基于“崗證賽課”融合的高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”課程教學(xué)改革的探索與實踐

馮軍

【摘? 要】 在新時代背景下，高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”課程的教學(xué)工作，要與學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，按照“崗、證、賽、課”的要求，將學(xué)生的專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效銜接，更好地將高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的“雙證書”制度貫徹到底，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展?；诖?，文章進(jìn)行了“崗證賽課”融合下高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”課程教學(xué)改革的探索與實踐，以期為相關(guān)研究提供積極的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 “崗證賽課”；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園

“幼兒園教育活動設(shè)計”是一項重視訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)理論和技術(shù)的重要內(nèi)容，對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的支持作用。我國的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》倡導(dǎo)“能力為重”，并將“策劃和執(zhí)行”列為幼兒園教師的職業(yè)技能。全國幼兒園教師資格考試，以及全國、省級和市級技能大賽也將“策劃”列為幼兒園教師的主要考試項目。為此，高職院校可以將“崗證賽課”的一體化思想引入幼兒園的教育活動中，將幼兒園教師的工作需要、幼兒園教師資格證書的測試要求，以及國家、省、市技能大賽的競賽要求等有機地滲透幼兒園的教育活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和技能相統(tǒng)一、理論和實踐相統(tǒng)一的目標(biāo)。

一、“崗證賽課”一體化的內(nèi)涵

將“崗證賽課”相結(jié)合，即學(xué)校在教育過程中需要將幼師崗位必備的基本素質(zhì)與幼師資格證考試的重點相聯(lián)系，讓學(xué)生通過參與技能大賽驗證教學(xué)成效，而后學(xué)校根據(jù)教學(xué)成效進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與工作崗位、資格證考試、技能大賽的重點相結(jié)合，形成一種新的教育方式。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了幼兒園教師應(yīng)具有能夠制訂出一套完整的教學(xué)活動規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容的能力。高職幼師專業(yè)的教師在從事幼師教育工作的過程中，應(yīng)設(shè)計、組織和實施各種類型的教學(xué)工作，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

在全國、省高職學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)競賽中，關(guān)于幼兒園教育活動的考核會給出一個話題以及與這個話題有關(guān)的各個方面的資料，并對參賽者提出以下要求：一是設(shè)計主題網(wǎng)絡(luò)圖；二是講授一節(jié)課（約30分鐘），并在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的課堂活動；三是根據(jù)制訂的教學(xué)計劃，開展講授活動，說清楚“學(xué)什么、教什么”“怎么學(xué)、怎么教”，做到言語上的規(guī)范、條理清晰、邏輯清晰和表達(dá)順暢，說題時間為7分鐘。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在課程的實踐教學(xué)中，還存在著課程教學(xué)目的不清晰等問題，教師沒有從學(xué)前教育工作的實際需要和幼兒的成長需要出發(fā)，設(shè)計出與之相應(yīng)的課程，其教學(xué)目的仍然是側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

第二，“幼兒園教育活動設(shè)計”的教學(xué)模式比較簡單，課堂往往以教師為主，教師將很多理論性的知識灌輸給學(xué)生，沒有把“崗、證、課、賽”相結(jié)合的教學(xué)模式及其優(yōu)點融入“幼兒園教育活動設(shè)計”的教學(xué)模式中，這樣將無法提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)造力等，從而限制了學(xué)生取得更高的職業(yè)資格，也就無法提高學(xué)生的綜合能力。

第三，在“幼兒園教育活動設(shè)計”教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校缺少改革教學(xué)內(nèi)容的努力，相應(yīng)的教學(xué)體系也不健全，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)學(xué)前教育工作的實際需要，教學(xué)內(nèi)容大多來自教科書，不利于提高學(xué)生理論和實踐的綜合能力。

三、基于崗證賽課融合的高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園教育活動設(shè)計”課程實踐教學(xué)策略

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需要和他們的認(rèn)識特征開展相關(guān)的課堂教學(xué)工作。例如，在授課時，教師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以提出這樣一個問題：“如果要成為一位優(yōu)秀的教師，除了要充實自己的專業(yè)知識，是否還應(yīng)該擁有良好的情緒態(tài)度？”引導(dǎo)學(xué)生去思考這個問題；其次，教師可以請學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)識發(fā)表自身的觀點。為了讓學(xué)生更好地理解每一課的意義，教師還可以在授課時，為學(xué)生闡述該節(jié)課的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已掌握的理論，去做一些相關(guān)的事情，從而讓學(xué)生做到對這一課的內(nèi)容“心中有數(shù)”；最后，在確定教學(xué)目的的同時，教師要根據(jù)“崗證賽課”結(jié)合的教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生提升自己的綜合能力，并不斷地考取有關(guān)的職業(yè)證書，更好地對未來的工作找基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程的教學(xué)方式

