魏文琦

馬善波，佛山市禪城區(qū)啟智學(xué)校副校長，特殊教育正高級教師，2012年獲評佛山市名班主任、全國特教園丁，2015 年獲評廣東省百名優(yōu)秀德育教師，2019 年獲評全國模范教師， 2021 年獲評廣東省特級教師，2018 年和 2021 年兩次擔(dān)任廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人。2015—2019 年，參加廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)。2023 年，入選教育部“新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃”。

2015 年，馬善波被評為”佛山好人”時，佛山電視臺把她的名字解讀為”馬上把善良傳播出去”。無獨(dú)有偶，2018 年擔(dān)任廣東省名教師工作室主持人時，她也把工作室命名為”善播工作室”，意在傳播善心、善意及特殊教育專業(yè)知識和技能。 “讓每個殘缺的生命都有尊嚴(yán)地活著，讓每個孩子都擁有人生出彩的機(jī)會”，這是馬善波從教 20 多年的初心，也是她堅守在特殊教育路上的動力。

不忘特教初心，牢記育人使命

初識馬善波，是在她身為”百千萬”培養(yǎng)對象的時期，在一次走進(jìn)鄉(xiāng)村教育活動中，她給韶關(guān)乳源的特殊教育教師們上示范課、做講座，并分享了自己專業(yè)成長的關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵讀物。閃亮的雙眸，親切的笑容，自然的教態(tài)，既有拳拳愛心又有深刻思考，是她給本刊記者的第一印象。

入選教育部”新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃”后，馬善波再次回望職業(yè)生涯中的關(guān)鍵事件，她說院”2021 年 7 月1 日，我受邀赴北京參加中國共產(chǎn)黨成立 100 周年慶祝大會。 回佛山后宣講 12 場，接受各大媒體采訪。之后我被選為廣東省和佛山市第十三屆黨代表、 佛山市委委員、禪城區(qū)第五屆人大代表。作為教育界代表，我充分發(fā)揮了全媒體時代的優(yōu)勢，積極搭建理解與關(guān)愛的橋梁，構(gòu)建融合教育支持體系。

目前，我國已基本形成”以普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特教班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充”的特殊教育發(fā)展格局。黨的二十大提出，”強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”。如今的特殊兒童多元教育安置模式，涉及醫(yī)院或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)、家庭輔導(dǎo)、特殊教育學(xué)校住宿與走讀、全天特殊班級、特殊班加部分時間普通班（少量課程、活動）、普通班加資源教師（普校中康復(fù)訓(xùn)練、專業(yè)輔導(dǎo)）、普通班加巡回輔導(dǎo)（集中解決問題、專業(yè)輔導(dǎo)）、普通班加教育助手（志愿者、陪讀）、 普通班加很少的特殊教育服務(wù)（兼顧差異）等多種形式。

“近年來，我的工作重點(diǎn)不僅是如何教好特殊學(xué)校的學(xué)生，也會關(guān)注普通學(xué)校的需求，特別是給班主任們提供’普特融合’的方法和途徑，為實現(xiàn)無障礙環(huán)境搭建、特殊兒童最終融入社會而努力。 “馬善波說。

自 2002 年從事特殊教育工作以來，她先后教過輕、 中、重度智力殘疾的孩子，其中又有腦癱、唐氏綜合征、精神發(fā)育遲緩、自閉癥、癲癇障礙、情緒障礙、多重障礙等類型。 不同類型的孩子還伴有心臟病、蠶豆病、川崎病、巨結(jié)腸等疾病。近年來， 校內(nèi)被醫(yī)學(xué)診斷為孤獨(dú)癥的孩子占 60%。 特殊兒童的教育需求變了，但馬善波對待他們的心，一如往昔院”面對特殊兒童，我努力做到觀其言行、讀其內(nèi)心、助其成長，懷大愛，做小事，用自己的一份專業(yè)之心提升孩子們的生命質(zhì)量。面對家長，我想家長之所想，急家長之所急，解家長之所難，給家長帶去希望。 面對社會，我就是特殊教育的一張’名片’，努力搭建各方溝通與理解的橋梁。

潛心課堂教學(xué)，開發(fā)校本課程

談起特殊教育，人們常常覺得特教教師要付出更多的愛心、耐心和恒心。馬善波認(rèn)為，在面對目前多重發(fā)展障礙兒童時，除了具備這”三心”外，更需要教師有一雙專業(yè)的慧眼，認(rèn)真觀察孩子們的一言一行。在他們不能用語言表達(dá)時，像對待嬰兒一樣，用自己的專業(yè)去解讀他們的各種行為。在種種繁雜的現(xiàn)象中，從人的發(fā)展、生理、心理各方面找到處理問題的關(guān)鍵。

