鄭 琨,王 軻

(齊齊哈爾大學(xué) a.文學(xué)與歷史文化學(xué)院;b.機電工程學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)強調(diào)實踐能力,課程思政培養(yǎng)問題意識,二者是立德樹人目標(biāo)指向下各自獨立的兩個場域,場域交匯融通的契合度直接影響著高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。成果導(dǎo)向主張通過實踐產(chǎn)出成果、解決問題,適宜作為連通課程思政和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的橋梁。成果導(dǎo)向下的課程思政和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)融合研究可以有效解決教學(xué)中遇到的諸多難題,具有必要性和可行性。

一、時代背景:融合研究的必要性

課程是高校育人的基本單元,課程思政讓思政教育融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的全過程,實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的高階價值目標(biāo)。這一過程具有鮮明的時代特征,符合國家政策導(dǎo)向和高校人才培養(yǎng)要求,適應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展需要。

(一)國家政策導(dǎo)向

黨的十八大后,習(xí)近平總書記在很多場合強調(diào)立德樹人是教育的根本任務(wù);黨的十九大和二十大報告持續(xù)強調(diào)這一任務(wù)的落實,政策導(dǎo)向為課程思政和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的融合研究創(chuàng)造良好契機。

1.課程思政

課程思政理念是習(xí)近平2016年12月在全國高校思想政治工作會議上提出的,強調(diào)要用好課堂教學(xué)主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020年5月28日教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確了課程思政建設(shè)目標(biāo),提出課程思政教學(xué)體系設(shè)計要求[2]。此后,課程思政理念在各高校教學(xué)改革中普及。從國家教育部到地方高校,各級各類的思政項目和教學(xué)比賽助力課程思政在研究和實踐領(lǐng)域走向縱深。

2.雙創(chuàng)人才培養(yǎng)

“雙創(chuàng)”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),國家層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索始于1998年,教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》首次提出“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。2015年“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”寫入我國《政府工作報告》。2018年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,同年“雙創(chuàng)”當(dāng)選為年度經(jīng)濟類十大流行語。

高等教育擔(dān)負雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要任務(wù),相關(guān)實踐正全面展開:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為通識必修課程,大創(chuàng)項目和競賽進入常態(tài)化管理和運行階段,各種類型的校企合作相繼展開,實習(xí)實訓(xùn)基地數(shù)量持續(xù)增加。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要社會多方配合,2020年之后研究數(shù)量的下降或與疫情防控管理有一定的關(guān)系,但未影響其在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要地位。2020年至今,“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”獲批的總數(shù)量呈逐年上升態(tài)勢[5]。據(jù)教育部公示,三個申報方向中,創(chuàng)新訓(xùn)練項目數(shù)量持續(xù)上升,創(chuàng)業(yè)實踐項目數(shù)量持續(xù)下降,學(xué)生層面的研究實踐逐漸趨于理性。

綜上,課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)都是當(dāng)下熱點,在高校育人過程中占據(jù)重要地位。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)研究起步早于課程思政,更強調(diào)專業(yè)技能的提升和解決問題的實踐過程;課程思政強調(diào)育人與育才相融合,通過樹立理想信念,強化問題意識,為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)護航。課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)相輔相成,為融合研究奠定基礎(chǔ)。

(二)高教育人職責(zé)

高校立德樹人根本任務(wù)的落實和教師傳道授業(yè)解惑基本職責(zé)的實現(xiàn)都需要課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的融合助力?！按髮W(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善”,傳播正直美好的品德觀念是大學(xué)思政教育的重點,與思政課程相比,課程思政覆蓋面更廣且具潛移默化的優(yōu)勢?！皫熣?傳道、授業(yè)、解惑者也”,傳道以立德為先;授業(yè)以技能為重;解惑以價值引領(lǐng)為高階目標(biāo)。思政教育與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)是為師之道的要求,在二者的融合場域,教師可以更高效地開展工作。

(三)學(xué)生發(fā)展需要

課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)統(tǒng)一于學(xué)生個體發(fā)展過程中,符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

