小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)策略

柳淑英

摘 ?要：學生在學習中會產(chǎn)生學習疑問。學生只有敢于提出自己的疑問，并解決疑問才能對課文內容進行深刻的解讀。小學生尚不具備良好的質疑能力。教師應當在教學中著重培養(yǎng)學生的質疑能力，讓學生通過質疑解決問題。文章先分析了在小學語文教學中學生質疑能力的發(fā)展現(xiàn)狀，然后針對如何培養(yǎng)學生的質疑能力這一核心問題提出了三點教學策略，旨在讓學生通過質疑的方式更好地解讀課文。

關鍵詞：小學語文；質疑能力；教學策略

小學是學生感性思維的發(fā)展階段，此時學生的理性思維能力較薄弱，在課堂學習中難以發(fā)現(xiàn)深層次的問題并進行大膽質疑。為了提高學生的語文學習能力，教師應當從培養(yǎng)學生的質疑能力入手，激活學生的思維，增強他們的問題意識，讓學生敢于提出疑問，善于通過質疑的方式突破語文學習困難。為此，教師要積極探索有效的教學方法，以培養(yǎng)學生的質疑能力為目標開展相應的語文教學活動。

一、小學生質疑能力的發(fā)展現(xiàn)狀

質疑能力指學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。學生如果能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，對某個知識點提出疑問，表示學生展開了一定的學習思考。目前，學生在學習語文時缺乏質疑能力具體體現(xiàn)為以下三點。

第一，學生的質疑能力不強。主要原因之一是他們發(fā)現(xiàn)問題的能力不強，這反映了學生思維能力薄弱的問題。他們通常只是對淺層次的學習問題進行分析與解決，并未深入思考，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。

第二，學生缺乏提出疑問的勇氣。學生發(fā)現(xiàn)問題后要有勇氣將問題提出來。然而，目前許多學生缺乏這樣的勇氣，處在比較被動的位置，不能主動提出問題，從而無法有效地解決問題。這也反映了教師在教學中沒有有效調動學生學習的自主性，限制了學生質疑和解疑能力的發(fā)展。

第三，學生沒有在質疑和解疑等方面養(yǎng)成良好的學習習慣。主要原因之一是教師為學生提供的自主質疑和解疑的時間不足，影響了學生質疑能力的發(fā)展。教師需要在語文課堂中運用有效的教學策略增強學生的問題意識，使學生主動提出疑問，展開獨立思考，在解決疑問的過程中加深對課文內容的理解，強化語文學習效果。

二、培養(yǎng)學生質疑能力的有效途徑

1. 激活學生思維，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的問題

深入思考是學生發(fā)現(xiàn)問題的前提。教師要在課堂教學中通過有效的手段激活學生的思維，使其在活躍的思維狀態(tài)下對課文問題進行有效的思考，發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。如此教學可以為培養(yǎng)學生在語文學習中的質疑能力奠定基礎。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以向學生提問：從作者說的“昨天是我的眼睛騙了我”這句話中，你可以知道哪些信息？學生可以以這一問題為起點發(fā)散思維，展開獨立思考，逐步發(fā)現(xiàn)更多的問題。學生可能提出問題：為什么作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見、所感不一樣？為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？課文最后一句話提及了兩次“鳥的天堂”，但是為什么第一次加了雙引號，第二次沒有加呢？作者在這里想要表達什么？學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是不斷質疑的過程。學生在獨立思考的過程中對這些問題進行分析與解決，不僅能夠提高對這篇課文內容的解讀能力，還能有效提高自身的質疑能力。

教師在啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)更多的新問題時可以適當聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓寬學生的思考方向。教師可以向學生提問：從森林環(huán)境保護的角度出發(fā)，這篇課文告訴了我們什么道理？如何才能為鳥兒創(chuàng)造真正的天堂呢？此類問題能夠幫助學生更深刻地領悟課文內容，學會從人與自然和諧相處、保護自然環(huán)境等方面來對課文進行深層次解讀，讓學生從質疑中挖掘更多的知識內容。

