許國　但漢兵

［摘 要］ 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是近幾年慕課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等的蓬勃發(fā)展，高校對信息化教學(xué)的需求量大幅上升，也間接對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。針對教師課堂教學(xué)信息化能力的提升策略，基于對信息化能力提升研究現(xiàn)狀的回顧，指出了目前存在培訓(xùn)普及度不高、體系構(gòu)建不全以及外部政策不完善等問題。針對現(xiàn)有問題，從信息化教學(xué)能力構(gòu)成、能力分析、培訓(xùn)體系等多個(gè)角度對信息化能力提升途徑進(jìn)行分析與探索，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師教學(xué)信息化能力提升提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ “互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學(xué)能力提升；信息化教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度中南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下教師信息化教學(xué)能力提升途徑研究”（2022jy049）

［作者簡介］ 許 國（1990—），男，湖南衡陽人，工學(xué)博士，中南大學(xué)自動化學(xué)院特聘副教授，主要從事電氣工程研究；但漢兵（1991—），男，湖北仙桃人，工學(xué)博士，中南大學(xué)自動化學(xué)院特聘副教授（通信作者），主要從事電氣工程研究。

［中圖分類號］ G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0037-04［收稿日期］ 2022-07-21

引言

信息化教學(xué)能力是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師能以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力［1］。要求教師在教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)意識、教學(xué)反饋等元素上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我提升以及自我創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。針對高校教師信息化教學(xué)能力的提升途徑，國內(nèi)外研究主要集中在教學(xué)能力培訓(xùn)體系和教學(xué)能力發(fā)展策略等方面。例如，能力培訓(xùn)體系構(gòu)建及制度建設(shè)層面，具體對策主要包括教師教學(xué)技能培訓(xùn)、教師教學(xué)技能競賽、教師教學(xué)公開課等。同時(shí)，提出對我國的課程組織結(jié)構(gòu)加以完善。例如，通過調(diào)整課程組織的方式提供傳幫帶的工作模式；基于國內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行模式的分析與比較，指出我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的工作目標(biāo)與模式方法改革的發(fā)展方向。但是，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是慕課、電子書包、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等的發(fā)展，使得高校對信息化教學(xué)的需求大幅度增加，也間接對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展及普及，高校教師的信息化教學(xué)能力水平已成為評價(jià)一個(gè)國家教育水平高低的關(guān)鍵因素之一。國內(nèi)信息化教學(xué)能力相關(guān)的建設(shè)以多媒體計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域作為標(biāo)志，開始于20世紀(jì)80年代初期。隨著信息化教學(xué)能力對提高教學(xué)質(zhì)量越來越重要，因此對這個(gè)領(lǐng)域的研究開始明顯增加。2000年，在教育部等相關(guān)部門的推動和指導(dǎo)下，我國在北京和上海兩地開展了教師信息化教學(xué)能力大規(guī)模培訓(xùn)的試點(diǎn)工作，在取得一定成果并積累了一些經(jīng)驗(yàn)之后，類似的培訓(xùn)開始在國內(nèi)其他地方陸續(xù)開展起來。當(dāng)時(shí)參加這個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)人員主要是中小學(xué)教師，之后隨著項(xiàng)目的發(fā)展，很多高等師范院校的師生也開始參加此項(xiàng)目的培訓(xùn)，掀起了一波信息化教學(xué)實(shí)踐的浪潮［2］。

關(guān)于信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的具體內(nèi)容，部分研究者提出了他們的見解。趙健等［3］從信息化環(huán)境下學(xué)生發(fā)展的角度研究，認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在利用信息化技術(shù)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的方式提高學(xué)生對資源的綜合利用水平，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。王衛(wèi)軍［4］認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師在正確認(rèn)識現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)教學(xué)過程之后，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體等信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更易于學(xué)生的理解和吸收，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種能力。胡曉玲［5］認(rèn)為信息化教學(xué)能力作為教師的一項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，包括很多方面，也可以說這是教師合理高效地將信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，并順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要具備的一種特色鮮明的心理素質(zhì)特征。李龍?zhí)斓龋?］將信息化教學(xué)能力分為多個(gè)方面進(jìn)行分析。一方面，對教師提出了挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)過程中，通過高效利用信息化平臺來解決教學(xué)實(shí)踐中的問題；另一方面，信息化教學(xué)能力是一種優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠全面整合信息化教學(xué)資源，進(jìn)而對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)范。實(shí)際上，這種能力的鍛煉很難通過單獨(dú)的理論學(xué)習(xí)得到鍛煉，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思不足以及反饋與改進(jìn)。

