劉貞丹

摘 要：生活課程背景下，中班自主游戲?qū)嵺`內(nèi)容更加豐富，實踐途徑愈發(fā)多樣。本文簡單介紹了生活課程與自主游戲的內(nèi)涵，論述了生活課程背景下中班自主游戲的實踐原則，并對生活課程背景下中班自主游戲的實踐措施進(jìn)行了進(jìn)一步探究，希望能為生活課程背景下中班自主游戲活動的開展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生活課程；中班；自主游戲

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0053-03

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，恰當(dāng)安排一日生活，盡力支持、滿足幼兒直接感知獲取經(jīng)驗、實際操作獲取經(jīng)驗、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。自主游戲是中班教育的重要模式，生活課程背景下，中班自主游戲面臨更高的要求。因此，立足于生活課程背景，論述中班自主游戲的實踐要點具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1.生活課程與自主游戲概述

（1）生活課程

生活課程是陶行知“生活即教育”理念的現(xiàn)實表現(xiàn)，強調(diào)以生活為中心，統(tǒng)整人與自己、人與社會、人與自然的關(guān)系，發(fā)展生活中各種互助反省能力，夯實從生活中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）自主游戲

自主游戲是允許幼兒根據(jù)自身興趣、需要進(jìn)行自主選擇、自主溝通的游戲活動。推動游戲全方位、積極、個性化發(fā)展是幼兒自主游戲的本質(zhì)要求，自主游戲內(nèi)容非固定，允許幼兒參與內(nèi)容選擇、方向控制。

2.“生活課程”背景下中班自主游戲的實踐原則

（1）適宜性

生活課程背景下，中班自主游戲的實踐需要遵循適宜性原則，確保游戲材料選取、投放均契合幼兒直觀認(rèn)識世界的規(guī)律。在適宜性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)優(yōu)選可塑性強、結(jié)構(gòu)性低的半成品材料或原材料，便于幼兒獲取更多操作探索興趣，并在探索中聯(lián)系生活經(jīng)驗，增強自主游戲代入感。

（2）自主性

自主性是生活課程背景下中班自主游戲?qū)嵺`的重要原則，在自主性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)聚焦幼兒成長過程中的認(rèn)知需求，營造相對自由的空間。同時，教師應(yīng)組織幼兒參與豐富多彩的活動，以活動為載體，促使自主游戲與幼兒生活經(jīng)驗、感興趣內(nèi)容有機結(jié)合，真正讓幼兒成為游戲的主人。

（3）延續(xù)性

生活課程背景下，中班自主游戲的實踐需要貫徹延續(xù)性原則，確?？茖W(xué)觀察、合理介入。在延續(xù)性原則指導(dǎo)下，教師應(yīng)以幼兒自主游戲現(xiàn)狀、前期制定規(guī)則以及預(yù)先設(shè)想場景出現(xiàn)偏差為節(jié)點，適時延續(xù)游戲時長，避免其他園內(nèi)活動干擾幼兒自主游戲，為幼兒自主游戲活動的順利開展提供依據(jù)。

