王也

【摘? 要】 新課程標準明確要求，小學語文教師要注重創(chuàng)新多種教學方案，要以小學生為教學主體，圍繞學科核心素養(yǎng)設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)。人教版小學語文教材主要是以單元主題形式進行內(nèi)容編寫和排版，教師從單元整合的視角出發(fā)，運用單元主題引領(lǐng)學生開展群文比較閱讀，能夠有效提高閱讀教學效果，強化學生的閱讀理解能力。文章在明確了單元整合下群文閱讀相關(guān)內(nèi)涵和開展群文閱讀教學價值的基礎(chǔ)上，分析了當前小學語文的群文閱讀教學現(xiàn)狀，最后提出了幾點教學對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 單元整合視角；小學語文；群文閱讀對策

小學生正處在成長發(fā)育的初期，在社會閱歷不足，各項思維、意識與能力未發(fā)育成熟的情況下，其對事物的認知仍停留在表面。通過大量的閱讀能夠幫助學生不斷增加知識儲備，開闊學生的視野，讓學生在學習了更多知識的同時，還可以積累一些生活中的實踐經(jīng)驗，但這要求教師能夠為學生提供正確的引導(dǎo)。單元整合教學的重要目標之一就是要求教師以語文教材的單元主題為根本前提，從整體角度進行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合學生這一學習主體的聽、說、讀、寫能力，合理設(shè)計各項教學方案。群文閱讀教學可以解釋為教師以及學生結(jié)合課本中整個單元的人文主題，綜合語文閱讀的各項要素，共同制訂、完成整篇單元課文閱讀的計劃與教學方式，從而實現(xiàn)從集體角度開展閱讀教學工作，最終達到提高教學實效的效果。

一、單元整合視角下群文閱讀概述

在以往傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于閱讀素材和閱讀教學模式的限制，導(dǎo)致教學效率較低、效果不佳。作為一種全新的閱讀教學模式，群文閱讀主要是集中、合理地選擇“議題”，具體是選擇一組群文文本中帶有強烈共性、開放性以及可討論性的主題進行閱讀；“結(jié)構(gòu)化文本”的中心是一個文本圍繞議題相關(guān)的核心線索共同構(gòu)成或衍生出的整體性“理解結(jié)構(gòu)”；“通過集體建構(gòu)達成共識”是指并未預(yù)先確定議題的答案，而是在全面發(fā)揮個人智慧的前提下，教師和學生共享智慧，使雙方的視域逐漸融合而達成的共識。

二、單元整合視角下小學語文群文閱讀教學的意義

（一）更好地提高了學生對閱讀的認知

閱讀能力是確保語文學科課堂教學開展有效性的重要因素之一。因此教師在單元整合背景下合理地開展小學語文群文閱讀教學，提高學生的群文閱讀能力，能夠有效提升學生對閱讀的認知。教師在實際開展閱讀教學的過程中，必須善于總結(jié)和精于歸納，將語文知識準確地劃分成不同單元，再將各個單元作為整體進行課堂講解，這能夠使學生更加明確閱讀認知目標；教師基于單元整合開展語文教學工作，能夠促進學生對不同知識點的理解和掌握，提高課堂教學的質(zhì)量。

（二）有效提升了學生對單元的認知

在開展小學語文單元整合教學的過程中，教師需要深入提煉每一章、每一單元的課文內(nèi)容，尋找不同單元中課文主題的關(guān)聯(lián)性，在分析、總結(jié)和歸納后，重新融合，將新知識劃分成整個單元，讓學生進行單元性學習，從而實現(xiàn)了在單元整合的基礎(chǔ)上開展群文閱讀，讓學生對單元認知得更加深入、透徹。單元整合的過程不僅方便了教師的總結(jié)、整理，還教會了學生自主地進行總結(jié)、評價，知道如何總結(jié)、提煉知識，進而提升了思維能力、閱讀理解能力以及單元認知水平。

