摘?要：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的普及新技術(shù)的飛速發(fā)展及商業(yè)管理理論的迭代創(chuàng)新，應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、課程體系缺乏特色、課程教學(xué)方式單一、實(shí)踐教學(xué)形式化、教師數(shù)字化知識(shí)和技能相對(duì)缺乏等問題，本文提出基于需求分析定位工商管理專業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建工商管理多元融合數(shù)字化課程體系、采用多元融合課程教學(xué)方式、構(gòu)建多層次創(chuàng)新型數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系、充分利用校外優(yōu)勢(shì)資源提升教師實(shí)踐能力等對(duì)策，從而構(gòu)建應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；工商管理類專業(yè)；融合培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research?on?the?Integration?Training?Model?of?Applicationoriented

Undergraduate?Business?Management?Professionals?under?the

Background?of?Digital?Transformation

Chen?Peng

Hubei?University?of?Science?and?Technology?HuBeiXianning?437100

Abstract：With?the?popularization?of?digital?technologies?such?as?big?data，artificial?intelligence，and?the?rapid?development?of?new?technologies?and?iterative?innovation?of?commercial?management?theory，there?are?blooming?target?positioning，lack?of?characteristics，courses，courses，and?curriculum?The?teaching?methods?are?single，the?formalization?of?practical?teaching，and?the?relatively?lack?of?digital?knowledge?and?skills?of?teachers.It?proposes?to?analyze?and?position?the?professional?digital?talent?training?goals?based?on?demand，build?a?diversified?digital?curriculum?system?for?industrial?and?commercial?administration，adopt?multiple?integration?curriculum?teaching?methods，build?multiple?construction?multiconstruction?methods?Countermeasures?such?as?hierarchical?innovative?digital?practical?teaching?system，and?make?full?use?of?the?advantages?of?outside?school?to?enhance?the?practical?ability?of?teachers?to?build?a?new?model?for?training?of?business?management?professionals?in?applied?universities.

Keywords：Digital?transformation；?Professional?and?commercial?management?major；?Integration?training?mode

黨的二十大報(bào)告明確提出：“加快建設(shè)數(shù)字中國”“加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合”“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。［1］《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》中也明確提出發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)思想“以數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合為主線，加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理體系，協(xié)同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，不斷做強(qiáng)做優(yōu)做大我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)，為構(gòu)建數(shù)字中國提供有力支撐”［2］。近年來，企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型速度加快，管理工作模式也需要變革，需要實(shí)現(xiàn)數(shù)字驅(qū)動(dòng)的智能決策，提升運(yùn)營(yíng)效率。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的普及和發(fā)展新技術(shù)的飛速發(fā)展及商業(yè)管理理論的迭代創(chuàng)新，中國商業(yè)已進(jìn)入3.0時(shí)代，包括“新文科”“新商科”等在內(nèi)的一批新學(xué)科概念先后提出。如何培養(yǎng)新時(shí)代所需的新商科人才，成為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型必然要求及應(yīng)用型高校改革的關(guān)注熱點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

目前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為大工業(yè)時(shí)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理服務(wù)的，與數(shù)字化企業(yè)管理需求不相吻合。傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)主要是以培養(yǎng)單一專業(yè)化技能為主目標(biāo)，如營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理及會(huì)計(jì)等，而單一專業(yè)化技能很難適應(yīng)企業(yè)數(shù)字化管理的要求。在數(shù)字化時(shí)代下，全產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化、產(chǎn)業(yè)生態(tài)數(shù)字化，需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等前沿技術(shù)推動(dòng)企業(yè)管理手段、管理模式、管理理念創(chuàng)新，從數(shù)字化到智能化再到智慧化，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行變革。

（二）課程體系缺乏特色

應(yīng)用型高校主要為地方培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才，培養(yǎng)方案不僅要考慮地方特色及行業(yè)特點(diǎn)，還要考慮數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，但許多應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)結(jié)合不緊密，特色不鮮明。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，缺乏對(duì)行業(yè)趨勢(shì)的了解，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案目標(biāo)比較空泛，應(yīng)用性不強(qiáng)。供需不協(xié)調(diào)與高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)方式還無法完全滿足現(xiàn)實(shí)需求有關(guān)。

（三）課程教學(xué)方式單一

教學(xué)主要是以板書或PPT的形式教學(xué)，是一種被動(dòng)式教學(xué)，信息傳遞是單向流動(dòng)，缺乏有效的雙向溝通，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是以簡(jiǎn)單識(shí)記或表面理解來學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式容易流于形式，實(shí)際教學(xué)效果不好。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合課堂等多種教學(xué)方式則有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)踐教學(xué)形式化

