坦率地說，很多同學的作文沒有什么值得看的地方，因為他寫的時候就沒想到要吸引讀者。果真能有點自以為得意之處，有點經驗的老師，或是比較認真的老師，憑專業(yè)技能，能比一般人容易“看出好處來”。我改作文，有時能發(fā)現某位同學的作文“和以前寫的不同”“語言越來越干凈了”。因為是我的學生，我能看到他的變化，也能預期他后面可能會有什么樣的發(fā)展。

可如果不是自己的老師，而是一位完全不了解你的人在讀你的作文呢？或許他的視角會不一樣，因為他不認識你，他不了解你的學習狀態(tài)和思維特點，你們互為陌生人。在那樣的狀態(tài)下，你會怎樣寫，他又會怎樣看，你能不能寫出吸引讀者之處，他能否發(fā)現“值得看”之處，就是值得考慮的問題了。

之所以要談這個問題，在于不少同學平時的作文，很像是在應付、交差——“我沒超時，一節(jié)課寫好了”“我寫了九百多字”“我按文體要求寫的”等等。應試教學，訓練出了應試作文能力。但是，你有沒有想過：你的作文，是否有“值得看”之處？

也許很多同學沒想到。他們只想到“文體對”“準時交”“字數夠”，如同依法納稅、遵守交通規(guī)則；至于作文的質量，有無意趣，他沒想。在考場外，我多次聽到學生對老師和家長說“我寫完了，有一千字”“我只剩下兩行空格”“我作文用了40分鐘”之類的話。意思好像是能“寫完”就成功了。從小學中年級到高三，十年作文，就是為了“寫完了”？這就是語文綜合能力素養(yǎng)？

一篇作文，總得有點“值得看”的地方吧？“準時交卷”，“完成了字數”，這是最低的要求，不是能力指標。對自己的作文，一些同學可能自己也不愿意多看，他們或許也找不到一處“值得看”的地方。

學生千字左右的作文，老師往往兩分鐘就能看完。很多資深教師掃一眼，就能瞄出長短；也有老師掃一眼就能決定“有沒有必要細看”。作文開頭能不能吸引人，段落布局是否合理，有經驗的老師，的確是“一眼”就能產生基本印象。至于有沒有不同一般的構思，有沒有好的語句，有沒有超出一般的見解，那是一定需要細看并斟酌的。因此，你有沒有把握讓閱卷人注意自己的作文，你的作文是否“值得細看”，既取決于你的基本素養(yǎng)，也取決于你的作文態(tài)度。

要想讓人家在意自己的作文，要想讓自己的作文有“值得看”之處，就不能敷衍了事，就不能有“交差”的意識，一定要鄭重其事。這是你的思想情感，你用文字在表達自己的心情和思想，你希望能喚醒別人，希望能給讀者一點啟發(fā)，希望別人能通過這篇作文了解自己，你的作文就需要有“值得看”之處！

沒有人要求你的作文是杰作，自然也不會把你的作文當經典分析咀嚼，但對高中學生而言，作文中有個“我”，有“我的”，有“我認為”或“我喜歡”，不應當是難事?；艘还?jié)課，寫了一千字，真的一無可看？

所謂“值得看”，其實很簡單。

能觀察事物的來龍去脈，能發(fā)現矛盾的癥結，能有一點不同的見解；即使認為矛盾難以解決，但是能有分寸地表達。比如，能看出問題的解決不在事物的內部而是有深層的社會原因；比如，有些問題的解決超出了各方的能力，只能留待未來的可能時機；比如，退讓和妥協(xié)能體現策略。

能寫出個人的獨特感覺。比如，讀一本書，注意到了作者不同的觀點和態(tài)度，注意到人物的命運，注意到作者無法掩飾的巨大的同情或悲傷，理解作者隱忍的性格因素及客觀環(huán)境，能體會作者欲言又止的難處，能通過同類讀物比較異同。

在作文中，能顯示出比較強的分析能力：能從歷史原因與社會積弊剖析問題；能從錯綜復雜的現象中尋找線索；能有對策和策略；能有條不紊，從容理性。

有一些比較特別的表達語句，表達不疾不徐，有節(jié)奏；能有一段抒發(fā)真情的話；能想象各種可能性，對未知的事物表現出渴望或憧憬……

那些“值得看”的，往往就是“某一處”“某一段”甚至“某一句”，只要能觸動讀者或引發(fā)思考，就可能對你的作文做出有價值的肯定。

寫出自己想寫的，并且在意讀你作文的人——教師、同學或陌生人，要讓他們看到你的思想情感，要讓他們“開卷有益”。這個要求，并不高吧？

王棟生

別名吳非，江蘇省特級教師、正高級教師，著有《不跪著教書》《致青年教師》《課堂上究竟發(fā)生了什么》《王棟生作文教學筆記》《照亮校園的常識》等，參加統(tǒng)編本高中語文教科書編寫。