3.“生活課程”背景下中班自主游戲的實踐措施

（1）選擇生活材料

在區(qū)域活動開展前材料收集階段，教師應(yīng)以幼兒為核心，給予每個幼兒充足信任，允許幼兒自主查閱資料并自主參與各類區(qū)域活動所需材料的收集、區(qū)域布置中，為幼兒創(chuàng)造性潛力、多樣化思想發(fā)展提供充足空間。在生活化材料投放期間，教師可以鼓勵幼兒分享自己在生活中遇到的類似物品，循序漸進(jìn)地幫助幼兒明確自身在游戲開展階段所需的材料，充分展現(xiàn)自主游戲優(yōu)勢，實現(xiàn)區(qū)域游戲活動教育效果最大化。幼兒是生活課程背景下自主游戲活動的主體，需要主動參與整個活動過程。為了激發(fā)幼兒積極參與新知識探索活動的意識，教師應(yīng)充分尊重幼兒學(xué)習(xí)自主性，拓寬幼兒自由發(fā)展空間，優(yōu)選特定角落粘貼將生活中廢舊物品變廢為寶的圖片，或者循環(huán)播放生活材料創(chuàng)作的視頻，便于幼兒多多注意觀察生活課程背景下的自主游戲內(nèi)容，探索利用生活材料的路徑。比如，蔬菜是中班幼兒日常飲食中無法缺失的食品，不同類別蔬菜造型各異、顏色鮮艷，在特定角落擺放洗凈切塊裝盤的蔬菜，準(zhǔn)備牙簽，激發(fā)幼兒自主探索的興趣。如利用牙簽插入蔬菜塊的中心位置，連接牙簽兩頭，組成三角形、梯形、正方形等不同的平面造型，或者將基本的正方形、三角形組合在一起，并按照不同的方式擺放，以牙簽為支撐，組合成新的立體圖形，也可以在紙張上繪制自己最喜歡卡通人物的四肢，將青菜平鋪到紙上裝飾，完成拼畫造型，充分發(fā)揮幼兒想象力，增強生活材料在幼兒自主游戲中的趣味性，進(jìn)一步豐富幼兒自主游戲內(nèi)涵，提高幼兒創(chuàng)造能力。

（2）聚焦興趣生成

幼兒興趣和需要是生活課程背景下幼兒自主游戲開展的核心，教師應(yīng)注重聚焦幼兒興趣生成，主動傾聽幼兒，根據(jù)幼兒需要策劃緊密貼合幼兒興趣點的自主游戲活動。比如，教師可以先提出問題：“你喜歡吃什么？”有的幼兒喜歡吃湯圓，覺得湯圓甜甜的；有的幼兒喜歡吃包子，覺得包子又香又軟。在多數(shù)幼兒回答后，教師可以再次詢問幼兒：“做包子（或湯圓）前需要做些什么？”如需要準(zhǔn)備面粉、肉、蔬菜等材料以及菜板、刀等工具。在多數(shù)幼兒闡述完畢自身看法后，教師可以鼓勵其說出自己的想法，如“我還不會和面，要回家向媽媽學(xué)一學(xué)”等。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師可以家園合作的形式，師幼共同收集菜筐、電熱鍋、菜板等工具，并與園內(nèi)后勤人員溝通，全面布置生活化自主餐飲游戲?qū)嵤┓桨福_保中班幼兒自主游戲開展場地具有足夠的盤子、電鍋、搟面杖等生活工具。進(jìn)而以“愛上廚藝”為主題，組織幼兒開展洗、切、刨等烹飪游戲活動，并與幼兒共同制作面點，讓幼兒自主游戲生活化實踐內(nèi)涵更加豐富，提升幼兒生活技能。

