活動(dòng)情境和活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)；二是活動(dòng)情境有效，即要以真實(shí)情境強(qiáng)化家長(zhǎng)和孩子的體驗(yàn)感，激發(fā)家長(zhǎng)和孩子參與活動(dòng)的積極性；三是活動(dòng)內(nèi)容有序，即多個(gè)活動(dòng)的安排要有層次性和連貫性，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深化情感體驗(yàn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

有效的家校共育活動(dòng)離不開(kāi)明晰的目標(biāo)。如“家庭關(guān)系”專題課程，一方面要讓學(xué)生意識(shí)到自己在家庭中的身份以及如何正確處理自己與爸爸媽媽的關(guān)系；另一方面要更新家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)主動(dòng)拉近與孩子之間的距離，努力打造幸福和睦的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。為此，教師圍繞“營(yíng)造幸福的家庭關(guān)系”目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課程情境和具體的課程內(nèi)容。在目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)家庭教育工作坊，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的主題活動(dòng)。如在“愛(ài)需要信任”主題活動(dòng)中，教師先請(qǐng)家長(zhǎng)同其他孩子一起完成一項(xiàng)任務(wù)，再請(qǐng)家長(zhǎng)同自己的孩子一起完成一項(xiàng)任務(wù)；任務(wù)完成后，教師請(qǐng)家長(zhǎng)、孩子分享活動(dòng)感受，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解“愛(ài)的信任”，改變包攬孩子學(xué)習(xí)生活中的所有問(wèn)題致使孩子失去獨(dú)立解決問(wèn)題能力的做法。又如，在“與愛(ài)同行”主題活動(dòng)中，教師讓家長(zhǎng)和孩子互換角色，完成一項(xiàng)需要相互幫助才能完成的任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)和孩子對(duì)彼此的信任感。

家校共育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合家庭生活和學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)需求，一方面需要教師打開(kāi)思路，圍繞既定主題綜合多元化內(nèi)容，擺脫固定課時(shí)的限制，落實(shí)專題教育；另一方面需要家長(zhǎng)了解孩子的真實(shí)情況，積極參與主題親子活動(dòng)。

如在“幸福的家庭關(guān)系”課程正式開(kāi)始前，教師通過(guò)家校平臺(tái)做調(diào)查，了解學(xué)生的家庭情況，如常住家庭成員有哪些？在外家庭成員多久回一次家，生活狀況如何？家長(zhǎng)工作之外會(huì)做什么？家中最辛苦的人是誰(shuí)？以此明確家庭關(guān)系課程的重點(diǎn)。活動(dòng)中，教師通過(guò)“親子溝通錦囊”引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)分別用畫筆描繪對(duì)方的特點(diǎn)，也可以用貓、老虎、刺猬、蝸牛等形容對(duì)方，以了解學(xué)生和家長(zhǎng)在對(duì)方眼中的形象。有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子做事拖拖拉拉，學(xué)習(xí)積極性不高；有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子脾氣暴躁、不聽(tīng)教導(dǎo)；等等。教師傾聽(tīng)家長(zhǎng)的困惑，疏導(dǎo)家長(zhǎng)的情緒，引導(dǎo)家長(zhǎng)以全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題，學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)，給家長(zhǎng)提出與孩子建立平等、親密、信任的親子關(guān)系的具體建議。然后，教師組織游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)接力跑、花繩帶跳、拔河等趣味活動(dòng)，通過(guò)游戲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的信任，加深家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解。最后，教師給學(xué)生布置和家長(zhǎng)共繪“家庭樹(shù)”的作業(yè)，讓全家人通力合作，完成任務(wù)。學(xué)生的作業(yè)中呈現(xiàn)了各式各樣的“家庭樹(shù)”，有的按長(zhǎng)幼順序繪制家庭樹(shù)，如先在樹(shù)頂處繪制爺爺奶奶的形象，再依次向下繪制；有的把家庭成員中工作最辛苦的父親放在大樹(shù)主干位置；還有的把家庭中最受寵愛(ài)的孩子放在大樹(shù)最顯眼位置。無(wú)論家庭樹(shù)的呈現(xiàn)方式如何，通過(guò)交流分享，家長(zhǎng)和孩子都能從中感受到血脈相連的家庭關(guān)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭成員間的親情，明確自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的支持和父母等長(zhǎng)輩的養(yǎng)育，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的感恩，自覺(jué)學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)家庭成員的愛(ài)。

（作者單位：十堰市竹溪縣教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯? 劉佳