由于實(shí)踐教學(xué)投入不足、雙師型教師相對(duì)匱乏、校企合作不深入、難以批量安排實(shí)習(xí)等，因此目前許多應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為：國外案例多，本地有價(jià)值的案例少；實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)訓(xùn)多，真實(shí)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)少；線下實(shí)訓(xùn)多，線上線下相融合的實(shí)訓(xùn)較少；校外實(shí)習(xí)流于形式多，有鍛煉價(jià)值專業(yè)實(shí)習(xí)少；實(shí)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械多，解決實(shí)際管理現(xiàn)實(shí)問題少，缺乏創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（五）教師數(shù)字化知識(shí)和技能相對(duì)缺乏

在應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)師資力量相對(duì)還是比較強(qiáng)，理論知識(shí)基礎(chǔ)比較好，但相對(duì)缺乏企業(yè)數(shù)字化管理實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字化知識(shí)和技能相對(duì)缺乏；高校職稱評(píng)定重科研成果，輕教學(xué)成果，教師沒有動(dòng)力去利用數(shù)字化工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)分析思維。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

大數(shù)據(jù)和人工智能等新數(shù)字化技術(shù)和工具不斷推廣和應(yīng)用帶來新的商業(yè)模式和商業(yè)機(jī)會(huì)。面對(duì)數(shù)字化新技術(shù)的變革風(fēng)口，企業(yè)需要完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)數(shù)字化生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)、銷售等全流程，同時(shí)需要探索新的商業(yè)模式，拓展數(shù)字化生態(tài)圈，企業(yè)需要建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型治理人才團(tuán)隊(duì)，對(duì)數(shù)字化管理人才需求量大。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字化技術(shù)融入工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)過程，帶來基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育革命。第一，會(huì)導(dǎo)致樹立新的教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教育目標(biāo)；第二，需要打破邊界，重新塑造產(chǎn)學(xué)研深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式；第三，需要以互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)課程體系進(jìn)行改造，建立多學(xué)科融合、數(shù)字技術(shù)嵌入的新課程體系；第四，需要改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，建立體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的新教學(xué)模式；第五，需要引入新的教學(xué)平臺(tái)，共享信息和資源，提供更新迭代的半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化動(dòng)態(tài)知識(shí)信息［3］。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2019年后，工商管理類專業(yè)生源數(shù)量出現(xiàn)大幅下滑，高分生源數(shù)量比例也有所下降，而人工智能、大數(shù)據(jù)等新興專業(yè)生源數(shù)量增加，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式面臨急需變革的壓力。境內(nèi)外其他高校商科教育也面臨挑戰(zhàn)，隨著國家高等教育體制改革和開放，境外高校到國內(nèi)合作辦校，境外高校憑借語言、師資、課程前沿性和就業(yè)等方面優(yōu)勢(shì)，獲得一大批更好的生源；近年來，學(xué)生出國留學(xué)規(guī)模也快速增長(zhǎng)，國際優(yōu)質(zhì)教育資源吸引了大批中國商科生源；企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及商業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的商科教育也對(duì)應(yīng)用型高校工商管理類專業(yè)教育產(chǎn)生較大的沖擊，一些大型企業(yè)也設(shè)立商科教育培訓(xùn)，它們更加注意理論與實(shí)踐深度融合，與應(yīng)用高校工商管理專業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐”相比，更具有競(jìng)爭(zhēng)力［4］。

就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，首先，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)工商管理類崗位需求數(shù)量出現(xiàn)下滑，就業(yè)質(zhì)量也有下滑的隱憂，而對(duì)復(fù)合型及數(shù)字化工商管理專業(yè)崗位則需求數(shù)量較大；其次，受就業(yè)理念的影響，很多畢業(yè)生不愿意到基層就業(yè)，管理崗是需要有一定基層歷練的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際管理能力，一般還要求有一定的數(shù)字技術(shù)要求；最后，管理崗要有較高的職業(yè)素質(zhì)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)字化管理和決策能力，工商管理類專業(yè)學(xué)生雖然有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但在溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及數(shù)字化管理實(shí)踐能力等方面還存在較大的不足，呈現(xiàn)出就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

數(shù)字化技術(shù)沖擊傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)課堂教學(xué)模式是以教師為中心，倚重于課堂講授，傳授信息量偏差少，是一種被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，線上微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂等新型開放式教學(xué)模式拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有信息量大、可重復(fù)性及互動(dòng)性，而且沒有學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可充分利用學(xué)生碎片化時(shí)間，更加便捷。數(shù)字化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)_擊大，主要體現(xiàn)在教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、資源引進(jìn)、教師數(shù)字化素養(yǎng)和技能要求及教師知識(shí)更新等方面。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)融合創(chuàng)新路徑探索

（一）基于需求分析定位工商管理專業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標(biāo)