此外，業(yè)內(nèi)也有部分專家學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力要素、培訓(xùn)模式以及提升策略等方面展開研究。在能力構(gòu)成要素方面，宋美喆［7］認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要包括教學(xué)情境設(shè)計(jì)、實(shí)施以及反思能力。王巍等［8］指出影響信息化教學(xué)能力的因素包含人員、設(shè)施、課程、機(jī)制和環(huán)境等多個(gè)方面。在信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式方面，賀麗［9］對教師信息素養(yǎng)提升的作用進(jìn)行了探索。姜藺等［10］從教師特征、培訓(xùn)干預(yù)和學(xué)校環(huán)境等三個(gè)角度，提出了高校教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)遷移的分析框架，并給出了參考建議。婁婷婷［11］提出通過構(gòu)建教師信息化能力一體化培訓(xùn)的模式，提升高校教師的信息化教學(xué)水平。在教學(xué)能力提升策略方面，主要從個(gè)體、學(xué)校二級單位、學(xué)校、社會等層面提出各自的策略。例如，邱璜［12］對構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，從多角度、多層次提出信息化教學(xué)能力提升途徑。劉志強(qiáng)等［13］從教學(xué)理念、教學(xué)模式、激勵(lì)體系等方面，對慕課、SPOC背景下的教學(xué)能力提升進(jìn)行了探討。

二、信息化教學(xué)能力提升探索的意義

（一）理論意義

通過利用現(xiàn)有資源厘清教師信息化教學(xué)能力的重構(gòu)組成部分，并剖析各部分的影響原因，可為進(jìn)一步評價(jià)教師的信息化教學(xué)能力提供較為完整的評價(jià)系統(tǒng)。通過對信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的剖析，發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力培育過程中的不足之處，以及教師信息化教學(xué)能力改革中的問題。

（二）實(shí)踐意義

從實(shí)踐層面上看，一方面，通過對高校教師信息化能力影響因素解析、現(xiàn)狀分析、培訓(xùn)體系建設(shè)以及提升策略的探索，可為進(jìn)一步指導(dǎo)高校如何培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力提供借鑒；另一方面，通過能力提升途徑，可以讓更多的教師對信息化教學(xué)能力組成因素進(jìn)行自我剖析，同時(shí)對自身的信息化教學(xué)能力做出客觀評價(jià)，為提高教師信息化教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，有助于教師貫徹信息化教學(xué)理念，樹立信息化意識，從而積極主動地打磨自身信息化教學(xué)能力，最終為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育信息化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

三、信息化教學(xué)能力提升途徑

如前文所述，目前，相關(guān)學(xué)者從教師教學(xué)能力的內(nèi)涵、影響因素以及提升策略等三個(gè)方面，對高校信息化教學(xué)能力展開了深入研究，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)現(xiàn)象，有待進(jìn)一步解決：（1）信息化教學(xué)能力教育培訓(xùn)的普及度不高、體系構(gòu)建不全，導(dǎo)致教師對設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施能力不足，教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化理念更新也達(dá)不到要求。受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，教師在信息化快速發(fā)展的時(shí)期不能很快地將信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合。（2）教師個(gè)人自驅(qū)力和外部政策制度等方面不夠完善，教師缺乏動力和精力去設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方法以及開發(fā)信息化教學(xué)資源。研究表明，高齡教師對于信息化教學(xué)相關(guān)的知識了解相對較少，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的困難嚴(yán)重影響了其積極性。青年教師的信息化教學(xué)意識比較強(qiáng)，但是對于信息化教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識還不夠深入，雖然能夠較好地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，但是沒有形成自己投入精力和時(shí)間去開發(fā)新的教學(xué)方法的觀念。

針對以上問題，可以從信息化教學(xué)能力構(gòu)成及其分析、信息化能力培訓(xùn)體系等方面提升教師的教學(xué)信息化能力。

（一）信息化教學(xué)能力構(gòu)成及其影響因素分析方法

在信息化教學(xué)環(huán)境下，對教師提出了很多能力方面的要求，主要包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新等。信息化教育能力的發(fā)展對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，通過對高校教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為、技能構(gòu)成等方面進(jìn)行評估，可以構(gòu)建綜合判斷策略以及信息化教學(xué)能力的分析方法，并對教師的教育背景、教學(xué)信念、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)觀念、教學(xué)行為和技能等方面進(jìn)行分析，多方面評估教師的教學(xué)能力，進(jìn)而為研究科學(xué)合理的信息化教學(xué)評估體系提供有力支撐。

（二）分析信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

以《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，通過合理設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師信息化教學(xué)能力評估架構(gòu)，從信息化教學(xué)的群眾載體、意識、能力等多個(gè)方面對目前高校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行現(xiàn)狀分析。具體措施如下：組織教師組成員開展交流與研討，總結(jié)分析文獻(xiàn)調(diào)研與訪談問卷得到的信息，并進(jìn)行分類歸納，進(jìn)而探索高校教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，邀請多位高校教師與相關(guān)專家參與研討會，深入剖析與總結(jié)信息化教學(xué)中存在的不足以及在實(shí)踐方面遇到的具體阻礙。從信息化教學(xué)的認(rèn)知、操作、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能力等多個(gè)維度來全面綜合地研究信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，同時(shí)從教育部門、學(xué)校和教師三個(gè)不同的層面綜合分析影響教師信息化教學(xué)能力的因素，以及目前在提升教師信息化教學(xué)能力方面存在的問題。