在“崗、證、賽、課”結(jié)合的基礎(chǔ)上開展“幼兒園教育活動設(shè)計”課程，要求教師主動地改變課程的教學(xué)方法，用適合的教育方法加強學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解：一方面，教師將課程與學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求相結(jié)合，采取專業(yè)技能滲透的方法，在教育教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生背誦兒歌、情境表演、喊口令和跳舞等專業(yè)技能，以增加學(xué)生的理論知識與提高學(xué)生的實操能力；另一方面，教師可以使用案例教學(xué)法，先詳細(xì)地闡述與幼兒園教育活動設(shè)計有關(guān)的案例，然后讓學(xué)生結(jié)合案件內(nèi)容，獨立地進(jìn)行案件還原和案例評價。上述方法能夠全方位提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升了教育與教學(xué)工作的效率。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

以“崗、證、賽、課”相結(jié)合為基礎(chǔ)的“幼兒園教育活動設(shè)計”課程的實施，必須有效地優(yōu)化課程內(nèi)容，促使學(xué)生具有更強的創(chuàng)造性、動手能力。例如，在教學(xué)時，教師可以利用多媒體或現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為學(xué)生播放典型、優(yōu)秀的案例視頻，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在學(xué)生觀看完所有視頻后，教師要詳細(xì)地記錄觀看情況，并引導(dǎo)其充分地運用自己的想象力，高效地選擇幼兒園教育活動的思路和方法。為了提高學(xué)生在工作中的素質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)可以通過舉辦幼兒園教育活動設(shè)計競賽，讓學(xué)生通過分組的方式參加教學(xué)設(shè)計、活動組織和活動實施的整個過程，從而持續(xù)提升學(xué)生的實際操作和設(shè)計技能，以及教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，高職學(xué)校要根據(jù)教師資格證書考試以及全國和省級技能大賽的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行“崗位明晰，課程銜接，職業(yè)認(rèn)證”的組合，從而得到教學(xué)內(nèi)容的擴展技巧，即如何安排教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)技巧的綜合應(yīng)用、如何聽課、如何評課和如何說課等）。學(xué)校從理論到技術(shù)、簡單到繁復(fù)、單個到綜合，一步一步開展教育工作，可以幫助學(xué)生更快地成長為一名幼兒園教師，為學(xué)生成功地找到工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）采用多元化的教學(xué)方式

首先，教師要將學(xué)生能夠理解幼兒園教育的特征和基本知識，能夠設(shè)計和執(zhí)行幼兒園主題活動、學(xué)會說課作為教學(xué)目的，將培訓(xùn)和相關(guān)任務(wù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。在上課前，教師把課堂上學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識點或技巧，以問題或布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論等做好準(zhǔn)備工作；在課堂上，教師先講解相關(guān)的理論知識，然后為學(xué)生安排一些單獨或分組的工作，讓學(xué)生把自己在課堂前累積的有關(guān)知識，以及在課上教師講述的理論知識結(jié)合起來，這擴展了學(xué)生的知識面；在課程結(jié)束后，學(xué)生利用實習(xí)機會，將在課堂上學(xué)到的知識和技巧運用到幼兒園的實踐中，由實習(xí)單位進(jìn)行評估。

