劉衛(wèi)川

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，可為學(xué)生還原歷史真相，拓展歷史教學(xué)；構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生深化歷史學(xué)習(xí)；培育教師互聯(lián)網(wǎng)思維，提升教師素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”視域；初中歷史教學(xué)；教學(xué)思維；翻轉(zhuǎn)課堂

社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了新路徑，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展給各學(xué)科帶來了新的資源和生機。但是當(dāng)前部分教師仍然會受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念或教學(xué)模式的影響，不愿改變自身的教學(xué)方式，在日常教學(xué)工作中遇到不少難題。因此，教師要想擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，就要產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，借助真實、客觀的歷史評價、歷史資料和歷史內(nèi)容進行呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時注重歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的提升。

一、從史料出發(fā)，還原歷史

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來讓歷史課程資源不斷豐富，教師利用PPT、短視頻等工具開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動。但是，歷史學(xué)科的歷史性和真實性，尤其是歷史學(xué)科中存在的一些有爭議的內(nèi)容，教師要客觀、理性地進行介紹和展示，讓學(xué)生充分思考，從而得出相應(yīng)的評價。雖然對于歷史的評判是基于學(xué)生的認知水平和標(biāo)準(zhǔn)，但是保證史料的真實性、嚴(yán)謹(jǐn)性，才是歷史這一學(xué)科必須遵守的教學(xué)準(zhǔn)則。

同時，歷史教學(xué)本身也是一種塑造初中學(xué)生價值觀的過程。教師通過豐富的史料采集，能夠讓學(xué)生全面了解歷史內(nèi)容，同時也讓歷史事實更好地服務(wù)教學(xué)，通過有力且有依據(jù)的資料讓學(xué)生了解歷史事件的真實情況，也能夠避免“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取不實信息而產(chǎn)生的負面影響或者誤導(dǎo)。例如，在講解反帝反封建斗爭時，要將戰(zhàn)爭的激烈程度及當(dāng)時中國人民受到殘害的現(xiàn)實講解出來，借助照片、視頻等資料進行呈現(xiàn)，而不能夠因為過于血腥或者場面殘忍讓學(xué)生忽視歷史情況，要讓學(xué)生明白當(dāng)前美好生活離不開革命先烈的不懈奮戰(zhàn)和偉大犧牲。教師也可以借助在博物館、圖書館等搜集到的資料等開展教育教學(xué)，初中生對于該類資料感興趣的程度更高，而且同樣能夠真實還原歷史情況，有力證明歷史的發(fā)生和歷史存在的價值，在無形中提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、利用影視資料拓展歷史教學(xué)

雖然部分影視作品在演繹時會對歷史真實事件進行調(diào)整或者改編，加上影視劇需要演員的演繹，不同演員呈現(xiàn)出來的演繹效果也不同，但是在歷史教學(xué)中，借助影視作品講解歷史，學(xué)生容易產(chǎn)生記憶，從而在影視劇中獲得相應(yīng)的啟示。影視劇題材要注重選擇知榮辱和上進的內(nèi)容，如果影視作品中出現(xiàn)與史實不相符的地方，教師應(yīng)當(dāng)進行解釋說明，而且在展示和講解影視劇資料時，教師要確保熟悉其中內(nèi)容。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”是從影視劇題材資料出發(fā)進行歷史教學(xué)的一種增強學(xué)生體驗感的方式，通過視頻演繹讓學(xué)生借助語言和史實的表達產(chǎn)生深刻的感悟，而且有助于學(xué)生與相關(guān)影視內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，樹立學(xué)生的歷史文化自信心和民族歷史自豪感，讓學(xué)生真正感受到中國歷史文化的博大精深，能夠通過演繹感受多彩和鮮明的歷史文化。例如，教師在講解抗美援朝戰(zhàn)爭歷史事件時，可以通過播放《長津湖》和《抗美援朝》等影視資料向?qū)W生展示史實，讓學(xué)生了解那段歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。正是通過真實的影視題材內(nèi)容，加以演員、道具、服裝、音樂等配合，讓學(xué)生記住那些難忘的畫面，體驗感不斷提升，不僅能夠完成教學(xué)目標(biāo)，同時還能夠借助深刻的體驗增強民族自豪感和自信心。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，深化歷史學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，要讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，圍繞問題深入思考，以小組討論的方式進行充分論證，最終得出自身看法。

