“三新”改革背景下的高中歷史教學(xué)

張艷平

摘 要：在新教材、新課程與新高考的“三新”改革背景下，教育行業(yè)面臨著全新的挑戰(zhàn)，要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念與創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)推進(jìn)五育并舉與立德樹人的根本任務(wù)，并有效構(gòu)建科學(xué)、全面的育人體系。文章以高中歷史教學(xué)為切入點(diǎn)，深入探討“三新”改革背景下的高中歷史教學(xué)，提出教師需要在角色轉(zhuǎn)換與自我提升的基礎(chǔ)上通過“多種方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“多種模式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平”以及“多元教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展”，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：三新；高中歷史；歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0146-03

傳統(tǒng)的直線型教學(xué)思維模式下，不可避免地出現(xiàn)被動(dòng)教學(xué)的局面，學(xué)生無法發(fā)揮出自身的主體作用，以至難以獲得關(guān)鍵能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，并且學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也普遍不高?！叭隆备母锉尘跋拢處煼e極地從傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來，以生為本，以新穎的教學(xué)理念和模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力，從而取得更好的學(xué)習(xí)成效，全面提升綜合素養(yǎng)。

1.“三新”改革對高中歷史教學(xué)提出的新要求

（1）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺

新高考下高中歷史試題發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。即在傳統(tǒng)高考中，試題基本是以文字的形式出現(xiàn)，而在新高考下，試題將以文字與圖片相結(jié)合的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生通過解讀圖片與文字分析歷史背景與事件，從而回答相關(guān)問題。這種形式的試題對學(xué)生的知識儲備有了更高的要求，其必須以豐富的知識儲備全面理解題意，從而準(zhǔn)確作答。如此，也就要求教師在日常教學(xué)過程中為學(xué)生搭建全新的學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生全面提升歷史知識儲備能力，夯實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）高度關(guān)注過程性評價(jià)

“三新”改革的提出，明確要求高中歷史教師在教學(xué)過程過程中不能將目光只聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。這便促使教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評價(jià)方式，使教學(xué)評價(jià)不能局限于考試成績上，通過教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化改進(jìn)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加綜合的發(fā)展與學(xué)習(xí)。鑒于此，高中歷史教師在日常教學(xué)過程中需積極開展綜合型學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主題辯論、實(shí)踐考察等，促使學(xué)生在多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加深刻地體會(huì)到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。而在這一過程中，教師需要更加細(xì)致地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并給予針對性的、客觀的評價(jià)，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（3）踐行多元化教學(xué)模式

在“三新”改革背景下，高中歷史教師在日常教學(xué)過程中需充分做到以生為本，即高度契合學(xué)生的能力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，對其實(shí)施多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略，有效落實(shí)因材施教教學(xué)原則，讓每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)有所得。具體而言，教師可以將高速發(fā)展的信息技術(shù)引入課堂中，通過多媒體、微課等資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過小組合作實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，促使學(xué)生在主體位置得以凸顯的情況下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此，在多元化的教學(xué)模式下，打造高效課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。

2.“三新”改革對高中歷史教師提出的新要求

（1）積極轉(zhuǎn)變自身角色

“三新”改革背景下，學(xué)生可以充分依據(jù)自身的興趣進(jìn)行學(xué)科選擇，這有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于提高其綜合素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，由于部分學(xué)生對自身尚沒有清晰的認(rèn)知，容易出現(xiàn)自主選擇時(shí)的偏差或者學(xué)習(xí)上的問題。這需要教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，即從傳道授業(yè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮?dǎo)師角色。包括在思想認(rèn)知上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、在學(xué)業(yè)選擇上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及在人生規(guī)劃上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而這一角色的轉(zhuǎn)變對教師而言是全新的挑戰(zhàn)。