（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在區(qū)域自主游戲開展階段，教師應(yīng)注重選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，以吸引幼兒注意力，為自主游戲活動順利開展提供保障。在常規(guī)介紹區(qū)域游戲?qū)敕绞綉?yīng)用的基礎(chǔ)上，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，推動自主游戲內(nèi)容與生活化主題有機整合。比如，根據(jù)幼兒園周邊環(huán)境特點，充分利用當(dāng)?shù)刎S富資源，選擇與中班幼兒生活環(huán)境中“大棚”緊密貼合的主題，組織“神奇的大棚”游戲活動。在游戲活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體軟件展示蔬菜大棚的動態(tài)圖片，并插入一個小朋友在大棚里種蔬菜的動態(tài)畫面：經(jīng)過一段時間的種植和管理，種植園地生機盎然，每次經(jīng)過種植園地，這個小朋友都會給蔬菜澆水，立冬后，他在觀察中發(fā)現(xiàn)天氣變冷了，蔬菜不再長高，那他應(yīng)該怎么辦呢？在晨間談話中，教師可以鼓勵幼兒提出猜想，吸引幼兒注意力。初步吸引幼兒關(guān)注后，教師可以利用話語引導(dǎo)：“怎么通過改造大棚提高蔬菜的產(chǎn)量呢？”促使幼兒踴躍參與到蔬菜大棚游戲活動中。比如，一名幼兒為蔬菜設(shè)計透明的“房子”，而另外一名幼兒為蔬菜設(shè)計了飽滿花生樣子的“房子”，一名幼兒在大棚里面放置了爐子等。在幼兒完成蔬菜大棚設(shè)計后，教師可以展開“說說我的蔬菜大棚”活動，鼓勵幼兒和小伙伴們交流自身的想法，分享自己認(rèn)為最好的設(shè)計。在設(shè)計后，教師可以將幼兒的視線引向班內(nèi)，尋找建造蔬菜大棚的材料，如插管、花片、桌面積木等。在幼兒初步完成作品后，教師可以將幼兒的作品拍攝成照片，共同觀察各自的作品，并針對各自作品中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終選擇插管材料的幼兒將插管插成高低一致的管桿，有序排列后罩在蔬菜上；選擇花片材料的幼兒將花片插塑成一個巨大的花籃；選擇桌面積木的幼兒將磚塊形狀的積木砌成一堵墻圍住蔬菜，并在頂面罩上塑料袋。在基于生活種植主題的自主游戲活動中，幼兒可以親眼觀察蔬菜大棚、親身照料蔬菜，感受植物生命成長特點，體會勞動的幸福。

（4）拓展自主性發(fā)展空間

生活課程背景下，幼兒教師是影響幼兒自主性發(fā)展的重要他人，幼兒教師的教育觀念、教育行為對幼兒自主游戲的實現(xiàn)具有直接的影響。因此，教師應(yīng)以自身支持幼兒自主游戲，全面研究中班幼兒自主游戲水平，有針對性地拓寬生活課程背景下幼兒自主性發(fā)展空間。中班幼兒自主游戲多表現(xiàn)為平行游戲形式，處于聯(lián)合自主游戲萌發(fā)期，對游戲中生活材料高度關(guān)注，游戲主題靈活多變，游戲情節(jié)簡單重復(fù)，游戲中自主創(chuàng)造性不足，并時常游離于游戲以外。根據(jù)中班幼兒自主游戲特點，教師應(yīng)依托建構(gòu)主義理論，聚焦基于幼兒原有經(jīng)驗的新經(jīng)驗生長過程，設(shè)計適宜幼兒最近發(fā)展區(qū)的“支架”。在活動初期，教師可以“我的游戲我做主”為主題，開展談話活動：“你最喜歡的游戲是什么？你最想扮演哪個角色？你在日常生活中哪個地方看見過這個角色？”促使幼兒了解到自身掌握游戲主動權(quán)，可以基于自身生活經(jīng)驗自主提出游戲主題、所需游戲材料，并借助家庭中收集、自制的手段創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境?；顒又型ㄟ^舉手表決、少數(shù)服從多數(shù)的方式確定游戲主題，后續(xù)談話則聚焦游戲主題尋找游戲素材。比如，以“超市”為主題的角色游戲，后續(xù)談話就需要聚焦“超市需要哪些材料，如何從生活環(huán)境中獲取”這一問題開展，利用啟發(fā)式提問方式，逐步打開中班幼兒思維，促使中班幼兒擺脫小班經(jīng)驗，積累有益經(jīng)驗，完成最近發(fā)展區(qū)的調(diào)整。在材料準(zhǔn)備后期扮演階段，以舉手表決的方式，由不同的幼兒扮演超市服務(wù)員、顧客、警察等角色。在角色分配后，由幼兒根據(jù)自主生活經(jīng)驗開展活動，教師則適當(dāng)提出商討式建議、啟發(fā)式提問與平行游戲，充分調(diào)動幼兒自主游戲的積極性，允許幼兒自主豐富游戲情節(jié)，如超市中購物車、招牌、物品整理等，激發(fā)幼兒思考欲望，并逐步建立自主思考、自主游戲、自主表達(dá)的途徑。在這個基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒真正脫離固定角色游戲區(qū)域的限制，教師可以經(jīng)常性地應(yīng)用“你們說怎么辦”等話語，促使幼兒由被動接受轉(zhuǎn)換為自主開動腦筋，并鍛煉幼兒自身能力，真正沉浸在生活主題下的自主游戲中，實現(xiàn)自主能力的發(fā)展。

