童謠在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拼音教學(xué)中的作用

陳小妹?倪嫣慧?黃瑀

【摘要】結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)一年級語文拼音教學(xué)中的實(shí)際情況，就鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文拼音教學(xué)中童謠的重要性進(jìn)行探究，探尋童謠在拼音教學(xué)中的趣味性和靈活性，并從鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源角度出發(fā)，探討童謠資源輔助漢語拼音教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】童謠；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育；拼音教學(xué)

自1958年起，漢語拼音被編進(jìn)小學(xué)語文課本。作為小學(xué)語文的啟蒙教學(xué)內(nèi)容，漢語拼音教學(xué)的一個(gè)重要作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，因此，拼音教學(xué)在整個(gè)語文課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位。漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)今隨著課程改革，漢語拼音教學(xué)學(xué)時(shí)被縮減，漢語拼音教學(xué)內(nèi)容也被大幅度調(diào)整。部編版教材自2019年始廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)，基于對當(dāng)前家庭教育環(huán)境的理想界定，該教材主要以城區(qū)家庭教育環(huán)境為主要參考依據(jù)。因此，某些被界定為簡單的知識模塊在學(xué)時(shí)和內(nèi)容上重視不夠，如該教材在一年級的拼音教學(xué)模塊設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容相對少，安排的學(xué)時(shí)相對短。這樣的課程調(diào)整目前采取一刀切的方式推進(jìn)，為缺乏教育陪伴的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的問題。

一、關(guān)于城鄉(xiāng)小學(xué)語文拼音教學(xué)的調(diào)研

為了掌握城鄉(xiāng)小學(xué)漢語拼音模塊教學(xué)的情況，2019年至2020年，調(diào)研組在?？谑羞x取兩所市區(qū)小學(xué)和兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)開展調(diào)研，分別在這四所學(xué)校中任選兩個(gè)一年級班級，采用考試和問卷調(diào)查法兩種方式，對市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的拼音教學(xué)情況進(jìn)行研究。其中，拼音教學(xué)效果考試成績顯示見表1。

拼音測試調(diào)查數(shù)據(jù)對比顯示：2019年～2020年間，?？谑袇^(qū)兩所城市小學(xué)及格率比較高，達(dá)90%以上，成績90-100分段的學(xué)生占大多數(shù)，89以下占少數(shù)。與此相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及格率普遍比較低，且校際差距非常大。如表格1所示，2019年鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)A的兩個(gè)班級及格率和優(yōu)秀率幾乎接近，大約占比例60%。但到2020年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)各校中兩個(gè)班級的及格率和優(yōu)秀率和2019年對比差距較大，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)A中一個(gè)班級優(yōu)秀率占比例44%，及格率占比例55%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)B中一個(gè)班級的優(yōu)秀率只有13%，及格率69%。

由表格顯示的拼音教學(xué)檢測成績數(shù)據(jù)可知，自改用部編版教材后，其內(nèi)容符合市區(qū)小學(xué)學(xué)情，市區(qū)學(xué)校學(xué)生這一知識模塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用開展順利，且成績理想。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生在這一模塊的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出極大的差異性和不穩(wěn)定性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班級之間存在較大的差異性，甚至個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在這一知識模塊的教學(xué)上，成績非常不理想，及格率不及60%。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題

結(jié)合分?jǐn)?shù)段分布情況對比城鄉(xiāng)小學(xué)語文拼音教學(xué)情況，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用新教材后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文拼音教學(xué)遭遇到了新的問題。為了體現(xiàn)出問題的直觀性，研究對2019年拼音測試結(jié)果進(jìn)行平均分統(tǒng)計(jì)，使用部編版語文教材之后，市區(qū)小學(xué)一年級學(xué)生拼音學(xué)習(xí)效果比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況好，從總體上看，城市小學(xué)漢語拼音測試平均分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，而其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)B的一（2）班平均分僅為49分，拼音教學(xué)效果堪憂。這些有效數(shù)據(jù)說明，無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的優(yōu)秀率、及格率或是平均分都比城市小學(xué)低。