（2）積極進(jìn)行自我提升

面對新課程、新教材、新高考，教師需要不斷地進(jìn)行自我素養(yǎng)提升，只有這樣才能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。因此，積極進(jìn)行自我提升也是“三新”改革對高中歷史教師提出的新要求。首先，教師需要積極更新自己的教育理念。即在“三新”改革中，學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)與綜合素養(yǎng)提升日益受到重視，因而教師需要積極摒棄傳統(tǒng)的、死板的教育理念，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主旨，不斷革新自我教育觀念。其次，教師需要積極提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，包括完善專業(yè)知識、革新教學(xué)技能等。即在“三新”改革中，教師不僅需要注重對學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識的傳授，還需要注重對學(xué)生通識性知識的引導(dǎo)和關(guān)鍵能力與品質(zhì)的培養(yǎng)，因而需要教師不斷擴(kuò)充自身的知識儲備，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，促使學(xué)生提高興趣，積極參與學(xué)習(xí)。

3.“三新”改革背景下的高中歷史教學(xué)策略

（1）多種方式引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力所在，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升至關(guān)重要。尤其是在“三新”改革背景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得更重要。所以，教師需要在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感變化，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師需要選擇與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)契合的教學(xué)方式和內(nèi)容，通過多種方式引導(dǎo)有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其充分感受到歷史學(xué)習(xí)樂趣，并積極參與其中，從而不斷提升學(xué)習(xí)成效，并獲得綜合素養(yǎng)的提升。

一是多媒體圖片與視頻的引導(dǎo)。高中生往往背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天需要面對各類繁雜的文字、符號，因此，若在課堂上教師以圖片或視頻的形式開展課堂教學(xué)，便能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《人民解放戰(zhàn)爭》這一課的教學(xué)中，教師可以契合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放《重慶談判》這部影片片段，讓學(xué)生觀看該影片，從而更加深刻地體會(huì)與理解中國共產(chǎn)黨代表著人民的意愿和利益、其為爭取和平付出的巨大努力，以及其為國家前途、民族命運(yùn)而英勇奮斗的精神。如此，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二是故事引導(dǎo)。高中生普遍愛聽故事，若教師在課堂上以講故事的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，將促使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，并更好地吸收相關(guān)知識。例如，在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課的教學(xué)中，教師便可以以講故事的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而促使學(xué)生保持積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師可以契合教材內(nèi)容在課堂導(dǎo)入階段這樣講：“我國有著上下五千年的歷史，以及有著960萬平方公里的土地，但在古時(shí)候我們的國家是四分五裂的，很多個(gè)小國家各自為政，沒有統(tǒng)一的文字，也沒有集中的文化。而之所以我國能夠保持如今的面貌屹立于世界之巔，在很大程度上需要感謝古時(shí)候的一個(gè)國家，那就是秦國，其不僅完成了華夏版圖的統(tǒng)一，還在政治、經(jīng)濟(jì)與文化方面進(jìn)行了統(tǒng)一，包括政治方面確立了專制主義中央集權(quán)制度，在經(jīng)濟(jì)方面統(tǒng)一了貨幣與度量衡，以及在文化方面統(tǒng)一了文字與儒家主流思想，從而讓我國文化與族群能夠得以順利發(fā)展至今……”聽著這樣一個(gè)故事，學(xué)生將保持高度好奇心，好奇秦國這樣一個(gè)小國家是如何完成統(tǒng)一的，又在統(tǒng)一過程中實(shí)施了哪些舉措。在這一基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生來到本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，可全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（2）多種模式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

基于“三新”教學(xué)背景，教師需要在教學(xué)中努力放低自身姿態(tài)，真正成為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者和輔導(dǎo)者，發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，以生為本，尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，以多種模式組織教學(xué)，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生綜合全面發(fā)展，全面提升關(guān)鍵能力與品質(zhì)。