20 多年來，佛山市禪城區(qū)啟智學(xué)校校長徐朝輝一路看著馬善波成長院”2002年馬老師從南京特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)后，來佛山市啟聰學(xué)校任教，我是她實習(xí)時的指導(dǎo)老師。她善于思考，每天寫班級日志。 她善于學(xué)習(xí)，學(xué)書本上的新知識，學(xué)工作中的新思路，積極請教相關(guān)老師。她善于總結(jié)，寫下了許多教育故事、創(chuàng)新實踐、經(jīng)驗教訓(xùn)，這些寶貴的一線成果，成了她后來的隨筆、小論文，再梳理形成專著，并逐步推廣開來。 2012 年禪城區(qū)啟智學(xué)校成立，我被調(diào)任校長，她調(diào)任德育主任，勇于擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)了一批年輕教師 。

馬善波潛心研究不同障礙、 不同年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)個體差異為每個學(xué)生制定個別化教育計劃，實行分組教學(xué)，并實施過程性和結(jié)果性相結(jié)合的多元評價方式。特別是 2015 年獲評副高級職稱后，她擔(dān)任了集體課、小組課，每周 7 課時，完成了一至九年級的循環(huán)教學(xué)和畢業(yè)班工作，總結(jié)出”5+6”培智語文教學(xué)模式院”5”，指精準(zhǔn)評估、精準(zhǔn)內(nèi)容、精心實施、精誠合作、精誠評價五個環(huán)節(jié)曰”6”，指六個備課要素，做到腦中有綱（教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)）、目中有人（學(xué)情分析）、腦中有數(shù)（教學(xué)目標(biāo)）、手中有術(shù)（教學(xué)方法）、腳下有路（教學(xué)過程）、評價有據(jù)（多元評價）。以此為基礎(chǔ)，她構(gòu)建了以個別化教學(xué)理念下的培智學(xué)校課堂教學(xué)模式，帶領(lǐng)本校教師和省名教師工作室學(xué)員以”單元主題教學(xué)”為主題，在省內(nèi)特殊學(xué)校進(jìn)行實踐展示。

教學(xué)相長，2008 年，馬善波參加全國特殊教育信息能力大賽獲得優(yōu)秀獎，參加廣東省特殊教育教師基本功大賽獲得綜合二等獎、 課件制作一等獎曰2010 年，她代表學(xué)校參加廣東省特殊學(xué)校青年教師課堂教學(xué)比賽獲一等獎曰2019 年獲佛山市首屆特殊教育青年教師教學(xué)能力大賽一等獎，即興演講、說課第一名。

“每次在我以為終于到了終點(diǎn)，可以休息時，才發(fā)現(xiàn)這又是一個新的起點(diǎn)。每次都會遇見更加優(yōu)秀的人，又重新刷新我的見識、格局。 “馬善波說。

2002-2012 年，馬善波在佛山市啟聰學(xué)校負(fù)責(zé)生活語文教學(xué)和德育工作，一開始用的是全國培智學(xué)校的教材，2005 年去北京海淀培智學(xué)校交流學(xué)習(xí) 1 個月，才接觸到自編的成套校本教材?；貋砗螅尤肓藢W(xué)校的課改實驗小組，編寫一至六年級的《生活語文》教材。隨后，她又帶領(lǐng)團(tuán)隊自編《入學(xué)常規(guī)教育手冊》校本教材，采用正向行為支持理論，帶領(lǐng)班主任團(tuán)隊進(jìn)行個案研究。

“來到禪城區(qū)啟智學(xué)校后，區(qū)教育局給我們搭建了一個與普通學(xué)?；ハ嘟涣鞯拇笃脚_。 當(dāng)我與普校的名班主任一起學(xué)習(xí)時，當(dāng)我與普校的老師們一起參加教學(xué)比賽時，當(dāng)我自己成為一名母親后，我深刻地明白，特殊教育要以普通孩子的身心發(fā)展為基礎(chǔ)。聽普通教育的經(jīng)，想特殊教育的事，我學(xué)習(xí)的是一種理念、一種眼界、一種管理的方式?！瘪R善波說，”在與普校的頻繁溝通中，我跳出特殊教育來看自身，更明白了我們的’特’在哪里，優(yōu)勢在哪里，融合教育的關(guān)鍵是什么 。