教育部數(shù)據(jù)顯示,2023年高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計1158萬人,同比增加82萬人[6]。近年來我國大學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)以年均百萬的幅度增長,且每年都有存量群體,就業(yè)市場競爭激烈。2022版“心理健康藍皮書”《中國國民心理健康報告》顯示:18-24歲年齡組的抑郁風(fēng)險檢出率達24.1%,顯著高于其他年齡組[7]。

就業(yè),健康的心理狀態(tài)與卓越的專業(yè)技能缺一不可。課程思政具有“明明德”的功效,可以在潛移默化中提升學(xué)生內(nèi)在格局,樹立正念,保持健康心態(tài);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)則強調(diào)實踐能力的提升,對解決大學(xué)生就業(yè)問題具有實際意義。

二、邏輯主線:融合研究的基本理路

課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的融合實踐具有必要性和積極的現(xiàn)實意義,但在實際教學(xué)中,重教輕學(xué)、重知輕行現(xiàn)象依然存在,思政“硬”融入、學(xué)生參與度低、評價主觀化等問題仍舊是難題。課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的融合不應(yīng)是簡單的疊加,若要達成“1+1>2”的互融共通效果,成果導(dǎo)向是一劑良方。

(一)理念:成果導(dǎo)向引領(lǐng)

“成果導(dǎo)向教育”是1981年由美國學(xué)者斯派蒂(Spady)率先提出的,經(jīng)過10年的迅速發(fā)展,形成了比較完整的體系,成為美國、英國、加拿大等國的主流教改理念,在國際教育學(xué)界享有盛譽。成果導(dǎo)向教育以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向,強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)實施的依據(jù)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[8]。

斯派蒂于1994年提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔結(jié)構(gòu),即一個執(zhí)行范例、兩個關(guān)鍵目標(biāo)、三個關(guān)鍵前提、四個執(zhí)行原則以及五個實施要點。“一個執(zhí)行范例”指成果導(dǎo)向設(shè)計的伊始應(yīng)有一個清晰的愿景及框架;“兩個關(guān)鍵目標(biāo)”指建構(gòu)成果藍圖以及營造成功情境與機會;“三個關(guān)鍵前提”意為“所有的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功”,“學(xué)校的各項工作將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)”以及“成功學(xué)習(xí)能夠促進更成功的學(xué)習(xí)”;“四個執(zhí)行原則”為:清楚聚焦、向下設(shè)計、高度期許、擴展機會;“五個實施要點”包含明確學(xué)習(xí)成果、建構(gòu)課程體系、明晰教學(xué)策略、形成自我參照評價以及逐級到達頂峰[9]。

在具體課程設(shè)計中,成果導(dǎo)向在課程思政和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)交匯融通的融合場域構(gòu)建起知識、能力、價值與社會需求相統(tǒng)一的立體模型。本部分先簡述金字塔上三層的宏觀架構(gòu),下兩層的具體執(zhí)行方案作為下文中模型構(gòu)建框架,再行論及。

在《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程中,金字塔尖的愿景源于業(yè)界人才需求,即具備新媒體項目的運營能力,以此為基礎(chǔ)搭建課程設(shè)計框架。二個關(guān)鍵點中的成果藍圖即學(xué)生團隊和個人的新媒體產(chǎn)品產(chǎn)出(能力),為營造成功的情境與機會,課程采取團隊實踐的翻轉(zhuǎn)課堂模式,多元化的實踐任務(wù)構(gòu)成為學(xué)生創(chuàng)造更多成功的機會,讓更多學(xué)生取得多樣化的獲得感。

三個關(guān)鍵前提體現(xiàn)為:按照規(guī)則,成果是獲得評價分數(shù)的基礎(chǔ),因此,在團隊項目進展過程中,所有學(xué)生都主動通過個人成果助力團隊業(yè)績增長,雖然個人成果水平不一,但成果產(chǎn)出的過程保障了“所有的學(xué)生均能學(xué)習(xí)并獲得成功”。持續(xù)的媒體運營期間,學(xué)生會根據(jù)市場和專業(yè)評價反饋調(diào)整產(chǎn)出思路,盡可能產(chǎn)出更多具有更高市場價值和更高專業(yè)水平的成果,以此達成“成功學(xué)習(xí)能夠促進更成功的學(xué)習(xí)”。對于課程而言,“課組的各項工作將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)”,教師是課程的規(guī)劃者,是規(guī)則的主導(dǎo)者,是具體措施的踐行者,在成果導(dǎo)向課程設(shè)計伊始,教師必須完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)型,明確主導(dǎo)者身份定位。