該拼音教學(xué)測試雖然只是抽樣小范圍調(diào)查，但相關(guān)數(shù)據(jù)無疑對于揭示鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)效果具有相應(yīng)的有效性。收獲的數(shù)據(jù)有效說明城鄉(xiāng)小學(xué)在拼音教學(xué)方面存在差異性，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)當(dāng)前拼音教學(xué)存在如下問題。

1.學(xué)校教育層面：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師拼音教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏細(xì)致性

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)問題上，首先需要考量的是學(xué)校教育層面存在的問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)往往因?yàn)槿鄙俳處熧Y源，常讓一位教師擔(dān)任較多科目的教學(xué)工作。還有鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師既擔(dān)任班主任工作，還負(fù)責(zé)多門教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容雜而多，教學(xué)任務(wù)十分繁重，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致教師備課倉促，準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠細(xì)致。這無疑影響了拼音教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，導(dǎo)致拼音教學(xué)效果不理想。

2.家庭教育層面：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生普遍缺乏家庭的有效陪伴

家庭教育環(huán)境是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)必須要考慮的另一個(gè)方面的問題。對于城市孩子的拼音學(xué)習(xí)，城市家庭的家長大部分都可以給予孩子相應(yīng)的幫助。比如，孩子在校學(xué)完漢語拼音回家之后，家長一般有能力監(jiān)督孩子，讓孩子復(fù)習(xí)學(xué)過的拼音知識點(diǎn)，加深記憶。如果孩子還有不懂讀的音節(jié)或者讀得還不夠準(zhǔn)確時(shí)，家長可以糾正并輔導(dǎo)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中的家長文化水平較低，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)拼音的能力不足，甚至有不少家庭父母外出打工，幾乎不陪伴孩子學(xué)習(xí)。缺乏家長的陪伴和有效的監(jiān)督輔導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生漢語拼音的學(xué)習(xí)效果自然不佳。

通過以上兩個(gè)層面分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生拼音學(xué)習(xí)存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)效果不理想的核心原因就是小學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏拼音發(fā)音的重復(fù)練習(xí)，從而導(dǎo)致拼音學(xué)習(xí)知識點(diǎn)掌握不牢固，拼音學(xué)習(xí)效果差。因此，如何有效設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中能夠?qū)崿F(xiàn)“快”“準(zhǔn)”識記拼音發(fā)音規(guī)律，并調(diào)動他們的積極性去自覺、自愿、多開口練習(xí)拼音發(fā)音，以保證拼音知識點(diǎn)的掌握，這是解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生拼音教學(xué)現(xiàn)存問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、在課堂中引入童謠開展小學(xué)拼音教學(xué)的必要性

童謠在《現(xiàn)代漢語詞典》中是指“在兒童中間流行的歌謠，形式比較簡短”?！睹耖g文學(xué)手冊》則將童謠界定為：“勞動人民基于兒童心理特點(diǎn)、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)的前提下創(chuàng)作簡潔易懂的韻語并在兒童世界進(jìn)行口頭吟唱的兒歌?！眰鹘y(tǒng)意義上的童謠是民間文學(xué)之一，包括在民間歌曲中，所有符合適齡兒童聽、吟唱和背誦的民歌都可以稱為童謠。歌謠創(chuàng)作普遍符合兒童身心發(fā)育階段的特征，為兒童喜聞樂唱，也易于接受和模仿。雖然當(dāng)前童謠的定義不同，但大體所指一致，本研究將童謠定義為符合兒童年齡特征的富有情趣、節(jié)奏鮮明、句式簡潔、音韻優(yōu)美、適合兒童吟唱的歌謠。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生喜歡融入童謠的教學(xué)設(shè)計(jì)

