黃博彥

在佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學，有這樣三個名師工作室院 廣東省謝立清名教師工作室 （以下簡稱 "省級工作室"）、佛山市省級領軍人才工作室（以下簡稱"市級工作室"）、順德區(qū)謝立清特級教師工作室（以下簡稱"區(qū)級工作室"）。東平小學校長謝立清，在 2011 年建設區(qū)級工作室， 到 2021 年建設省級工作室，再到 2023 年建設市級工作室的這 12 年里，通過名師工作室建設，促進一線教師專業(yè)發(fā)展，助力高素質(zhì)教師隊伍建設，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

多元立體的教師培訓

省級工作室、 區(qū)級工作室充分發(fā)揮主持人謝立清的示范引領和輻射作用，結(jié)合語文學科的本質(zhì)特點， 聚焦師德師風、課堂教學、科學研究的三維目標，聚焦教育教學熱點和課堂核心研究能力，通過"三結(jié)合"模式——認知升級和教學實踐相結(jié)合、 自主學習與互助交流相結(jié)合、學習反思與能力提升相結(jié)合，把工作室打造成學員精神的家園、 專業(yè)發(fā)展的加油站、隊伍建設的孵化地。

"我們運用學習型組織理論，借鑒其系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習五大核心內(nèi)容，提出了耶一樣的理念、一樣的聲音、一樣的優(yōu)秀爺教師專業(yè)發(fā)展核心價值觀，明確了耶專業(yè)情意、專業(yè)知能、專業(yè)自我爺三位一體的工作室教師研修目標，凝聚教師心力，提升發(fā)展動力。 "謝立清說。

具體來說，專業(yè)情意目標，定位教師工作的價值， 致力于追求教師的自我認可，具體包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理、專業(yè)性向等； 專業(yè)知能目標，? 主—有專業(yè)知識、交往合作能力、管理能力、研究能力等方面；專業(yè)自我目標，追求實現(xiàn)自我價值的需求，形成教育教學的魅力和風格。

“三課十模塊”的研修課程

"學院式"研修是省級工作室、區(qū)級工作室的研修模式，通過搭建"立德、修身、博雅、精進、生涯、卓爾"六大學院，確立"三課十模塊"研修內(nèi)容體系，以分層、分課、分時、分院的形式有序、系統(tǒng)進行授課。

"三課"是指公共課、必修課、選修課，其中，公共課解決學員存在的共性問題，指向?qū)I(yè)情意、專業(yè)自我；必修課突出學科的專業(yè)性、 體系化， 指向?qū)I(yè)知能；選修課，立足學校特色，滿足學員個人特長發(fā)展及團隊發(fā)展需—設立， 指向?qū)I(yè)自我。

"十模塊"即是職業(yè)道德模塊、綜合發(fā)展模塊、 教育理論模塊、? 學科專業(yè)模塊、教學技能模塊、教育管理模塊、終身學習模塊、課題研究模塊、現(xiàn)代教育技術模塊、領導力提升模塊 10 個課程內(nèi)容模塊，共有 40 多門課程。

“雙線并行”的研修路徑

在 "學院式" 研修過程中， 學院以"研、訓、引、展、思"，開展共同體研修，以"職業(yè)定位、發(fā)現(xiàn)問題、課程研修、實踐研究、平臺展示、意義建構"開展個體研修，形成"雙線并行"的校本研修路徑，給教師專業(yè)發(fā)展提供更多的選擇， 既實現(xiàn)共性學習，又能滿足個性發(fā)展。