（三）構(gòu)建能力培訓(xùn)體系

針對調(diào)查結(jié)果，通過分析教師人口學(xué)特征、學(xué)科特征、二級單位制度特征和學(xué)校政策制度環(huán)境等因素，有針對性地構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系。以特定的教師群體為培訓(xùn)對象，探索教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方法及其評價(jià)方式。信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)可細(xì)分為培訓(xùn)準(zhǔn)備、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評價(jià)、培訓(xùn)改進(jìn)與完善四個(gè)部分。在培訓(xùn)準(zhǔn)備階段，主要對培訓(xùn)對象進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，明確培訓(xùn)需求、課程模式以及課程規(guī)劃。在培訓(xùn)實(shí)施階段，可采用多元化的培訓(xùn)方法，如線上+線下模式，短期+長期模式，集中+分散模式，工科、理科與文科等相結(jié)合的方式，并且通過反饋不斷更新培訓(xùn)模式。培訓(xùn)評價(jià)階段的主要任務(wù)是對教師培訓(xùn)的內(nèi)容和效果進(jìn)行綜合評價(jià)，形成評價(jià)結(jié)論，并提出進(jìn)一步的改善建議。評價(jià)的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是考查培訓(xùn)的實(shí)際效果，即教師信息化教學(xué)能力的考核評價(jià)；二是對教師的培訓(xùn)滿意度進(jìn)行調(diào)查；三是收集教師對培訓(xùn)的改進(jìn)建議及措施。在培訓(xùn)改進(jìn)與完善階段，主要對培訓(xùn)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的反饋意見進(jìn)行評價(jià)與整合，最終形成下次培訓(xùn)的改進(jìn)方法與具體措施，使整個(gè)培訓(xùn)體系的修正與完善形成閉環(huán)。

（四）最終形成內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境相結(jié)合的信息化教學(xué)能力提升途徑

基于對信息化教學(xué)能力構(gòu)成、教學(xué)能力影響因素分析、教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的開展效果及考核得到的評價(jià)，從教師個(gè)人發(fā)展（內(nèi)部環(huán)境）和外部支持政策（外部環(huán)境）兩方面進(jìn)行信息化教學(xué)能力的綜合提升。信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)部環(huán)境主要是指教師個(gè)人的自主發(fā)展環(huán)境，需要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的信息技術(shù)意識，加強(qiáng)不同學(xué)科與信息技術(shù)的融合，增強(qiáng)教師的教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)探索等能力。同時(shí)，建立師生間的學(xué)習(xí)共同體，充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，突破固有的模式，促進(jìn)彼此的深入交流協(xié)作。在外部環(huán)境支持政策方面，需要健全管理措施，建立專門的機(jī)構(gòu)，推動專業(yè)發(fā)展，同時(shí)需要完善高校教師的信息化教學(xué)評價(jià)體系與激勵(lì)保障機(jī)制，最終促進(jìn)學(xué)科與技術(shù)間的相互融合，引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而為信息化教學(xué)能力的提升提供幫助。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教師的信息化教學(xué)能力逐漸成為衡量一個(gè)國家高等教育質(zhì)量的重要因素之一。本文對國內(nèi)高校信息化教學(xué)能力的研究進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，指出目前存在培訓(xùn)普及度不高、體系構(gòu)建不全以及外部政策不完善等問題。針對此類問題，從信息化教學(xué)能力構(gòu)成及其影響因素分析方法、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系構(gòu)建等多個(gè)角度，研究和探討了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師教學(xué)信息化能力的提升策略。

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Exploration on Methods to Improve Information-based Teaching Ability Under the Background of “Internet + Education”

XU Guo， DAN Han-bing

（School of Automation， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， especially the vigorous development of MOOCs， e-school bags， flipped classrooms， etc. The demand for information-based teaching has risen sharply and has brought new requirements and presented new challenges. Aiming at the improvement strategies of the information-based teaching ability of the teachers， based on the review of the current research status of information-based teaching ability improvement， this paper points out the problems of low popularity of training， incomplete system construction and imperfect external policies. Furthermore， in view of the existing problems， analysis and explorations are conducted to improve the information-based teaching ability from the perspectives of ability composition， ability analysis， training system and so on. This scheme can provide reference for the improvement of information-based teaching ability under the background of “Internet + Education”.

Key words： “Internet + Education”; teaching ability improvement; information-based teaching