劉鑫 杜海清

摘 要：本文主要針對(duì)產(chǎn)教融合背景下，增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的意義、現(xiàn)狀及調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析，探索增材制造技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的有效途徑，以期為增材制造相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 增材制造? ? 中高職一體化? ? 職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

課? ?題：本文系2022年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重大課題“增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化課程改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022VPZGZ026）和2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下增材制造專業(yè)中高職一體化職業(yè)能力構(gòu)建”（課題編號(hào)：ZJCV2022B03）的研究成果。

一、研究背景及意義

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，國(guó)家連續(xù)出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職銜接成為當(dāng)前職業(yè)教育界研究的熱點(diǎn)。

為進(jìn)一步推進(jìn)浙江省中高職一體化的創(chuàng)新發(fā)展，落實(shí)浙江省教育廳《浙江省職業(yè)教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》《浙江省中高職一體化課程改革方案》等文件精神，浙江省增材制造技術(shù)專業(yè)相關(guān)的11所中職學(xué)校、10所高職院校、1個(gè)教育研究機(jī)構(gòu)、52家企業(yè)在浙江省教育科學(xué)研究院的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)開(kāi)設(shè)增材制造（3D打印）技術(shù)專業(yè)、方向的學(xué)校及畢業(yè)生進(jìn)行了深入調(diào)研，共同推進(jìn)中高職協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量研制一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供“浙江方案”。在產(chǎn)教融合背景下，對(duì)增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換途徑進(jìn)行大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、增材制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。增材制造作為制造業(yè)有代表性的顛覆性技術(shù)之一，為當(dāng)前我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有利契機(jī)，為充分了解中高職院校增材制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，構(gòu)建適應(yīng)浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展需要的中高職一體化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，采用問(wèn)卷調(diào)查法、電話訪談法對(duì)中高職院校、在校生和畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，開(kāi)設(shè)增材制造技術(shù)專業(yè)的院校中，畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率在90%以上的院校只占29%，對(duì)口率在50%以下的院校占35%。中職學(xué)校畢業(yè)生除個(gè)別學(xué)生選擇直接就業(yè)外，90%以上的學(xué)生有升入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，高職院校畢業(yè)生中35%有專升本計(jì)劃，中高職一體化的學(xué)生，大多數(shù)有強(qiáng)烈的就業(yè)需求。

2019年，增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)編入中職院校專業(yè)目錄；2021年，教育部增補(bǔ)高職增材制造技術(shù)專業(yè)、本科增材制造工程專業(yè)。由于是新開(kāi)設(shè)專業(yè)，到目前為止，浙江省增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)尚未真正實(shí)現(xiàn)，中高職一體化的培養(yǎng)模式還處于探索實(shí)踐階段，增材制造技術(shù)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不能及時(shí)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，不能反映行業(yè)發(fā)展前瞻技術(shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)需求和院校人才培養(yǎng)的有效融合，阻礙了專業(yè)的發(fā)展。因此，急需優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化人才專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)。

三、增材制造技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

經(jīng)過(guò)多方調(diào)研，結(jié)合浙江省增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及人才需求，以增材制造工作流程為主線梳理了專業(yè)核心職業(yè)能力。基于PGSD職業(yè)能力分析模型，按“職業(yè)崗位群—典型職業(yè)活動(dòng)—工作任務(wù)—職業(yè)能力體系”的邏輯思路進(jìn)行職業(yè)能力分析，邀請(qǐng)了浙江省增材制造行業(yè)專家，相關(guān)生產(chǎn)型企業(yè)和應(yīng)用型企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干，以及開(kāi)設(shè)增材制造相關(guān)專業(yè)的中高職院校專業(yè)負(fù)責(zé)人作為職業(yè)能力分析會(huì)的主要參與者，在主持人引領(lǐng)下，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)充分討論，分析并確定了市場(chǎng)開(kāi)拓與商務(wù)、三維數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、增材制造工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品后期處理與檢驗(yàn)、增材制造設(shè)備操作與維護(hù)、設(shè)備質(zhì)量檢測(cè)、3D打印設(shè)備與材料開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)這8個(gè)職業(yè)崗位群，29個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)，并形成PGSD能力分析表。

增材制造相關(guān)專業(yè)的中高職院校教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)PGSD能力分析表討論典型職業(yè)活動(dòng)，明確各典型職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)，進(jìn)而確定增材制造技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，最終確定了增材制造三維數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、增材制造工藝設(shè)計(jì)、增材制造設(shè)備操作與維護(hù)、增材制造產(chǎn)品后處理與檢驗(yàn)、增材制造市場(chǎng)開(kāi)拓與商務(wù)技術(shù)這5個(gè)職業(yè)崗位群，26個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)，再把每項(xiàng)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)所需的職業(yè)能力（P）、通用能力（G）、社會(huì)能力（S）及發(fā)展能力（D），在充分聽(tīng)取企業(yè)專家意見(jiàn)后，逐條修改、完善PGSD能力分析表，進(jìn)一步修改職業(yè)能力分析中的職業(yè)能力（P）部分，研究制定了適應(yīng)浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展需要的中高職一體化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