多年深耕，碩果累累。 2018 年，她主持完成的佛山市”十二五”規(guī)劃德育課題”低年級智障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”，總結(jié)出養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容與訓(xùn)練途徑。 2019 年，主持完成的”培智學(xué)校德育管理 ‘WSCD’ 模式的實踐與研究”獲廣東省教育教學(xué)成果獎二等獎，總結(jié)出以”班主任魅力（Wisdom）為核心、制度 （System）——建設(shè)為保障、——課程（Course）建設(shè)為框架、日常（Daily-life）育人為基礎(chǔ)” 的德育管理模式，已在云浮、江門 3 所學(xué)校實踐檢驗。 2019 年主持的廣東省”百千萬”專項科研課題”體驗式德育校本課程提升智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的實踐研究”，開發(fā)了 85 本體驗式德育活動本。 2020 年，作為核心成員、排名第三完成廣東省教育科研”十二五”規(guī)劃課題——“提高教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)有效性的理論與實踐研究”。 2021 年，主持完成佛山市教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃課題”低年級智障學(xué)生養(yǎng)成教育校本課程開發(fā)的研究”，編寫低年級養(yǎng)成教育課程綱要、使用指南、 教學(xué)系列用書、 評估手冊等。2021 年，廣東省中小學(xué)德育課題”智障學(xué)生’家校社’三位一體育人模式研究”成功立項，研究正在持續(xù)推進(jìn)中。 2022 年，主持”培智學(xué)校低年級養(yǎng)成教育校本課程”，獲佛山市第三屆教育教學(xué)改革成果一等獎。

培養(yǎng)青年教師，發(fā)揮引領(lǐng)作用

作為學(xué)校的管理者，馬善波善于根據(jù)教師的不同階段和層次，給予準(zhǔn)確及時和有針對性的指導(dǎo)，發(fā)揮個人和團(tuán)隊的最大能量。 特校教師雖然不用面對考試、升學(xué)的壓力，但教育教學(xué)仍是一個不輕松的工作。擔(dān)任學(xué)校德育主任后，馬善波組織班主任每半個月開一次會議，一起交流討論，抱團(tuán)取暖。 “我希望年輕的老師不再是單打獨(dú)斗。后來，作為學(xué)校的教學(xué)副校長和省名師工作室主持人，我的目標(biāo)是院培養(yǎng)一人，帶動一校，引領(lǐng)一片 。

工作室通過實踐研究促進(jìn)專業(yè)提升，強(qiáng)調(diào)特教教師基本功”五個一”，即上好一門課程、帶好一個班級、寫好一篇論文、做好一個個案、完成一個課題。 工作室通過研訓(xùn)一體促進(jìn)改革創(chuàng)新，利用”培訓(xùn)評估、意見反饋和激勵機(jī)制”促進(jìn)研訓(xùn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，打造專業(yè)特殊教育骨干團(tuán)隊。以導(dǎo)師制、菜單式培訓(xùn)及好書薦讀，助學(xué)員們實現(xiàn)專業(yè)自主。

工作室通過輻射引領(lǐng)實現(xiàn)共同成長，2018 年成立至今，工作室公眾號定期進(jìn)行優(yōu)質(zhì)活動、資源共享，發(fā)表原創(chuàng)文章 375 篇。馬善波參加專業(yè)講座、專家評審等活動 60 余次， 學(xué)員外出示范課 50節(jié)，5 位學(xué)員主題分享 44 次。

近 4 年，工作室 16 名學(xué)員獲省、市、區(qū)級教學(xué)比賽獎項 38 項曰12 名獲省、市級論文比賽獎項 22 項曰2 名在國家核心期刊發(fā)表論文 6 篇。

“馬老師是專家、 教授與一線教師之間的橋梁，她將理論內(nèi)化，然后用我們能夠理解、實踐的方式為我們講解。”新興縣特殊教育學(xué)校教師楊旭飛表示收獲良多。

而最令禪城區(qū)啟智學(xué)校教務(wù)處副主任陳榕娥難忘的，是孕晚期的馬善波手把手地幫助她準(zhǔn)備區(qū)教學(xué)能手大賽。加入名教師工作室后，她有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，”特殊教育專業(yè)學(xué)科復(fù)合型人才” 的培養(yǎng)理念，引領(lǐng)每位學(xué)員向前，使他們獲得更多的專業(yè)認(rèn)同感，更開闊的視”，內(nèi)心變得更加充盈而自信。

人才優(yōu)勢就是發(fā)展優(yōu)勢，馬善波認(rèn)為，特殊學(xué)校的核心是教師。 今后，她將以情境問題為導(dǎo)向，組織團(tuán)隊對特殊學(xué)校、隨班就讀、送教上門三種類型教師進(jìn)行系統(tǒng)、緊密、連貫的分層分類培訓(xùn)，使先進(jìn)經(jīng)驗從植入到整合、再到新生，為特殊學(xué)校的資源共享、 均衡發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。 “馬善波將知重負(fù)重，以時不我待的緊迫感繼續(xù)投身特殊教育事業(yè)之中。