蔣宏林

摘 ?要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)情境中感受與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)助推學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力的良好發(fā)展。為此，教師在課堂教學(xué)中要立足具體教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需要相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得以體現(xiàn)。對(duì)此，文章主要分析了實(shí)施情境教學(xué)的意義，同時(shí)對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)背景和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密且學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上也能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其進(jìn)行交流、探索、思考和實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，為其創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以積極、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、實(shí)施情境教學(xué)的意義

當(dāng)前，教學(xué)情境在教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，其在課堂教學(xué)中具有重要意義，主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。首先，可以最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相符，從而可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生置身于豐富多樣的情境中可以增強(qiáng)認(rèn)知問(wèn)題的能力，夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究和主動(dòng)思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生很難和教師的教學(xué)節(jié)奏保持一致，他們只是借助教師的重復(fù)教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺少自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，借助情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生逐步思考和探究，使其學(xué)會(huì)正確思考，如此才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考

學(xué)啟于思，思源于疑。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生要認(rèn)真思考才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，學(xué)以致用。問(wèn)題情境是常用的情境教學(xué)法之一，其可以激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性。學(xué)生如果過(guò)度依賴(lài)教師的講解，將不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。對(duì)此，教師可以適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中獲得知識(shí)和技能。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)下述問(wèn)題情境：請(qǐng)第四排第三列的同學(xué)起立。待這名學(xué)生站起來(lái)后，教師再要求其他學(xué)生用幾排幾列的表達(dá)方式將其位置表示出來(lái)，并問(wèn)他們能否說(shuō)出自己在教室中的位置？排數(shù)和列數(shù)的先后順序?qū)ξ恢糜杏绊憜?？根?jù)提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種思考、描述和解釋?zhuān)M(jìn)而找出數(shù)與形的規(guī)律。這樣，直角坐標(biāo)系的概念直觀形成。接著，教師再次提問(wèn)：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些通過(guò)有序數(shù)對(duì)來(lái)確定某一個(gè)位置的現(xiàn)象？借助問(wèn)題情境，將學(xué)生帶入有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的情境中，使之迫切地想要把問(wèn)題弄清，保持活躍思維，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以啟發(fā)學(xué)生思考，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，從而促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。反之，若初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，則容易讓學(xué)生感到抽象，產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。教師密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活，借助數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)“數(shù)軸”這節(jié)課時(shí)，教師可以提出：“在一條東西向的馬路上，有一個(gè)汽車(chē)站牌，汽車(chē)站牌東3 m和7.5 m處分別有一棵柳樹(shù)和一棵楊樹(shù)，汽車(chē)站牌西3 m和4.8 m處分別有一棵槐樹(shù)和一根電線桿。同學(xué)們，試畫(huà)圖表示這一情境?！比绱?，借助現(xiàn)實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際，促使學(xué)生的認(rèn)知有效增強(qiáng)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也讓其解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，顯著提高了教學(xué)效率。

3. 創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體集聲像圖文于一體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀、形象的方式呈現(xiàn)，化靜為動(dòng)，將豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與資源提供給學(xué)生，吸引學(xué)生眼球，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生更輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，教師可以借助多媒體制作課件，讓直線“動(dòng)”起來(lái)，在不改變圓的位置的基礎(chǔ)上，改變直線的位置，讓直線與圓相交、相離、相切，幫助學(xué)生更好地理解直線和圓的位置關(guān)系。借助多媒體創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，并將圓與直線的位置關(guān)系更生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了教學(xué)效率。

4. 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以有效應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，深刻理解所學(xué)內(nèi)容。為此，教師要立足學(xué)生的角度與思維，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其自主探索，對(duì)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生借助自主操作對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，投入數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，深刻理解知識(shí)。以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“勾股定理”這節(jié)課后，教師可以先與例題相結(jié)合為學(xué)生講述知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：小林的爸爸想在花園里修建一個(gè)長(zhǎng)方形的游泳池。為了確保游泳池，同學(xué)們，你們能不能借助勾股定理幫小林的爸爸修建出這個(gè)游泳池呢？從課堂教學(xué)向?qū)W生的實(shí)際生活進(jìn)行延伸，是理論到實(shí)際的飛躍。大部分學(xué)生所提出的一些方法與想法都脫離了實(shí)際，隨后通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的線，同時(shí)剪出相應(yīng)的長(zhǎng)度，借助小組合作的方式將這些線圍成直角三角形，同時(shí)畫(huà)出直角。此實(shí)踐應(yīng)用情境可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠迭代學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而建成全新的知識(shí)體系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，無(wú)論創(chuàng)設(shè)何種情境，教師都應(yīng)當(dāng)以教學(xué)需求和學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，使情境教學(xué)的合理性、科學(xué)性、有效性得到保證，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。第斯多惠曾提到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。初中數(shù)學(xué)教師要借助情境教學(xué)有效吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還要借助教學(xué)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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