(二)起點:教師身份轉(zhuǎn)型

在成果導(dǎo)向教育中,學(xué)生是中心,教師是主導(dǎo)。從宏觀的課程架構(gòu)到微觀的教學(xué)策略,教師是設(shè)計師和運營者。

從傳統(tǒng)課堂主講人轉(zhuǎn)身成為成果導(dǎo)向課堂主導(dǎo)者,是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型的重點。成果導(dǎo)向設(shè)計的課堂多為翻轉(zhuǎn)課堂,教師要把課堂主講人的身份適度讓位于學(xué)生,由課堂前臺走向幕后,通過規(guī)則設(shè)計主導(dǎo)課程進展,這對教師素質(zhì)提出了更高的要求:既要勝任具有大局觀的管理者,善于團隊激勵;又要成為公平公正的規(guī)則制定者,嚴(yán)謹細致并機智靈活;還要擅長智慧教學(xué)工具,熟練應(yīng)對線上線下混合教學(xué)場景;有時也要能夠成為能夠調(diào)動觀眾情緒的主播,在直播和微課互動中帶給學(xué)生沉浸式體驗。

在完成主導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上,教師方才具備了在課程內(nèi)容中提取有效的思政價值要素,并使之融于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)全過程的能力。

(三)過程:聚焦課程思政

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程實踐推進的過程集知識傳達、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)于一體,亦為創(chuàng)新團隊孵化的過程。對學(xué)生而言,嚴(yán)謹?shù)囊?guī)則體系保證了過程的公平性;但三個月持續(xù)運營期增加了項目難度;而規(guī)則之下的動態(tài)業(yè)績排名讓競爭真實地擺在眼前;多元評價體系是團隊競爭力的關(guān)鍵性保障。

課程進展的過程中,學(xué)生的團隊意識會逐步強化,在具有挑戰(zhàn)性、高階性的任務(wù)面前,團隊激勵不可或缺,這恰是課程思政的良好契機。團隊激勵伴隨課程始終,課程思政也便潛移默化地覆蓋了課程全程。

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》通過“五進”設(shè)計,實現(xiàn)課程思政的課上課下、線上線下的多維全程覆蓋,為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)導(dǎo)航,“五進”指:課程思政進大綱、進課堂、進線上、進評價和近人心。進大綱:課程思政理念寫進大綱,課程思政要點涵化于課程具體章節(jié);進課堂:關(guān)注時事,強化政治認同;精選與課程內(nèi)容適配的思政案例,深挖文化內(nèi)涵,重價值引導(dǎo),傳播正能量;進線上:利用智慧教育手段,完善線上平臺;制作思政微課;應(yīng)用釘釘直播、智慧樹線下課堂、微信群互動等方式提升融合育人效果;進評價:評價標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立思政指標(biāo),如“互助行為”、“正能量分享”加分等,將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思政效果提升相融合并量化為分數(shù);近人心:給予全部學(xué)生參與和成功產(chǎn)出成果的機會,重視并鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,通過團隊拓展訓(xùn)練和多元規(guī)則之下的約談環(huán)節(jié)了解學(xué)生個體訴求,適時調(diào)節(jié)團隊節(jié)奏和個人情緒,提高學(xué)自信心和獲得感。

三、模型構(gòu)建:融合研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

依據(jù)時代背景和邏輯主線,以《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程實踐為基礎(chǔ)構(gòu)融合研究模型(圖6)。以成果產(chǎn)出為中心,把教學(xué)主、客體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)融于課程思政和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的交叉場域中;以智慧手段打通路徑;以成果為起點,向外展開以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計;以各分循環(huán)目標(biāo)的達成促成高階成果的產(chǎn)出。

融合研究模型把成果導(dǎo)向的四個基礎(chǔ)原則運用于課程實踐,關(guān)鍵環(huán)節(jié)如下:

(一)清晰聚焦:產(chǎn)出具有思政價值的創(chuàng)新成果

模型的核心目標(biāo)和階段性目標(biāo)都必須明確而清晰,通過課程設(shè)計賦予它們多元化的思政使命,使之成為學(xué)生的行動指南。

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程》的中心目標(biāo)是產(chǎn)出可以帶動市場流量的高質(zhì)量成果,成果加分在規(guī)則體系中占據(jù)舉足輕重的地位。成果產(chǎn)出是涉及到多方主體合作和制約的復(fù)雜過程,化繁為簡的方式是把多方復(fù)雜的互動關(guān)系進行量化表達,運用加分規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生實踐活動,把行動指南簡化為“爭取更多加分”。學(xué)生只需要依據(jù)核心規(guī)則行動就可以獲得更高評價。成果質(zhì)量的加分設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)具有思政價值導(dǎo)向,以積極健康、樂觀向上的正能量指標(biāo)為基礎(chǔ)要求。團隊競爭的仿真實踐環(huán)境促成產(chǎn)品實現(xiàn)創(chuàng)新性的高階價值。

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》的階段性目標(biāo)有“常態(tài)”和“臨時”之分,設(shè)計思路為“價值素養(yǎng)+職業(yè)道德+專業(yè)技能”。常態(tài)階段性目標(biāo)如“指定內(nèi)容加分”,通常為民族文化、愛國主義等主題;臨時目標(biāo)如“校園美景隨手拍”、“感恩分享”。指定主題都具有明確的思政內(nèi)涵,相應(yīng)成果產(chǎn)出的過程自然達成了課程思政與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的融合目標(biāo)。

(二)向下設(shè)計:完善規(guī)則體系保障思政全覆蓋

成果導(dǎo)向課程采取向下設(shè)計的邏輯構(gòu)建課程主線,以市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)具象化成果目標(biāo),以高峰成果為核心和邏輯起點倒推進行課程設(shè)計,在設(shè)計過程中落實人才培養(yǎng)具體指標(biāo)點。課程各環(huán)節(jié)都致力于達成成果產(chǎn)出目標(biāo),對人才培養(yǎng)效果的衡量不糾結(jié)于學(xué)生某項具體能力的提升,而是聚焦產(chǎn)出成果的價值。

產(chǎn)出高質(zhì)量成果是核心目標(biāo),嚴(yán)謹?shù)囊?guī)則體系是保障?！毒W(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程在實踐中持續(xù)完善規(guī)則體系,以正向激勵的思政原則為導(dǎo)向,具體規(guī)則量化為加分,形成基礎(chǔ)加分規(guī)則和隨機加分規(guī)則,思政要點涵化其中、覆蓋全程?；A(chǔ)規(guī)則主要由團隊項目加分規(guī)則和個人考核規(guī)則構(gòu)成,前者以團隊每輪的新媒體項目進展為考核對象,綜合考量內(nèi)容和流量價值;后者由團隊成員共同商定,以個人團隊貢獻率為基礎(chǔ),尊重差異性。隨機加分主要包括互助加分、分享加分等等,每個模塊都是思政目標(biāo)和課程內(nèi)容的深度互融,在隨機規(guī)則下自成一體。

(三)高度期許:多元評價體系增加學(xué)生獲得感

成果導(dǎo)向課程設(shè)計保障所有學(xué)生都有基礎(chǔ)成果產(chǎn)出,期待更多學(xué)生有高階成果產(chǎn)出。課程評價機制是實現(xiàn)高度期許的保障,在課程實踐中,課程突破傳統(tǒng)的“平時、期中、期末”三階段評價模式,不再設(shè)置專門的期中和期末考核環(huán)節(jié),所有評價都在過程中生成,形成具有持續(xù)性特征的多維度、多元化評價機制,給予學(xué)生更多的獲得感,才能不斷靠近高度期許的目標(biāo)。

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》期末評價以成果產(chǎn)出為基礎(chǔ),由團隊業(yè)績、個人貢獻和專家評價三部分構(gòu)成;評價方式主要包括教師評價、團隊互評和學(xué)生自評;評價場景涵蓋線上線下、課上課下雙重維度。