其次，教師以幼兒園的優(yōu)秀視頻課為教學(xué)案例，讓學(xué)生通過小組合作、討論的方式剖析該課程，剖析的視角是根據(jù)課堂的教學(xué)任務(wù)而決定的。學(xué)生在研究優(yōu)秀視頻課的過程中，可以了解幼兒園教育領(lǐng)域活動的特點、教學(xué)方法、活動目標(biāo)、活動設(shè)計思路與流程、教師的教學(xué)語言和師幼互動的特點等，進(jìn)而能夠在設(shè)計與組織活動的過程中，獲得更多的情感體驗，這為學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計、編寫活動方案與組織活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，教師使用仿真實驗方法開展教育活動。幼兒教育學(xué)科的仿真實驗主要有三種方式：一是教師先請學(xué)生觀摩和剖析幼兒園的優(yōu)秀錄像課程，然后在課堂上要求學(xué)生復(fù)盤錄像課程；二是在上課之前，教師向?qū)W生發(fā)放幼兒園的省編課本，要求學(xué)生按照課本的要求編制教學(xué)計劃，教師在評閱后，再讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一次仿真實驗；三是教師向?qū)W生發(fā)放往年的幼兒園考試真題，讓學(xué)員在課堂上自行制訂教學(xué)計劃，進(jìn)行教學(xué)仿真。在學(xué)生進(jìn)行了一次試講后，教師要按照組內(nèi)點評——組間互評——教師總結(jié)評價的先后次序，評估學(xué)生在活動目標(biāo)的達(dá)成度、活動過程的完整性、活動內(nèi)容的豐富性、活動環(huán)節(jié)的銜接性、語言和教態(tài)等方面的試講狀況。試課學(xué)生會根據(jù)教師的評估，進(jìn)一步修改和完善自己的課程方案，再進(jìn)行一場仿真實驗，將實驗錄像上傳到“云課堂”中，由教師進(jìn)一步評估和反饋。

（五）改革考核方式

由于幼兒園教育具有實踐性和應(yīng)用性，因此教師在測試學(xué)生時，不能使用過去簡單的測試方式，否則對學(xué)生的評價就不夠全面、客觀。對此，教師要以教學(xué)目的和本專業(yè)的課程特征為基礎(chǔ)，采取多種形式的考核方法，增加日?？疾閷W(xué)生的比例，并將該考查成績納入學(xué)期的總評成績。根據(jù)總評成績=平日成績70%（學(xué)習(xí)態(tài)度5%、書寫作業(yè)15%、班級訓(xùn)練40%、課外實踐10%）+期末考試成績30%（知識測試20%、活動設(shè)計10%）的評分公式，同時將資格證的考試內(nèi)容與技術(shù)競賽的內(nèi)容融入教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，并將其貫穿考核全過程，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)和能力。

（六）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系崗位需求

學(xué)校要想培養(yǎng)出行業(yè)需要的學(xué)齡前教師，就必須以需求為導(dǎo)向，修改人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃。為此，高職院校要與優(yōu)質(zhì)幼兒園進(jìn)行長期的交流，以及時地掌握幼兒園師資的崗位需求；要通過調(diào)整培訓(xùn)計劃、課程體系，以及開設(shè)理論課、實習(xí)課等方式提高學(xué)生的實操能力；可以派教師到幼兒園第一線進(jìn)行觀摩，讓教師對實際的教學(xué)方式和幼兒園的教學(xué)改革內(nèi)容產(chǎn)生更多的認(rèn)識，從而將其納入教學(xué)規(guī)劃。

（七）調(diào)整授課內(nèi)容，適應(yīng)考試要求

高職院校應(yīng)適時地調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢下的幼兒教師考試要求。作為一名合格的職業(yè)教育教師，必須了解測驗的知識，突破原有的教學(xué)方法，把重點放在測驗的知識上。為此，教師可以將知識要點與現(xiàn)實問題有機地聯(lián)系起來進(jìn)行授課，這樣在測驗中，考生就能將對應(yīng)的知識要點融會貫通。在平時的課堂上，教師要有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對考試。高職院校的學(xué)生在教師資格證的備考階段，教師可以采取“班內(nèi)教學(xué)”，通過課堂上的“模考”和“針對性”的輔導(dǎo)提升學(xué)生教師資格證考試的通過率。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，學(xué)校將“課”“證”“學(xué)”等進(jìn)行深度結(jié)合，能夠達(dá)到教學(xué)工作適應(yīng)職業(yè)要求的目的。職類技術(shù)競賽是提升職類學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一種途徑，而職類專業(yè)素質(zhì)的提升則是一個持續(xù)累積的過程，是滿足職類專業(yè)需要的一個重要環(huán)節(jié)。要使“職技競賽”走進(jìn)“教室”，學(xué)校就必須推動學(xué)前學(xué)科教學(xué)的變革，以提升幼兒教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，推動幼兒教育領(lǐng)域的多樣化發(fā)展，從而為我國的幼兒教育行業(yè)提供一支“全才”“卓越”的師資隊伍。

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