就童謠在一年級拼音教學(xué)中運(yùn)用的問題，研究組對幾所?？卩l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放了問卷153份，實(shí)際收回152份，有效問卷152份。關(guān)于“你是否喜歡童謠”這一問題，90%的一年級學(xué)生表示部分喜歡或非常喜歡，其中，60%的一年級學(xué)生表示非常喜歡。拼音教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)一年級重點(diǎn)內(nèi)容，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的初始，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)存在的問題，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)的最佳教學(xué)效果，把童謠融入到拼音教學(xué)無疑是其中一種的重要方式。

關(guān)于童謠在拼音教學(xué)中運(yùn)用的方法已有不少的成果和研究，如陳麗麗老師在《語文教學(xué)妙用“童謠”》一文中論述了語文教學(xué)可以借助童謠學(xué)習(xí)漢語拼音、讀準(zhǔn)字音、訓(xùn)練語言表達(dá)的連貫性。左紅飛在《小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》一文中提出將生活化因素融入趣味教學(xué)中，將兒歌、童謠因素融入趣味教學(xué)中，將游戲、表演因素融入趣味教學(xué)中。這些研究發(fā)現(xiàn)，一年級拼音教學(xué)對于剛開始接觸拼音的孩子而言抽象且乏味，難度不低，且一年級的孩子在課堂上的注意力不集中，而童謠有著趣味性、靈活性的特點(diǎn)。將拼音教學(xué)與童謠結(jié)合，積極發(fā)揮童謠在拼音教學(xué)中的趣味性，能使孩子在學(xué)習(xí)拼音的過程中感受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。

2.引入童謠能提高拼音教學(xué)的有效性

2020年研究組在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，分別取兩組學(xué)生開展六個(gè)聲母（b、p、m、h、k、g）的教學(xué)。A組20人，用常規(guī)教學(xué)法；B組20人，用童謠教學(xué)法。所選童謠內(nèi)容如下：我聽廣播，兩猴爬坡，兩個(gè)門洞，兩把椅子，兩只蝌蚪，9字帶勾。教學(xué)結(jié)束后測評讀聲母和寫聲母。A組優(yōu)秀率為60%，及格率為92%；B組優(yōu)秀率為82%，及格率為100%。

可見，兒童天性純真活潑，對歡快的韻律非常敏感。將拼音的相關(guān)知識融入童謠中，在教學(xué)拼音時(shí)，利用童謠句式簡短自由、節(jié)奏歡快，適合兒童反復(fù)傳唱的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對拼音的記憶，讓學(xué)生不論課上課下都能反復(fù)練習(xí)拼音。于是，漢語拼音的學(xué)習(xí)在學(xué)生的無意識吟哦中突破了課堂的空間局限性。本研究結(jié)合童謠運(yùn)用到教學(xué)中的試驗(yàn)結(jié)果肯定了將童謠引入拼音教學(xué)是提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)效果的有效途徑之一。

四、童謠融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)的途徑

依據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，分析童謠在一年級拼音教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況，我們發(fā)現(xiàn)影響童謠使用主要有兩個(gè)原因：一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師依賴教材，授課方式墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新教學(xué)方式；另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的家長參與孩子學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)較少，互動方式有限。根據(jù)以上問題，研究組就童謠如何融入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)提出以下對策。

1.引導(dǎo)老師開展靈動多樣的教學(xué)