（5）營造多元分享氛圍

分享是生活課程背景下中班幼兒自主游戲的表征方式，根據(jù)幼兒每天經(jīng)驗表征時間，可得出分享時長在20分鐘左右，多在自主游戲活動結(jié)束后，包括繪畫、視頻、照片多種方式。其中運用繪畫進(jìn)行分享表征具有簡便、快捷的特點，多數(shù)中班幼兒具有專門的畫本，教師可以鼓勵幼兒借助專門的畫本表征四格畫、橫格畫、整體畫、局部畫、多格畫等繪畫，或直觀向他人展示。四格畫需要幼兒利用黑色畫筆將整張畫紙劃分為面積大致相等的四個空白方格并按順時針或逆時針標(biāo)注“1、2、3、4”幾個數(shù)字，有序繪畫；橫格畫需要幼兒從上到下（或從下到上）利用橫線劃分整張畫紙，獲得4個面積大致相等的長格，再將長格劃分為若干小格繪畫；整體畫包括一個自主游戲事件對應(yīng)一類畫面、多個自主游戲事件對應(yīng)一類畫面兩種類型，中班幼兒需要借助整張畫紙進(jìn)行表征，囊括具體內(nèi)容，填充豐富色彩，不同事件與事件之間具有明顯空隙；局部畫需要幼兒從獨特視角展開繪畫；多格畫需要幼兒將一張畫紙劃分為4個及以上面積大致相等的若干空白格（雙數(shù)）后進(jìn)行繪畫。在幼兒利用四格畫、橫格畫、整體畫方式進(jìn)行自主游戲分享活動時，教師應(yīng)從繪畫構(gòu)圖著手科學(xué)指導(dǎo)，并面向全班進(jìn)行推廣，但應(yīng)避免強制要求全部幼兒采用相同的自主游戲分享方式，而是由幼兒自行迸發(fā)靈感創(chuàng)作不同的作品，或按照自身習(xí)慣繪畫分享或按照自身期望選擇繪畫方式，利用單一顏色或雙色、多色進(jìn)行描繪。同時，教師應(yīng)時刻關(guān)注處于自主游戲活動中的幼兒，利用高度教育敏感性，把握中班幼兒活動精彩瞬間，用照片或視頻記錄，涵蓋自然環(huán)境、人物、想象事物、玩具幾個方面，后期則從游戲過程、活動交往、問題解決、師幼互動、內(nèi)心情感、活動結(jié)束等幾個方面，進(jìn)行反思，為后期生活課程下幼兒自主游戲活動開展提供依據(jù)。比如，在問題解決方面，問題解決與幼兒活動交往的表征具有共同之處，在幼兒自主游戲活動中遇到困難并向教師求助時，教師可以向幼兒推薦其他幼兒共同解決問題，而非直接為幼兒提供問題解決方案，促使幼兒可以在多視角下全方位感受自主游戲分享活動，真正做到從游戲中來，回到游戲中去，促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展觀察能力、預(yù)判能力、反思能力同步提升。

綜上所述，生活課程背景下，利用生活材料滋養(yǎng)中班自主游戲，成為幼兒園課程實踐的重要內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)遵從幼兒興趣，以幼兒自主需要為基點，以幼兒發(fā)展和成長為歸宿，真正轉(zhuǎn)變課程觀念，全方位推進(jìn)中班自主游戲生活化，促使中班幼兒成為生活化游戲的參與者，為中班幼兒身心健康成長營造良好的環(huán)境。

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