共同體研修遵循"以研促思，思研相展——以訓促研， 研訓合——訓引相承， 由訓定引——以引輔展， 引展相輔——以展助思， 思展結(jié)合" 的研修路線。 "研"，即教研科研院培養(yǎng)學員學會從教學設計到展示，到反思，再到將課堂、學生作為自己的研究對象， 探尋更符合學情的教學方法。 "訓"，即研修培訓院針對新任教師、熟手教師、骨干教師、名教師四類教師， 分層次提供六個學院十個模塊的培訓內(nèi)容， 促進學員專業(yè)發(fā)展。"引"，即專家引領院聘請由教授、名師等組成的專家團隊， 在教育理論、 課程設計、教學技能、教研科研等方面對教師進行專業(yè)引領。 "展"，即平臺展示院通過各級各類展示、 比賽等活動， 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高學員教育教學能力。 "思"，即展后反思，組織學員開展敘事研究、案例研究，撰寫相關論文，并"師徒結(jié)對""課堂診斷小組"等促進學員反思能力的提升。

個體研修則是遵循"職業(yè)定位、發(fā)現(xiàn)問題、課程研修、實踐研究、平臺展示、意義建構"的研修路線，突出學員的個性化選擇，鼓勵學員多元化的發(fā)展。學院幫助學員針對個人職業(yè)定位以及自身個性化發(fā)展需求，選擇合適的個體研修內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題的能力， 通過課程研修、實踐操作、平臺展示，形成自己的教育價值體系。

指向課堂的教學研究

為有效落實 葉義務教育語文課程標準（2022 年版）曳精神和具體—求，提升小學語文課堂教學的育人功能， 省級工作室、區(qū)級工作室選取整本書閱讀、跨學科學習 2 項小學語文拓展性學習任務群進行教學研究。

整本書閱讀，營造濃厚書香氛圍

針對整本書閱讀學習任務群， 工作室利用集體備課時間， 組織學員一起研讀必讀書目， 根據(jù)不同文體， 設計閱讀單，讓學生帶著問題去閱讀，強化閱讀目的性，加深對作品的理解，推進學生更深入地閱讀。 例如， 針對五年級共讀書目葉中國民間故事曳， 工作室成員根據(jù)民間故事的文體特點，緊扣人物、情節(jié)和主題等文學—素， 引導學生發(fā)現(xiàn)民間故事的"范式"，設計了以人物、情節(jié)、主題不同主題為探究內(nèi)容的閱讀單， 帶領學生踏入賞析文學作品、深度閱讀的大門。

同時， 工作室還針對不同的教學目標，構建了導讀課、推進課、交流課三種整本書閱讀教學課型。

導讀課的目標是激發(fā)學生 "讀起來"。 例如，在葉狼大叔的紅燜雞曳繪本閱讀教學中，教師立足繪本故事的特點，引導學生一步步地發(fā)現(xiàn)，一層層地想象，激發(fā)學生的閱讀興趣；在葉小鯉魚跳龍門曳教學中， 教師引導學生從書本插圖獲取信息，展開豐富的想象，以此引導學生自主閱讀課外書。

推進課的目標是引導學生 "讀進去"。 例如，在葉尼爾斯騎鵝歷險記曳推進課中，教師巧借閱讀單，逐步推進閱讀任務，協(xié)助學生創(chuàng)建有效閱讀任務支架，以少帶多，以簡馭繁，對全書精—性內(nèi)容進行進一步擇選， 突出深化整本書閱讀上的一些關鍵"點"；以"點"突出重點，解決難點，勾聯(lián)前后，深化內(nèi)容，逼近主旨，進而讓學生取得良好的閱讀效果。

交流課上，—體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)教師的點撥和提升作用， 通過有趣的課堂評價推進課堂的分享和交流，讓學生充分地分享閱讀的收獲和體驗。 例如，在葉小英雄雨來曳交流課上，教師組織學生分組針對"情節(jié)""人物""景物"等不同的主題進行分享， 引導學生逐漸加深對葉小英雄雨來曳的理解，感受小英雄的成長。

跨學習學習，提升學生綜合素養(yǎng)

針對跨學科學習學習任務群， 工作室充分利用東平小學作為廣東省基礎教育校本教研基地（順德）的優(yōu)勢，以跨學科主題實踐校本課程開發(fā)與實施為核心，構建"深度學習"的課程與教學實施體系。