教學(xué)的僵化和模式化是開展教學(xué)的大忌，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師在開展一年級拼音教學(xué)時(shí)更需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開展靈動多樣的教學(xué)方式。學(xué)校畢竟是小學(xué)拼音教學(xué)活動的主要場所，在拼音教學(xué)中，若想童謠發(fā)揮重要作用，就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)環(huán)境上，給童謠在教學(xué)中的運(yùn)用創(chuàng)作條件和給予動力。童謠是比較靈活的文學(xué)形式，從學(xué)校層面開始加強(qiáng)童謠在拼音教學(xué)中的開發(fā)，既可以利用童謠的有趣性、游戲性等特點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在吟誦童謠的同時(shí)也能對拼音學(xué)習(xí)起到鞏固和復(fù)習(xí)。這就要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)必須結(jié)合一年級學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)教師突破固有教學(xué)模式和方法，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，開展靈動多樣的教學(xué)方式。只有這樣的教學(xué)氛圍，小學(xué)教師的教學(xué)熱情才會得到有效激發(fā)。學(xué)校甚至可以支持相關(guān)童謠拼音教學(xué)專題項(xiàng)目，引導(dǎo)教師在運(yùn)用童謠輔助拼音教學(xué)時(shí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和自己的教學(xué)方法。有學(xué)校的支持和鼓勵(lì)，教師在教學(xué)開展過程中就有動力開發(fā)童謠在拼音教學(xué)中的模式，甚至開展拼音教學(xué)童謠創(chuàng)編，為童謠在拼音教學(xué)中的運(yùn)用提供豐富的內(nèi)容和靈活的形式。

2.鼓勵(lì)家長在家庭教育環(huán)節(jié)融入童謠

通過調(diào)研我們了解到，有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的父母因工作原因無法參與孩子的學(xué)習(xí)。因此，我們在探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的家庭教育環(huán)節(jié)時(shí)，需要把爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人都作為考查的對象。孩子喜歡童謠，回到家中肯定反復(fù)吟哦，家中長輩雖不懂拼音，但重復(fù)吟哦孩子傳唱的童謠，無疑對于孩子的童謠拼音學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)的作用。課文中的很多漢語拼音形狀與生活中常見的事物形狀相同，如一年級上冊中的語文園地（二）中“識字加油站”，部分家長在陪學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中可以適當(dāng)利用家里的繩子擺出“s”的形狀；用兩根筷子相互交叉擺出“x”的形狀。良好的家庭教育會幫助學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察身邊的事物，并加深對拼音的記憶和理解。因此，監(jiān)護(hù)人需要積極配合教師，在家里與孩子一起吟唱童謠，把童謠作為親子活動的途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生在課下吟誦童謠練習(xí)拼音，與孩子一起吟唱童謠，幫孩子強(qiáng)化對拼音的記憶，形成家庭教育與童謠教學(xué)相結(jié)合理想教育環(huán)境。

3.鼓勵(lì)一年級學(xué)生多吟哦童謠，多練習(xí)拼音

鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生是拼音學(xué)習(xí)的主體，拼音是否學(xué)得好、方法是否運(yùn)用恰當(dāng)、最后學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵在學(xué)生。為了更好地在小學(xué)拼音教學(xué)中融合童謠教學(xué)法，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生除了課上與教師學(xué)習(xí)拼音中的童謠之外，還應(yīng)將這種學(xué)習(xí)延伸到課外，多練習(xí)，多吟哦。此外，學(xué)校可以組織各項(xiàng)童謠與拼音活動，并鼓勵(lì)一年級小學(xué)生積極參加。學(xué)生在課上和教師學(xué)習(xí)是屬于知識入，但課外參加相關(guān)的活動能將拼音的練習(xí)則是知識的輸出。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，不但要積極在課內(nèi)練習(xí)童謠，還要積極參加課外的童謠與拼音的相關(guān)活動，這樣課內(nèi)與課外相結(jié)合，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)才會扎實(shí)而牢固。

總之，拼音教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)拼音教學(xué)的實(shí)際情況，要克服當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)一年級語文拼音教學(xué)中的困難，發(fā)揮童謠在拼音教學(xué)中的積極作用是方法之一。童謠的合理運(yùn)用可以使鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在拼音教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，而鼓勵(lì)學(xué)校引導(dǎo)老師開展靈動多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)童謠教學(xué)與家庭教育相結(jié)合，并提議學(xué)生勤練習(xí)，不僅能發(fā)揮童謠在拼音教學(xué)中的作用，也能促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的家庭教育親子情感。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“浸潤式教學(xué)模式在小學(xué)音樂教育中的美育延展功能研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：QJY20211011）