1.評價構(gòu)成:

團隊業(yè)績:團隊業(yè)績綜合考量內(nèi)容和渠道兩方價值,內(nèi)容評價由團隊間的不記名打分獲得,評價主體的專業(yè)背景保障評價的準(zhǔn)專業(yè)性;渠道評價由新媒體流量量化而來,評價主體為新媒體產(chǎn)品的用戶,用戶越多,渠道價值越大。

個人貢獻:由個人對所屬團隊的貢獻率和個人對課程的貢獻率構(gòu)成,個人團隊貢獻率以個人成果的綜合價值為基礎(chǔ),個人對課程的貢獻體現(xiàn)在規(guī)則倡導(dǎo)的互助和利他行為,這亦體現(xiàn)了課程思政的導(dǎo)向作用。

專家評價:成果導(dǎo)向評價降低教師主觀評價占比,使其難以決定最終成績。但并非降低教師的主導(dǎo)性,教師可以通過調(diào)控規(guī)則施加潛移默化的影響,這種方式更容易被學(xué)生接受,助力課程思政顯效。

2.評價方式

互評方式頻繁采用,主要為團隊間的實名互評,既符合公平性要求也創(chuàng)造了更多團隊整合的機會。為確定團隊意見,團隊內(nèi)部溝通頻次增加,在成員反復(fù)協(xié)商一致的過程中,批判性思維、團隊的凝聚力和默契度都得到持續(xù)提升。

學(xué)生自評安排在課程中的課堂展示環(huán)節(jié),限定人數(shù)且以自愿為主,因不能保證給予所有學(xué)生充分展示的機會,分數(shù)不直接計入個人成績,但可以為團隊贏得加分,成員則可以憑借貢獻度在團隊內(nèi)部獲得更高的評價,進而提升個人成績。

3.評價環(huán)境

課程評價全面融入線上線下、課上課下多維場景。遵循以學(xué)生為中心的理念,在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)支持學(xué)生成為線下主講人,給予更多學(xué)生成為“課堂中心”的機會,在創(chuàng)造更多可以獲得個體評價場景的同時也讓更多學(xué)生成為評價者,通過評價他人,可以更好地理解規(guī)則,更高效地產(chǎn)出成果。

以學(xué)生為中心的評價建立信任感之上,教師只是設(shè)定階段性目標(biāo)并告知團隊相應(yīng)環(huán)節(jié)的具體評價方式。學(xué)生自主完成任務(wù),教師協(xié)助進行團隊激勵,鼓勵學(xué)生體驗從決策到行動的過程,通過反思和合作等方式探求解決問題的方法,不斷提高成果質(zhì)量。

在多維評價場景中,或采取數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件即時生成互評結(jié)果,或采取現(xiàn)場投票(紙質(zhì)票)方式營造沉浸式體驗,或通過挑戰(zhàn)模式自行設(shè)定達標(biāo)分數(shù),各種方法都以提升參與度為基礎(chǔ),旨在提升學(xué)生的獲得感和自信心。

(四)擴展機會:智慧手段應(yīng)用持續(xù)提升培養(yǎng)效果

為成功擴大機會并提供支援是產(chǎn)出導(dǎo)向的重要原則。融合培養(yǎng)模型遵循以成功促成成功,以預(yù)期成果達成促成更高階目標(biāo)實現(xiàn)的思路進行課程設(shè)計,讓學(xué)生循序漸進地逐級達成目標(biāo),持續(xù)朝向高階成果努力前行。智慧教學(xué)手段的應(yīng)用為擴展成功機會助力,它以網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ),通過把新媒體、數(shù)字化方式融入教學(xué)過程,創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)場景,提升教學(xué)效果。Web3.0階段,人工智能水平突飛猛進,拓展了智慧教學(xué)應(yīng)用場景。在《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程中,智慧教學(xué)手段不僅應(yīng)用于多維教學(xué)組織場景和多元評價模式,其本身即是學(xué)生成果產(chǎn)出的內(nèi)容平臺與技術(shù)保障。