面對依據(jù)怎樣的路徑來開發(fā)和實施跨學科主題實踐校本課程這一問題，謝立清說院"首先，需—依據(jù)新課標，從跨學科任務群定位、學習內(nèi)容、教學提示—點三個層面對其—點進行梳理， 確定學習主題和學習目標。其次，—規(guī)劃持續(xù)性的評價任務。遵循耶逆向設計爺原則，改變傳統(tǒng)的教學思路，以終為始，以結(jié)果導向。在目標式耶預期結(jié)果爺?shù)膶蛳?，制定耶評價依據(jù)爺，通過其來評估學生的預期學習結(jié)果是否達成， 從而幫助教師反思教學過程和教學設計。此外，持續(xù)性學習評價可以隨時了解學習目標達成情況、 監(jiān)測與調(diào)控學習過程、 反饋與指導改進教學 。 "

在"基于跨學科學習特點，確立學習

主題——依托核心素養(yǎng)的—求， 制定學習目標——依據(jù)學習目標的落實， 規(guī)劃評價任務——依托真實任務情境， 設計學習活動" 的跨學科主題校本課程開發(fā)和實施路徑下， 工作室與教研基地選取語文、信息技術、科學、道德與法治等學科，共同開發(fā)了"對世界的不斷探索""科技改變世界""科技讓夢想成真" 等一系列"核心素養(yǎng)導向下的耶跨學科學習爺任務群大單元整體教學"案例。

雙向作用的輻射引領

發(fā)揮好工作室的輻射引領作用，是工作室建設工作的應有之義。 而對于謝立清而言， 工作室的輻射引領是內(nèi)外結(jié)合的。

輻射校內(nèi)，引領教師發(fā)展

作為工作室主持人、作為校長，謝立清認為，工作室的輻射引領，首先是—往校內(nèi)輻射， 引領學校教師專業(yè)成長。 為此， 謝立清采取 "以工作室?guī)庸ぷ魇胰?的策略，積極引導、幫助學校教師成立自己的工作室， 讓其通過運營工作室既促進自身專業(yè)成長， 也引領其他教師專業(yè)成長。

自2013 年進入東平小學以來，駱亞軍就在謝立清的工作室指導下成長。 借助工作室平臺， 駱亞軍在學校展示優(yōu)秀公開課，獲得好評。 授課后，謝立清指導駱亞軍反思這節(jié)公開課的收獲。 駱亞軍以這節(jié)課為基礎，深入思考，撰寫了兩篇論文參加市級、 區(qū)級論文評選活動均獲獎。這激發(fā)了駱亞軍的科研熱情，他積極申請區(qū)級規(guī)劃課題， 在工作室的指導下進行小組合作學習與作文教學研究，帶動了更多青年教師的發(fā)展。

班主任工作是駱亞軍專業(yè)發(fā)展的另一個維度。 在謝立清及其工作室的鼓勵下，駱亞軍進行特色班級建設，圍繞學校"慧指文化"開展多元探索，注重過程積累與成果產(chǎn)出。日常班主任工作是積淀，比賽則是駱亞軍專業(yè)提升的快車道。 從校比賽到鎮(zhèn)比賽，并代表鎮(zhèn)參加區(qū)賽，獲區(qū)一等獎，由此，駱亞軍不斷發(fā)力，從鎮(zhèn)名班主任走向了市名班主任、 省名班主任，并在謝立清指導下成立鎮(zhèn)工作室、區(qū)工作室、市工作室，帶領一大批青年班主任的發(fā)展。

駱亞軍只是謝立清通過工作室輻射引領學校教師專業(yè)成長的一個縮影。 如今， 謝立清已通過工作室為東平小學培養(yǎng)了南粵優(yōu)秀教師 1 名，? 省級名教師 2名、市級名優(yōu)教師 13 名、區(qū)級名教師 15名、鎮(zhèn)級名教師 20 多名。