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂是一種提升學(xué)生認知的良好方式，并且能夠達成較為理想的學(xué)習(xí)效果。從傳統(tǒng)歷史課堂講解可以發(fā)現(xiàn)，教師以講解為主，學(xué)生需要通過做題、背誦等方式進行歷史知識記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式往往割裂了歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時也無法讓學(xué)生產(chǎn)生正確的歷史認知。因此，教師借助PPT資料或者微課軟件等為學(xué)生準(zhǔn)備歷史資料和課堂討論素材，讓學(xué)生在觀看課件之后圍繞問題進行探討，深入思考，成為課堂中的主體，教師在認知引領(lǐng)方面的作用逐漸弱化，減少知識點的直接灌輸，不僅能夠提升學(xué)生的思考和邏輯能力，同時還能夠讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生更加深刻和多元的看法，借助小組交流了解其他同學(xué)的想法，從而發(fā)散思維。

四、培育互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，提升教師素養(yǎng)

2020年，新型冠狀病毒感染全面爆發(fā)，線上教學(xué)成為一種主要的教學(xué)方式和教學(xué)路徑。但是，無論是學(xué)校還是歷史教師都應(yīng)當(dāng)意識到，在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，歷史教師本身就應(yīng)當(dāng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維，在互聯(lián)網(wǎng)思維的引領(lǐng)之下開展線上教學(xué)，并且還要保證良好的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年的線上教學(xué)嘗試，歷史教師應(yīng)當(dāng)認識到，線上教學(xué)模式并不是線下教學(xué)的單純輔助或替代，而是互聯(lián)網(wǎng)時代的要求。因此，教師要具備扎實的互聯(lián)網(wǎng)線上教育功底，更要具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維。

教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維離不開學(xué)校的培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，教師在掌握基本實操技能、探索線上教學(xué)平臺的應(yīng)用方式時，無論是直播授課還是試題講解、無論是線上歷史素材呈現(xiàn)還是學(xué)生連線問題探討等，都能夠輕松應(yīng)對，保證與學(xué)生的充分互動，對學(xué)生反饋的問題進行積極指導(dǎo)，認識到互聯(lián)網(wǎng)時代下信息化教育是必然的發(fā)展趨勢，從而在互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)方面多下功夫、多做探究。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師在線下教學(xué)時要尊重初中生在課堂的主體地位，在線上教學(xué)過程中要進行生動的內(nèi)容講解和內(nèi)容呈現(xiàn)，評價歷史是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的一部分。教師要對學(xué)生的觀點和認知進行評價，同時也要對歷史史實進行評價，這個評價的過程也是歷史教學(xué)的重要組成部分，如果教師在歷史事件評價中摻雜較多的個人主觀情感可能會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，如果教師單一地對史實進行論述評價，又無法讓學(xué)生了解教師的態(tài)度。例如，在講解清朝歷史時，如果將清朝這段中華民族發(fā)展過程中的屈辱史單純歸結(jié)于制度、群體或者個別人，無疑是一種主觀的評價，這并不應(yīng)當(dāng)成為歷史教師在評價歷史過程中具備的態(tài)度或者采取的方式。因此，教師要站在歷史評價的高點，在整體性把控歷史脈絡(luò)、了解歷史發(fā)生原因的基礎(chǔ)上進行客觀評價，這種評價有時代、人物和客觀歷史條件的陳述，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在課堂教學(xué)活動中，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生對知識的理解和鞏固。在課后，教師還能夠通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生布置和講解作業(yè)，通過線上完成作業(yè)的方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。例如，教師在講解“文藝復(fù)興”內(nèi)容時，通過播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，同時為學(xué)生發(fā)放相關(guān)的教學(xué)資料，不僅能夠給學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于學(xué)生不斷鞏固歷史知識，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

在學(xué)生掌握歷史知識后，教師要進行檢驗，設(shè)計對應(yīng)題目讓學(xué)生完成。在信息化時代，教師可以通過線上方式進行查閱，提升學(xué)習(xí)和反饋的效率，而且借助應(yīng)用軟件，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，并有針對性地在課堂中進行相應(yīng)講解。同時，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)資料的補充，讓學(xué)生了解更多內(nèi)容，在課余時間也能夠查漏補缺。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題后，及時與教師進行線上、線下溝通，從而提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠不斷提升，掌握的學(xué)習(xí)方法也逐漸增多，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷延伸、拓展。

現(xiàn)代信息技術(shù)為初中歷史教學(xué)注入了很多新的發(fā)展動力，同時也對歷史教師提出了更高的時代教學(xué)要求。在歷史教學(xué)中運用信息技術(shù)，尊重信息化發(fā)展不僅能夠調(diào)動初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠提高課堂教學(xué)的效率。

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