四、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化實(shí)踐路徑

（一）產(chǎn)教融合，校企合力推進(jìn)增材制造職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)化

職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是制定職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。職業(yè)能力是判斷學(xué)生就業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，主要指學(xué)生畢業(yè)后從事具體工作所必須具備的能力，學(xué)生具備的職業(yè)能力直接反映出的是產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的效果。

通過(guò)對(duì)增材制造設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)（西安鉑力特、北京太爾時(shí)代、杭州喜馬拉雅、浙江閃鑄三維科技、寧波創(chuàng)立德等）和增材制造技術(shù)應(yīng)用企業(yè)（杭州先臨科技、博理科技、鼎創(chuàng)三維等）進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)現(xiàn)有增材制造相關(guān)技術(shù)人才來(lái)源主要有3個(gè)途徑：35%依靠企業(yè)自主培養(yǎng)、40%為院校招聘、25%為社會(huì)招聘。浙江省增材制造行業(yè)對(duì)以下3類人才需求最多：一是技能型人才，崗位包括增材設(shè)備操作等；二是技術(shù)技能型人才，崗位包括增材設(shè)備裝配調(diào)試、增材設(shè)備維護(hù)與售后、增材制造工藝、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、三維造型設(shè)計(jì)、增材技術(shù)服務(wù)、營(yíng)銷崗位、質(zhì)檢、后處理等；三是研發(fā)型人才，崗位包括材料研發(fā)、工藝研發(fā)、設(shè)備研發(fā)等，技能型人才占7.09%，研發(fā)型人才占8.51%，而技術(shù)技能型人才占84.4%。高職院校是技術(shù)技能人才的主要培養(yǎng)基地，增材制造行業(yè)人才非常適合由高職院校來(lái)培養(yǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化分層分類個(gè)性化培養(yǎng)，滿足學(xué)生的不同就業(yè)需求，通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，梳理企業(yè)增材制造核心工作崗位需求，確定增材制造技術(shù)專業(yè)核心崗位為以下4類。

一是增材制造設(shè)備操作員，主要從事增材制造設(shè)備操作及日常使用維護(hù)工作。該崗位核心能力是增材制造設(shè)備操作技能及常見(jiàn)故障處理能力。

二是增材制造技術(shù)員，主要從事增材制造設(shè)備選型、模型數(shù)據(jù)切片工藝參數(shù)設(shè)置及切片處理工作。該崗位核心能力是增材制造設(shè)備選型能力、三維模型數(shù)據(jù)切片處理、增材制造產(chǎn)品后處理及檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三是增材制造工程師，主要從事增材制造工藝編制、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、產(chǎn)品拓?fù)鋬?yōu)化設(shè)計(jì)工作。該崗位核心能力是增材制造工藝分析及優(yōu)化能力。

四是增材制造三維數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)師，主要從事產(chǎn)品模型三維設(shè)計(jì)工作。該崗位核心能力是產(chǎn)品需求分析、產(chǎn)品模型正向三維模型設(shè)計(jì)和三維掃描逆向設(shè)計(jì)能力。

（二）階梯漸進(jìn)，依據(jù)核心職業(yè)崗位能力設(shè)置進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容

在調(diào)研增材制造技術(shù)相關(guān)企業(yè)的過(guò)程中，有針對(duì)性地選擇不同增材制造技術(shù)代表企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在增材制造相關(guān)崗位應(yīng)具備的核心職業(yè)能力中，企業(yè)最看重畢業(yè)生“3D數(shù)字化設(shè)計(jì)能力”“3D模型數(shù)據(jù)采集、處理、逆向建模能力”“識(shí)別增材制造設(shè)備應(yīng)用場(chǎng)景能力”“模型數(shù)據(jù)預(yù)處理能力”，其次是“成型工藝設(shè)計(jì)能力”“材料辨別選用”“操作增材制造設(shè)備的能力”等?！?D數(shù)字化設(shè)計(jì)能力”和“3D模型數(shù)據(jù)采集、處理、逆向建模能力”的高占比表明，當(dāng)前和未來(lái)一個(gè)時(shí)期，增材制造行業(yè)數(shù)字化以及進(jìn)一步智能化趨勢(shì)明顯。