結(jié)對幫扶，實現(xiàn)共同成長

為落實省全口徑、全方位、融入式結(jié)對幫扶的相關—求， 區(qū)級工作室與揭陽市惠來縣華湖鎮(zhèn)溪洋小學進行結(jié)對幫扶，通過實施"三全三動四導"團隊研修模式，創(chuàng)建多元化學習共同體，助力溪洋小學教師專業(yè)成長。

"三全"即全員、全面、全程。 全員聚焦全校教師的專業(yè)發(fā)展， 在區(qū)級工作室的支持下實施青藍工程， 開展師徒結(jié)對活動；全面既著眼教師業(yè)務能力的提升，也關注教師師德師風、行為規(guī)范、心理健康等各個方面健康發(fā)展； 全程則是對教師的成長做好專業(yè)成長個人檔案， 進行全程指導。

"三動"即名師帶動、行政推動、同伴互動。 通過團隊名師帶動、行政推動、同伴互動等促進措施， 讓教師專業(yè)成長更規(guī)范、更有效。

"四導"即引導、輔導、督導、勵導。思想上引導，通過團隊研修，引導教師正確認識自我，培養(yǎng)和提高思想政治素質(zhì)；業(yè)務上輔導，通過各種培訓、讀書活動，激發(fā)教師學習的自信心與主動性； 過程上督導，督促教師端正教學態(tài)度，通過落實常規(guī)教學，開展各種教研活動，參加教學競賽，讓教師在教研中快速成長；成果上勵導，在教師專業(yè)成長的過程中，給予精神上的鼓勵，激發(fā)教師對教育事業(yè)熱愛。

溪洋小學教師方文娟說院"在工作室的指導下，? 我與工作室成員共同研發(fā)了葉學程單曳。葉學程單曳直指學習—素，融合教師自主命題， 匹配與課文有相關性的課外閱讀，將其應用在課堂教學上，既可以實現(xiàn)個性化教學，也能夠確保教學耶不偏航爺。 "

云浮市新興縣是廣東省基礎教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)。 為落實順德區(qū)對新興教育的結(jié)對幫扶， 市級工作室與新興縣

新城鎮(zhèn)中心小學結(jié)對， 向新興縣新城鎮(zhèn)提供訂制式服務， 從教研共享逐步到科研共享，從教師送教到跟崗教學，從德育管理范式學習， 到量身設計適合學校發(fā)展的德育管理路徑， 全方面助力教師專業(yè)發(fā)展。

2023 年 3 月，? 謝立清與工作室成員、學校骨干教師，到新城鎮(zhèn)為一線教師展示常態(tài)課， 并為鳳凰小學提供學校文化構建、功能場室設計等方面的指導，為洞口小學合理設置飯?zhí)霉δ軈^(qū)提供建議，為楓冼小學"小學生圖書館的自主管理"課題提供研究幫助。

新城鎮(zhèn)中心小學校長梁思云說院"謝立清校長及其團隊， 為我鎮(zhèn)教師在教學中落實新課標精神和—求打開了新思

路， 為我鎮(zhèn)學校管理者傳遞了教學管理的智慧和經(jīng)驗， 為我鎮(zhèn)學校因校制宜地整體設計與打造特色打開了格局， 拓寬了視"。 "

此外， 省級工作室與貴州省劍河縣岑松鎮(zhèn)溫泉希望小學、 貴州省肖仕貴名教師工作室，以常態(tài)教研、學科教學為研究點、落腳點，共同開展小學語文教學研討活動。通過閱讀交流活動、實踐交流活動 2 項活動，網(wǎng)絡研修、校本研修、個體研修 3 種方式， 以及師德課程、 活動課程、教研課程、基本功課程 4 類課程，促進兩地教師主動成長， 勇?lián)聲r代教育使命。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯?? 羅? 峰