一是以小組合作為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。即教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探討，將課堂交還到學(xué)生手上，讓他們能夠感受到自身地位的變化，在熱烈氛圍中實(shí)現(xiàn)互助互學(xué)，不斷深化知識理解，以及獲得多項(xiàng)關(guān)鍵能力的鍛煉與提高。

例如，在“辛亥革命”一課的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)。首先，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生了解孫中山早期的革命活動(dòng)，了解同盟會(huì)革命綱領(lǐng)與三民主義以及理解辛亥革命的歷史意義與影響等。針對這一教學(xué)目標(biāo)教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)，即“自主閱讀教材，并通過小組討論探究同盟會(huì)革命綱要與三民主義的聯(lián)系和區(qū)別，并分析辛亥革命的歷史意義與影響?！逼浯危诓贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要科學(xué)合理地將學(xué)生分組，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)將學(xué)生分成3～5人不等的多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其在小組內(nèi)自由探討。最后，在所有小組都完成探討并獲得結(jié)論后，教師要讓其選派代表進(jìn)行課堂陳述，從而針對性地加以點(diǎn)評。如此，在這樣一個(gè)以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過小組之間的相互討論以及教師的針對性點(diǎn)評，能對相關(guān)歷史事件產(chǎn)生更全面、深入的理解，并且讓學(xué)生在探究的過程中獲得多方面能力的發(fā)展，從而能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二是以參觀考察為主要形式的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。即教師組織學(xué)生開展參觀考察的實(shí)踐活動(dòng)，讓其親身感受歷史事件以及歷史事件中的文化與精神，從而有效加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并形成良好的品質(zhì)。

例如，為了促使學(xué)生形成對國家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，教師便可以組織學(xué)生開展紅色紀(jì)念館參觀活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)了解、親身感受。如此，在這樣一個(gè)基于實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式中，學(xué)生對相關(guān)知識的理解將更深刻，且能夠形成深厚的愛國情懷，從而促使教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

（3）多元教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展

在“三新”改革背景下，教學(xué)評價(jià)不再局限于學(xué)生的考試成績，而是需要兼顧學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要以多元的教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生明確自身的優(yōu)勢與不足，從而在之后的學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷完善，積極發(fā)展。

首先，讓學(xué)生相互評價(jià)。很多時(shí)候，學(xué)生相互之間能夠看到教師看不到的東西，從而能夠更加準(zhǔn)確地對彼此進(jìn)行評價(jià)。因此，教師應(yīng)改變過去以教師為主體的評價(jià)方式，充分利用學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相評價(jià)，在終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，嵌入過程評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，從而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，并促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)。而在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，從而促使其在今后的學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，利用電子檔案對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師可以利用信息技術(shù)為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和態(tài)度以及考試成績變化，如此通過電子檔案的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析可以更加客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更具有針對性地對其進(jìn)行評價(jià)與引導(dǎo)。而電子檔案的建立也可以為學(xué)生提供一個(gè)自我審視的平臺，即學(xué)生通過查閱自己的電子檔案回顧自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思自己、完善自己、發(fā)展自己。

最后，教學(xué)評價(jià)需要具備層次性特點(diǎn)，即充分依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，讓其能夠在適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，保持更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在“社會(huì)主義國家的發(fā)展與變化”一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩點(diǎn)：第一，梳理亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)史實(shí)；第二，概述發(fā)展中國家的發(fā)展成就與挑戰(zhàn)。面對這兩點(diǎn)教學(xué)要求，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需全面掌握，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需重點(diǎn)掌握第一點(diǎn)。如此，層次化的教學(xué)要求與層次化的教學(xué)評價(jià)，可促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終獲得更好的發(fā)展。

4.結(jié)語

總而言之，在“三新”改革背景下，高中歷史教師需要不斷地革新教育理念，實(shí)現(xiàn)自我提升，從而從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來，以更加多元的引導(dǎo)方式、教學(xué)模式和評價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和促使學(xué)生健康全面發(fā)展。以生為本，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠以更加輕松、高效的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

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