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力的發(fā)展過(guò)程，就是將知識(shí)、技能和素質(zhì)整合并不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)“從完成簡(jiǎn)單任務(wù)到完成復(fù)雜任務(wù)”的階梯漸進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展過(guò)程。在構(gòu)建增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化職業(yè)能力體系時(shí)，以“職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力”的發(fā)展過(guò)程為主線，既要考慮滿足學(xué)生接受增材制造技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和技能培養(yǎng)的需要，又必須考慮學(xué)生進(jìn)一步全面發(fā)展及技能提升的需求，將專業(yè)知識(shí)與技能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行規(guī)劃編排，分解到職業(yè)能力體系不同的培養(yǎng)階段，從而完成適應(yīng)中高職一體化不同階段難度和深度的階梯漸進(jìn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，使中高職一體化實(shí)施后既前后銜接，又能有機(jī)融合，進(jìn)而提升學(xué)生綜合技能水平。

通過(guò)對(duì)具有不同代表性技術(shù)的龍頭企業(yè)的調(diào)研，確定了增材制造典型工作流程，并和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員討論、分解出如下4種增材制造技術(shù)專業(yè)核心崗位職業(yè)能力。

一是產(chǎn)品三維數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是進(jìn)行產(chǎn)品三維模型正逆向造型設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)具備產(chǎn)品需求分析、識(shí)讀及繪制二維工程圖樣、三維模型正向數(shù)字設(shè)計(jì)、三維掃描逆向設(shè)計(jì)等能力。

二是增材制造成型前處理，主要任務(wù)是進(jìn)行產(chǎn)品模型數(shù)據(jù)處理、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、成型工藝規(guī)劃、成型材料選用，學(xué)生應(yīng)該具備模型數(shù)據(jù)切片工藝參數(shù)設(shè)置及切片處理、增材制造成型工藝分析及選型能力、成型材料性能辨別及使用功能選用能力。

三是增材制造成型，主要任務(wù)是進(jìn)行增材制造成型加工、增材制造設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)具備增材制造設(shè)備操作、常見(jiàn)故障處理、增材制造設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)的能力。

四是增材制造成型后處理，主要任務(wù)是進(jìn)行產(chǎn)品模型后處理、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、產(chǎn)品裝配及功能測(cè)試，學(xué)生應(yīng)具備產(chǎn)品模型后處理、產(chǎn)品質(zhì)量評(píng)價(jià)、分析并改進(jìn)優(yōu)化的能力。

（三）核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力設(shè)置拓展教學(xué)內(nèi)容

調(diào)研結(jié)果還顯示，除了核心職業(yè)能力，企業(yè)非?？粗貑T工分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的態(tài)度及能力，其中87%的企業(yè)還提出員工需加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維等自我核心素養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有相應(yīng)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能，還應(yīng)有職業(yè)道德、工匠精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力等核心職業(yè)素養(yǎng)。教師教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握一種技能，還應(yīng)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和素養(yǎng)等思政教育。核心素養(yǎng)的培育有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的跨越。

（四）前瞻技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)更新升級(jí)

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定要以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)當(dāng)高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)能夠完成核心崗位工作任務(wù)的人，還要培養(yǎng)能夠提高工作效率和產(chǎn)品質(zhì)量，把任務(wù)完成得更好的人。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，就需要有效吸收增材制造行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的最新工藝和技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，通過(guò)將前瞻性技術(shù)和行業(yè)專家預(yù)期的未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展方向融入具體學(xué)習(xí)情境中、內(nèi)化到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，為學(xué)生儲(chǔ)備當(dāng)下及未來(lái)需要的職業(yè)能力。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展，相關(guān)技術(shù)也在不斷更新，增材制造技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也要及時(shí)進(jìn)行更新，只有按照高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的更新升級(jí)，職業(yè)教育才能具有相對(duì)獨(dú)立性，才能形成可持續(xù)發(fā)展的潛力。

五、小結(jié)

通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合背景下增材制造技術(shù)專業(yè)中高職一體化職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換的探索與研究，結(jié)合增材制造核心崗位職業(yè)能力需求，以增材制造典型工作流程為主線，階梯漸進(jìn)、依據(jù)核心職業(yè)崗位能力設(shè)置進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容，有效吸收增材制造行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的最新工藝和技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，通過(guò)前瞻性技術(shù)倒逼教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)更新升級(jí)，從而為增材制造相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃崗.產(chǎn)教協(xié)同背景下高職院校增材制造技術(shù)專業(yè)路徑探索[J]科技風(fēng)，2021（2）.

[2]徐佩玉，王利華.德國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)及借鑒：基于“學(xué)習(xí)工廠”的分析[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（9）.

[3]劉桐，鹿憲珂，劉琪，等.增材制造在材料專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2021（21）.

[4]蔡少波，肖鵬飛，虞希鉛，等.產(chǎn)教融合視域下中高職一體化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐：以“瑞立訂單班”為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）.

[5]趙云偉，彭麗英，路榮亮，等.中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)模塊庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）.

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院）