（三）培養(yǎng)了學生的綜合思維

在小學語文群文閱讀教學的過程中，學生可以接觸到不同題材的文章，使其在閱讀過程中不斷地積累新的語文知識和寫作素材，學生在學習這些語文知識的過程中，也實現(xiàn)了思維的活化。尤其是在單元整合的背景下，群文閱讀可以使學生接觸到更多的新鮮事物，懂得如何從新的視角領(lǐng)會不同事物具有的含義，提高學生的認知能力和思維能力。學生對多種不同文章的解讀，也可以幫助其了解文章之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思維的發(fā)散。教師讓學生深入梳理、總結(jié)與每篇課文相關(guān)的重要知識點，鍛煉了學生的總結(jié)、歸納能力與學習能力，從而發(fā)展了學生的綜合思維。

三、單元整合視角下小學語文群文閱讀的教學策略

（一）選定閱讀主題，統(tǒng)領(lǐng)深度閱讀

與其他版本的教材相比，人教版小學語文教材最明顯的特征在于主題鮮明、立意深刻，其收錄了古今中外大量優(yōu)秀的文學作品。教師需要嚴選課文內(nèi)容，充分考慮課文的排列組合、后續(xù)教學的設(shè)計、課堂其他環(huán)節(jié)的口語表達及溝通交際，以及習作練習、語文園地的設(shè)計，然后在每一個單元中編入不同的課文，但編入的課文彼此間有著緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系或是文本間的線索相同，或是前后各有聯(lián)系，但從不同的視角看，在整個單元中選入和編排的課文，文章的整體風格和形式較統(tǒng)一。教師在設(shè)計群文閱讀教學的各項活動時，需要注意整合單元主題，并以此為基礎(chǔ)，幫助學生開展更全面、精細化與具體的教學指導(dǎo)。這不僅有利于培養(yǎng)小學生的學科核心素養(yǎng)，還能夠幫助小學生懂得如何應(yīng)對后續(xù)同類別文章的閱讀要求，從而逐漸提升了學生對文章的感知力與閱讀效率。

例如在人教版小學語文教材三年級下冊課本的第一單元中，主要編入了“古詩三首”——《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，通過閱讀、分析文章描述的主題不難發(fā)現(xiàn)，這些文章主要是從多元化的視角描繪并呈現(xiàn)了自然、美好的事物。對此教師可以在明確了閱讀主題后，引領(lǐng)學生感受來自大自然的清新，包括文章中描寫大自然的語句，如“潺潺流水、風和日麗、鳥語花香”等，能夠讓學生積極、主動地“聆聽”自然的聲音，“欣賞”自然中的美麗景色。以大自然環(huán)境描寫為主題閱讀多篇單元文章，能夠幫助學生更好地感悟不同題材文章描寫自然的方法與技巧，以及描繪自然環(huán)境的角度，從而促使學生產(chǎn)生強烈的熱愛祖國大好河山的思想情感。教師在設(shè)計單元群文閱讀教學方案時，需要確定“感受祖國美好河山”這一主題，以此為出發(fā)點，讓學生通過文章閱讀領(lǐng)會文章的深意，進而培養(yǎng)了學生的審美能力與審美意識。

（二）合理組織語言，感受表達技巧

在單元整合背景下，小學語文群文閱讀不僅要求學生必須完全理解以及深入體會課文要抒發(fā)的強烈情感與思想內(nèi)涵，還必須凸顯出小學生對文章內(nèi)容、中心思想及內(nèi)涵情感的深入理解與正確認識，引導(dǎo)學生找出作者表達情感的方法，進而準確、快速地領(lǐng)悟到課文創(chuàng)作者在用詞、用句方面的技巧，體會到作者在設(shè)計文章整個結(jié)構(gòu)時的一些思路，以及選材的代表性、文章所處位置的特殊性。因此教師進行單元整合設(shè)計與選擇群文閱讀活動的主題時，需要準確地把握各項重點，引導(dǎo)學生掌握在文章中如何進行大意閱讀和準確表達情感的相關(guān)方法，從而提升學生的語言表達能力。

例如人教版小學語文四年級上冊的第四單元，都是對動物的描寫，包括白鵝、母雞和貓等動物。教師在為學生講解作者筆下三種動物性格的描寫技巧與方法時，要注意引導(dǎo)學生從不同的角度觀察、體會作者的用詞。在作者的描寫中，這三種動物的個性鮮明、形象，獨具色彩、張力以及代表性，同時三種動物的形象“躍然于紙上”，極具立體感，這有助于學生了解不同動物的形象。雖然該單元的文本主題有著一定的差異性，但作者卻以不同方式從自己的視角描繪了不同動物的形象，并且作者運用的語言表達方式、用詞，也有一定的異同之處。對此教師在講解這一單元課文的過程中，需要注意讓學生以同主題的閱讀方式為主，使學生能夠深入領(lǐng)會到，同樣是對動物的描寫，如果是自己，會從哪一個角度去觀察，又能夠獲得怎樣的心理感受，不同動物的感受是否會存在差異性，語言運用是否能夠產(chǎn)生更加獨特的風格，等等，以提高學生的語言表達能力。