1.智媒實踐平臺保障成果產(chǎn)出

數(shù)字技術(shù)助推智慧媒體陣營不斷壯大,微信公眾平臺、抖音等智媒平臺降低傳媒市場準(zhǔn)入門檻,為傳媒類人才培養(yǎng)提供仿真實踐場。《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》團隊實踐項目以公眾號運營為基礎(chǔ),連通抖音、B站、知乎等媒體渠道,形成融媒傳播矩陣。智媒平臺是實踐場,場域規(guī)則即市場規(guī)則,實踐成果具有產(chǎn)品屬性,直接接受市場考驗,考驗結(jié)果即為市場認可度。智媒平臺為融合培養(yǎng)模型的搭建奠基,讓多樣化的成果產(chǎn)出成為可能。

2.智慧教學(xué)場景拓展成功機會

智慧教學(xué)手段的用途不僅限于構(gòu)建課堂多媒體教學(xué)場景,它讓課程突破了傳統(tǒng)的時空局限,擴充了課程容量,在身份轉(zhuǎn)換、軟件操作、課堂展示等多方面拓展了學(xué)生的成功機會。

在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中,學(xué)生主講人須先具備多媒體軟件操作能力,通過多媒體場景設(shè)計提高展示效果,獲得更高評價,這讓學(xué)生的邏輯表達能力和軟件實操能力同步提升。

智慧教學(xué)平臺開啟“O2O”(線上+線下)教學(xué)模式,讓教學(xué)的私人訂制成為可能。MOO拓展了教學(xué)視野,SPOC豐富了教學(xué)體驗,直播實現(xiàn)異地同步教學(xué)......以往依靠面對面互動才能給予學(xué)生的稀缺的獲得感, 隨著智慧教學(xué)手段的融入可以無處不在;傳統(tǒng)課堂難以精準(zhǔn)完成的因材施教目標(biāo),在智慧教學(xué)場景有了多樣化的實現(xiàn)方案。在智慧教學(xué)平臺的線下應(yīng)用場景,課程簽到、隨機點名、即時投票等功能助力課程更高效地運轉(zhuǎn),也為學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)達成創(chuàng)造更多可能性。

3.智能評價模式促成逐級達峰

智能評價借助數(shù)據(jù)智慧,促成學(xué)生成果目標(biāo)的逐級達峰。傳統(tǒng)課程評價以師講師評為主,輔以生講師評、生講生評。雖然講、評主體有變化,但都是課程主體評價,難以仿真實際的社會工作評價環(huán)境。智能評價以大數(shù)據(jù)思維為基礎(chǔ),把社會評價量化納入評價體系,使之成為團隊成果評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。這種評價模式即體現(xiàn)了鮮明的OBE導(dǎo)向,也符合客觀性和公平性原則。

在公眾號運營實踐中,社會評價主要為微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù),包括閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量、粉絲數(shù)等等,數(shù)據(jù)分析可以作為主題選擇、內(nèi)容制作、渠道推廣的指南,本期成功可以助力下一期的成功。實踐進展期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計是學(xué)生成就感和自信心的來源,后臺數(shù)據(jù)具有持續(xù)增容的特點,學(xué)生的獲得感也便持續(xù)存在。實際上,思政效果可以突破課程時段的限制,即便項目結(jié)束,獲得感也會持續(xù)改善學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述,成果導(dǎo)向的課程思政與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)融合模型是在《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》課程實踐中逐漸形成的,克服了專業(yè)課程與課程思政二元分立的狀態(tài),實現(xiàn)了人才培養(yǎng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)的三位一體。應(yīng)用融合模型,課程以講好中國故事為高階目標(biāo),持續(xù)不斷地把聽故事的人變成講故事的人,讓中國故事的影響力與日俱增。融合模型以成果奠基,以思政導(dǎo)航,通過完善規(guī)則體系持續(xù)推進多維場景聯(lián)動的智慧教改,培養(yǎng)具有問題意識和創(chuàng)造性思維的雙創(chuàng)人才。模型在思政融入策略、成果產(chǎn)出保障、智能評價模式嵌入等多方面進行了有益的嘗試,可以為優(yōu)化相關(guān)課程改革效果和提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒和參考。