2. 開展激勵教育，促使學生主動提出質疑

針對學生不敢主動提出問題的教學現(xiàn)狀，教師應該從增強學生的學習自信、突出學生的主體地位、培養(yǎng)學生的自主表達能力等方面入手，讓學生學會主動表達自己發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞學習疑問展開有效的思考，使其在解決這些問題的過程中切實提高質疑能力。為了達到這一教學目標，教師可以通過科學的激勵手段增強學生主動表達的欲望。

例如，在教學教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以先激發(fā)學生主動學習的興趣：你們在學習這篇課文之前，讀過“賣火柴的小女孩”這一童話故事嗎？有的學生可能讀過，有的學生可能只是聽別人提過。于是，教師可以鼓勵閱讀過這一童話故事的學生簡單講述故事內容，并且在學生講完故事后給予一定激勵，營造良好的教學氣氛，使學生對“賣火柴的小女孩”這個故事產(chǎn)生好奇心。教師可以抓住學生的好奇心來鼓勵學生展開自主探索學習，并鼓勵學生思考：賣火柴的小女孩經(jīng)歷了什么？迎接她的是什么結局？你們在瀏覽課文內容時產(chǎn)生了哪些想法？

學生在教師的引導下會逐漸走進文本了解賣火柴的小女孩的經(jīng)歷，然后提出如下問題，如為什么只是一根火柴的燃燒就讓小女孩感覺自己坐在大火爐前面呢？為什么小女孩每擦一根火柴所看到的畫面都不一樣呢？小女孩為什么會看到這樣的畫面？學生在表達自己發(fā)現(xiàn)的問題時可能會對小女孩的經(jīng)歷產(chǎn)生同情，更容易走進文本，分析自己提出的問題。當學生敢于表達自己發(fā)現(xiàn)的問題，并對這些問題進行自主思考時能夠提高學習效果。

3. 加強文本細讀，讓學生進行多角度質疑

讓學生對文本內容進行細讀，是教師提高學生解讀能力的重要途徑。在培養(yǎng)學生質疑能力時，教師可以讓學生在細讀文本的學習過程中從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)更多的問題。為此，教師可以讓學生從不同角度解讀文本內容，進行多角度質疑。

例如，在教學教材四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以讓學生對課文內容進行多角度解讀。有的學生可能從“爬山虎的葉子”這個角度對相關內容進行詳細的解讀，并提出疑問：課文題目是“爬山虎的腳”，為什么作者要描寫爬山虎的葉子呢？有的學生從“沒巴墻的爬山虎的腳”這方面展開文本細讀，并提出疑問：為什么爬山虎的腳沒有觸著墻的時候，很快就會枯萎呢？墻和爬山虎的生命力有關系嗎？有的學生從“觸著墻的爬山虎的腳”這方面展開文本細讀，并提出疑問：爬山虎的腳為什么會往上爬呢？沒有可能往下爬嗎？學生針對不同的細節(jié)提出了不同的問題，提高了自己對文本內容的解讀能力，促進質疑能力的發(fā)展。

當學生提出上述問題時，教師可以引導學生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)問題的上下文思考答案，或者針對學生的提問提供相應的延展閱讀材料，從而幫助學生完成文本細讀目標。教師鼓勵學生進行文本細讀，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在細讀的過程中逐漸拓寬思考的廣度、延伸思考的深度，從而提高質疑能力，加深對文本的理解，實現(xiàn)深度學習。

總之，在小學語文教學中，教師要思考培養(yǎng)學生質疑能力的策略，并落實到語文教學中，讓學生通過質疑展開有效的思考，提高對文本內容的理解能力，從中獲取豐富的知識，增強深度學習效果。同時，教師應當鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出質疑，并自主解疑，以質疑和解疑為手段提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

［1］趙秋菊. 語文教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力［J］. 作文，2022（16）.

［2］李秀. 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主質疑能力［J］. 文科愛好者（教育教學），2023（1）.

［3］閆興鋒. 淺析在小學語文教學中培養(yǎng)學生質疑能力的策略［J］. 天天愛科學（教學研究），2020（11）.

［4］郝瑞. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的質疑、釋疑能力［J］. 名師在線，2021（13）.

［5］郭愛菊. 在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力［J］. 天津教育，2022（2）.