（三）促進讀寫融合，實現(xiàn)以讀促寫

閱讀和寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系，是相互促進的關(guān)系。充足的閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，為寫作教學提供有力的支撐，寫作則可以在間接上提高學生閱讀理解的能力。

人教版小學語文教材從三年級開始，就非常重視對學生寫作能力的引導(dǎo)訓(xùn)練，目標就是促進單元整合與寫作之間的聯(lián)系，這既體現(xiàn)了人教版語文教材結(jié)合學生心理變化逐層、遞進培養(yǎng)學生寫作能力的意圖，又為學生讀寫能力的提升夯實了基礎(chǔ)。

例如在人教版小學語文五年級上冊的第五單元中，有《太陽》《松鼠》等課文，并附帶了一篇寫作例文，寫作例文主要是對“鯨魚”的描寫。整個單元安排的課文題材均屬于說明文，這樣安排的主要目的在于幫助學生掌握說明文的的寫作技巧。其中，課文《太陽》主要使用了寫實語言介紹太陽的特點，而《松鼠》則用了較活潑、生動的語言描述形式，為人們介紹了松鼠的外形、個性特點以及活動范圍。這兩篇文章的體裁雖然相同，但是用來描述、說明的語言卻完全不同，因此在《太陽》這篇課文的教學過程中，教師可以讓學生嘗試運用對比法，通過閱讀深切體會“列數(shù)字”“打比方”和“作比較”等不同類別說明方法在文章中的作用；針對《松鼠》的閱讀教學，教師則可以從不同的角度出發(fā)，讓學生整理和分析文章的信息，然后教師根據(jù)課后練習和文章對比，為學生指出說明文在語言運用以及表達效果上的特點，并鼓勵學生嘗試運用不同的寫作方法描述生活中的不同事物，如可以根據(jù)實際情況選擇不同的語言風格；附帶的一篇寫作例文——關(guān)于“鯨魚”的描寫，主要是為了讓學生在掌握了說明文基本知識點的基礎(chǔ)上進行仿寫，再進行前后銜接，這使學生逐漸明確和了解了說明文的寫作方法和技巧。

（四）綜合對比分析，明確文體特征

在單元整合背景下群文閱讀教學的過程中，教師要注意整合、分析課文，歸納出其相同點與不同點。對于文章內(nèi)容的相同點，學生要進行比較，發(fā)現(xiàn)各文章的共通之處，進而進行提煉、歸納，該過程能夠挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生在自主學習的探究下，準確發(fā)現(xiàn)群文閱讀中相同的知識內(nèi)容。另外，在群文閱讀中，學生可以對比分析文章的不同點，對此教師可以引導(dǎo)學生分析在閱讀中遇到的問題，并在閱讀的群文課文中找出相應(yīng)的不同點，然后在不同點中總結(jié)出各文章的區(qū)別。該過程提高了學生的閱讀理解能力，使學生明確了文體的具體特征。

例如人教版小學語文教材的《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》，這些群文雖然都是童話，但是不同作家在童話的寫作風格方面，必然有著一定的相同點和不同點。對此教師可以讓學生多閱讀不同的童話，學生通過綜合性學習能夠?qū)ふ页稣n文和其他閱讀素材存在的異同點，從而在更好地認識到童話題材寫作特色的基礎(chǔ)上，掌握不同的寫作方法。

四、結(jié)語

結(jié)合上述文章內(nèi)容，單元整合背景下的群文閱讀是小學語文閱讀教學的一項重要形式，能夠幫助學生感受單元主題的作用。這種單篇精讀、多元拓展的語文閱讀新模式，對增加小學生的閱讀基礎(chǔ)知識儲備、提高學生的實踐應(yīng)用能力及強化學生的語言能力有重要的意義。

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