堅(jiān)持“四個(gè)面向”作為做好工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，構(gòu)建“三位一體”工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思想政治的引領(lǐng)作用，立德樹人，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)立足地方，面向全國，服務(wù)基層，培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，具有扎實(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)代人文素養(yǎng)，掌握企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)戰(zhàn)技能和決策方法，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，能在工商企業(yè)、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事管理、策劃、咨詢、培訓(xùn)等崗位的復(fù)合型高層次應(yīng)用型數(shù)字化管理人才。

（二）構(gòu)建工商管理多元融合數(shù)字化課程體系

圍繞“新文科”理念，把握新文科建設(shè)要求和專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，邀請(qǐng)校內(nèi)專家、校外企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案修訂，配合課程教學(xué)改革，引入校友、企業(yè)等資源，將大數(shù)據(jù)、人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技能實(shí)踐融入第一課堂、第二課堂、第三課堂，使方案符合專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的整體要求，提出通過合理設(shè)置通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐及創(chuàng)新課程比例和內(nèi)容，探索跨學(xué)科交叉型課程以完善課程體系，強(qiáng)化核心課程強(qiáng)度和深度，建立專業(yè)完整培養(yǎng)體系。通過將工商管理與信息技術(shù)、人工智能、設(shè)計(jì)思維相融合，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍、課程體系和課堂教學(xué)全面升級(jí)，最終反映在人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果中［5］。工商管理專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)應(yīng)結(jié)合新時(shí)代市場(chǎng)需求與時(shí)俱進(jìn)，可以開設(shè)“Python程序開發(fā)及應(yīng)用”“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式創(chuàng)新”“大數(shù)據(jù)決策分析”“信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用”“ERP系統(tǒng)原理與實(shí)施策略”“設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新”“數(shù)字營(yíng)銷”等交叉融合課程，全面打造金課體系。

（三）采用多元融合課程教學(xué)方式

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，大力推廣和采用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)和SaaS云服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)用移動(dòng)端或PC端，實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全方法和全過程數(shù)字化教學(xué)。推行翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外融合；推行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合；拓展校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外深度融合等，創(chuàng)新工商管理類專業(yè)教育教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)形式上，可以采取“雙線培養(yǎng)”，既包含常規(guī)本科教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員們需要直接參與企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理，與企業(yè)高管、技術(shù)人員面對(duì)面交流、學(xué)習(xí)。通過深入、持續(xù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐演練，完成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。在通過學(xué)校和企業(yè)的共同考核之后，學(xué)生可以選擇直接到培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)，也可以在求職時(shí)站上更高的臺(tái)階，真正實(shí)現(xiàn)“市場(chǎng)導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）構(gòu)建多層次創(chuàng)新型數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系

多渠道搭建校企合作的數(shù)字化實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建多層次創(chuàng)新型數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系。參與各級(jí)政府、學(xué)會(huì)及協(xié)會(huì)組織開展的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，提升學(xué)生信息素養(yǎng)及數(shù)字化技能；與知名企業(yè)合作聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室，以推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源和研究成果共享，可在新興技術(shù)，如建模與仿真、數(shù)據(jù)挖掘、區(qū)塊鏈技術(shù)及數(shù)字營(yíng)銷等方面校企合作，使實(shí)踐教學(xué)更具有前瞻性［6］；校內(nèi)校外雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，共同發(fā)掘真問題，并解決問題，提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力；校企合作搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，通過服務(wù)社會(huì)及企業(yè)，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）充分利用校外優(yōu)勢(shì)資源提升教師實(shí)踐能力

面對(duì)數(shù)字化工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)需求，學(xué)院一方面積極挖掘存量，有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師通過自學(xué)、培訓(xùn)等方式提升數(shù)字化知識(shí)和能力；另一方面堅(jiān)持開放辦學(xué)，引進(jìn)其他高校數(shù)字化課程或具備相應(yīng)知識(shí)和能力的青年教師、企業(yè)管理人才，逐步實(shí)現(xiàn)師資轉(zhuǎn)型升級(jí)，同時(shí)培養(yǎng)與課程需求相匹配的“雙師型”教師。

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［6］李建忠.新商科背景下經(jīng)管類專業(yè)智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用［J］.教育現(xiàn)代化，2020（46）.

基金資助：2019年度湖北科技學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目“一流本科建設(shè)背景下地方高校工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式優(yōu)化研究”（2019XA002）階段性成果；2020年度湖北科技學(xué)院在線建設(shè)專項(xiàng)“《管理學(xué)》在線開放課程建設(shè)與實(shí)踐”（2020XZ011）階段性成果

作者簡(jiǎn)介：陳鵬（1969—?），男，湖北咸寧人，湖北科技學(xué)院副教授，研究方向：戰(zhàn)略管理。