林子武

數(shù)控專業(yè)高技能人才是我國加工制造業(yè)重要的人力資源，尤其是應(yīng)用型人才市場缺口很大，為了滿足市場對高質(zhì)量數(shù)控專業(yè)人才的需求，本研究通過對合作企業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才質(zhì)量情況的深度了解，探索“崗課賽證融通”的數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式。

一、“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式的意義

實(shí)施一體化的“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式，從本質(zhì)上講，“崗”引領(lǐng)著專業(yè)課程設(shè)置的方向，也就是根據(jù)崗位要求設(shè)計(jì)課程，最大限度地匹配企業(yè)的生產(chǎn)程序和相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在校企合作中協(xié)同發(fā)展。在該環(huán)節(jié)中要構(gòu)建模塊化的分工組織方式。“課”的中心目標(biāo)是進(jìn)行育人體制的創(chuàng)新，利用改革措施的落實(shí)完成“課堂革命”，促進(jìn)中職生源的多元化，以充分滿足學(xué)生主體性評價(jià)的要求。“賽”是中職數(shù)控專業(yè)成果展示，利用從國家到院校的各級比賽機(jī)制的構(gòu)建，以保證數(shù)控專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量?！白C”是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，通過對各類職業(yè)等級證書、技能鑒定證書、資格證書的確認(rèn)和融通，以驗(yàn)證學(xué)生的綜合能力，包括職業(yè)生涯和職業(yè)活動(dòng)所需的實(shí)踐能力，讓數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道大幅度拓寬，讓結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾得以緩解。同時(shí)，也為有升學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)入高職院校對口專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造做好準(zhǔn)備。

二、數(shù)控專業(yè)高技能人才的內(nèi)涵與特征

數(shù)控技術(shù)是制造行業(yè)的核心技術(shù)，在制造行業(yè)中一般將人才歸類為三種：工程型、技術(shù)型與技能型。簡單地說，技能型人才是利用動(dòng)作技術(shù)開展工作任務(wù)。現(xiàn)代制造業(yè)在技術(shù)操作過程中需要操作者具備一定的知識(shí)，包括專業(yè)的基礎(chǔ)性技術(shù)理論、比較全面的技術(shù)應(yīng)用能力以及相關(guān)的多項(xiàng)技能。而高技能型人才就是對技能型人才的新概括。數(shù)控技術(shù)作為現(xiàn)代制造業(yè)的支柱技術(shù)，在制造行業(yè)的重要性是不言而喻的，這方面的人才倍受市場青睞。數(shù)控專業(yè)的高技能人才，也就是基層數(shù)控操作人員中的高級應(yīng)用型人才，他們具備機(jī)械制造相關(guān)的專業(yè)數(shù)控知識(shí)，以及熟練的操作技能。具體來說，包括數(shù)控機(jī)床、加工中心、銑床等車間的技師、高級技工等。一名合格的高技能數(shù)控操作人員，必須具備如下的操作技能：熟練掌握數(shù)控加工的各項(xiàng)工藝與刀具；能夠全面了解數(shù)控機(jī)床加工的技術(shù)以及熟悉其原理，并且能夠?qū)嶋H應(yīng)用；有能力自主化地對數(shù)控設(shè)備進(jìn)行編程和操作；可以對數(shù)控機(jī)床的電氣化進(jìn)行良好的控制；有能力診斷和處理數(shù)控機(jī)床的常見故障，并能夠進(jìn)行有效維修。

三、“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

（一）重構(gòu)課程體系

構(gòu)建合理的課程體系是“崗課賽證融通”育人模式的核心要素，尤其像數(shù)控這樣技術(shù)特征明顯的專業(yè)，課程建設(shè)是促進(jìn)“崗課賽證融通”聯(lián)合育人效果提升的重要措施和基本抓手。在課程體系的改革實(shí)踐中，中職院校要根據(jù)企業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)的實(shí)際要求，以培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)的基本操作能力、崗位綜合能力和專業(yè)核心能力為目標(biāo)，在專業(yè)群的課程體系中融入培訓(xùn)內(nèi)容、數(shù)控技能等級標(biāo)準(zhǔn)，所構(gòu)建的專業(yè)群課程體系真正實(shí)現(xiàn)了底層共享、中層分立、頂層互選。以原有的課程體系為基礎(chǔ)，發(fā)揮“崗課賽證融通”的導(dǎo)向性，進(jìn)行宏觀和微觀層面的課程重構(gòu)，形成“崗課賽證融通”的課程體系，如圖1所示。

1.增設(shè)“賽”“證”專項(xiàng)課程

（1）“課賽”融通中的與數(shù)控技能相關(guān)的競賽賽項(xiàng)，大部分內(nèi)容都能夠利用專業(yè)課以及技能競賽訓(xùn)練完成，比如，講解數(shù)控銑床知識(shí)和競賽技巧、強(qiáng)化競技訓(xùn)練等。（2） 通過“1+X”職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課，降低學(xué)生考取證書的難度，同時(shí)設(shè)置補(bǔ)充型和提高型兩類課程模塊，提高型主要針對專業(yè)課，補(bǔ)充型則是針對專業(yè)課以外的補(bǔ)充內(nèi)容。

2.強(qiáng)化模塊化設(shè)計(jì)

針對中職數(shù)控專業(yè)課程特點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)部模塊至關(guān)重要?？梢猿闪⒔萄行〗M，針對職業(yè)技能和技能競賽等級證書的能力需求、具體內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行全面分析。通過分析、歸納、總結(jié)融入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，以項(xiàng)目模塊為單位，將原有課程內(nèi)容重新排列組合，并對課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。參與研討的人員包括所有專業(yè)課負(fù)責(zé)人、證書考評教師、技能競賽指導(dǎo)教師等。通過課程設(shè)置的優(yōu)化，確定“崗課賽證融通”模式的實(shí)際實(shí)施路徑，讓重復(fù)的課程內(nèi)容得到縮減，構(gòu)成系統(tǒng)的融入課程的態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“崗課賽證融通”一體化高技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）通過“課證融通”培養(yǎng)實(shí)操能力

通過“課證融通”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)控專業(yè)與企業(yè)證書的有效對接，在中職的教學(xué)過程中納入企業(yè)的培訓(xùn)認(rèn)證體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與崗位的良好匹配。在該模式的實(shí)踐中，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，結(jié)合校企合作等諸多教學(xué)模式，利用中職院校的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行模擬實(shí)操演練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生可以熟練地掌握數(shù)控機(jī)床操作的技巧，并能夠準(zhǔn)確診斷數(shù)控機(jī)床的常規(guī)故障，進(jìn)行有效維修，之后安排學(xué)生去相關(guān)的制造企業(yè)參與生產(chǎn)的實(shí)踐操作，以積累實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，滿足自身就業(yè)和企業(yè)用人的雙向需求。

（三）構(gòu)建“賽教融合”模式

1.將大賽項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)方案

為了實(shí)現(xiàn)課程與技能賽事的無縫對接，需要教學(xué)化的模式改造大賽項(xiàng)目，在課程項(xiàng)目中納入單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，在項(xiàng)目中納入綜合運(yùn)用，在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段增設(shè)相關(guān)的拓展課程，包括技能大賽以及X證書類、基于“課程+學(xué)期”的創(chuàng)新綜合實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的創(chuàng)新。在這些拓展類課程實(shí)施中，充分發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)施結(jié)合的優(yōu)勢。

2.課程教學(xué)內(nèi)容融入大賽內(nèi)容

傳統(tǒng)的技能大賽只有少數(shù)學(xué)生參與，為了解決該缺陷，學(xué)校通過項(xiàng)目改造整合技能大賽的資源，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等諸多項(xiàng)目。該專業(yè)利用X考證平臺(tái)和各類技能大賽平臺(tái)，以考證任務(wù)和大賽為中心，編寫與賽事相關(guān)的文件，包括工學(xué)結(jié)合的校本教材、評價(jià)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.將大賽評價(jià)機(jī)制融入課程評價(jià)

教師在日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，融入相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，真正實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的教學(xué)，并且在評價(jià)體系中融入職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求，不但增強(qiáng)了安全性、經(jīng)濟(jì)性的目標(biāo)，而且體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，突出知識(shí)能力和綜合素質(zhì)，改變了主觀評價(jià)的弊端。

（四）構(gòu)建“賽證課相通”模式

1.構(gòu)建“模塊化、遞進(jìn)式”課程體系

在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案中納入最新制造行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。核心課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過企業(yè)和學(xué)校協(xié)商制定，并進(jìn)行專業(yè)課程的合作開發(fā)，確保課程內(nèi)容隨時(shí)動(dòng)態(tài)更新。該專業(yè)還將“數(shù)控編程”“數(shù)控技能應(yīng)用”賽項(xiàng)，以及融通中的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽技能點(diǎn)、新技術(shù)與課程內(nèi)容結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“模塊化、遞進(jìn)式”課程體系。

2.設(shè)計(jì)逐級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

中職數(shù)控專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)利用主輔結(jié)合的模式。圍繞課堂教學(xué)主線，即理實(shí)一體化、崗位實(shí)踐、公共實(shí)踐等環(huán)節(jié)；同時(shí)，輔線則突出課外的第二課堂培養(yǎng)，主要是以專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、特長生、技能競賽、行業(yè)認(rèn)證、創(chuàng)新教育等為載體進(jìn)行，以配合主線協(xié)同培養(yǎng)。

3.構(gòu)建多方評價(jià)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

中職數(shù)控專業(yè)圍繞制造業(yè)崗位的用人要求，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系通過校企雙方協(xié)同制定。按照崗位要求、專業(yè)課程、行業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽等狀況設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過企業(yè)評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、行業(yè)評價(jià)、技能競賽評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、社會(huì)評價(jià)等手段，有效規(guī)范進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（五）以賽促教、以賽促學(xué)

在“崗課賽證融通”的育人模式中，數(shù)控專業(yè)積極組織學(xué)生參加各類技能大賽，利用競賽推動(dòng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在輔導(dǎo)競賽過程中不斷提升理論和實(shí)踐水平。例如，某院校在參加國家、省、市各級賽事的同時(shí)，還在學(xué)校內(nèi)舉辦各種賽事，接連兩年承辦了院系的三維軟件建模大賽和數(shù)控仿真加工技能大賽，促進(jìn)了數(shù)控專業(yè)高技能人才的實(shí)踐水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，“崗課賽證融通”教學(xué)模式的改革，是系統(tǒng)、全面、復(fù)雜的工作。教學(xué)模式的探索和改革工作，需要上級部門的政策支持和各項(xiàng)條件保障，將改革目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)中去，包括教師、課程、賽項(xiàng)、證書、實(shí)訓(xùn)室以及相應(yīng)的管理制度，切實(shí)提升教師在育人模式改革中的積極性、獲得感、價(jià)值感、責(zé)任感。本文通過上述數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的探討，希望借助研究的相關(guān)結(jié)果，為今后的數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)