李紅強

摘 要：全媒體時代，信息傳播的路徑和手段復雜多樣，信息擴散速度和廣度達到空前狀態(tài)，人們傳統(tǒng)的信息傳送習慣受到前所未有的沖擊。本文基于全媒體時代校園傳播受眾的新需求，總結(jié)了當前技工院校思政教育傳播的共性問題，分析思政教育傳播多維路徑，探索構(gòu)建“三維一核”傳播模式。

關(guān)鍵詞：全媒體 技工院校 思政教育 傳播模式

課 題：本文系廣東省技工教育和職業(yè)培訓省級教學研究課題“全媒體視域下技工學校思政教育傳播模式的應用研究”（課題編號：KT2020032）的研究成果。

當今時代信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。當前技工院校的思政教育傳播處于傳統(tǒng)媒體和新興媒體的疊加轉(zhuǎn)型階段，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用全媒體傳播優(yōu)勢開展思政教育傳播成為時代趨勢。

依據(jù)傳播學“使用與滿足”的理論，受眾接觸和使用某種媒介是出于某些特定的需求動機。技工院校學生對思政教育的需求總體表現(xiàn)為個性化和參與性，注重自我發(fā)展的達成和自我價值的實現(xiàn)。要抓住教育傳播對象的需求，創(chuàng)新更直接、更有效的傳播形式，形成實踐性強、可復制性高的思政教育傳播模式。

一、當前技工院校思政教育傳播的共性問題

（一）思政課傳播實踐豐富，但富有特色的職教底色仍需凸顯

筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于“我們學校經(jīng)常開展思政實踐課”評價中，認為“很符合”的占56.93%，認為“符合”的占28.55%，但是，在關(guān)于“我們學校的學生非常喜歡上思政課”評價中，認為“非常符合”的只有36.15%?？梢姡鄶?shù)學校有思政實踐課，也能夠?qū)⑺颊n理論學習與教學實踐相結(jié)合，但是學生認可程度并不高，思政課教學的職教底色尚未凸顯。思政課能否在立德樹人過程中發(fā)揮應有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好?！爸匾暋笔乔疤?，“做得好”是結(jié)果，而“適應”則是關(guān)鍵，思政課要發(fā)揮立德樹人的應有作用，就要把馬克思主義的道理講好，思政課教師要適應技工院校教育人才培養(yǎng)的要求和特點，突出職業(yè)教育底色。

（二）校園文化宣傳氛圍濃厚，但思政融入深度仍需挖掘

通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研等方式，深入挖掘廣州市技工院校環(huán)境育人理念、育人資源。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前廣州市各技工院校都能根據(jù)自身特色，加強校園人文環(huán)境建設，在關(guān)于“我們學校組織的校園活動很受學生歡迎，參與的人數(shù)很多”的評價中，認為“很符合”的占55.91%，認為“符合”的占比29.05%。這一數(shù)據(jù)表明，校園活動是比較受學生歡迎的，參與的人數(shù)也較多。

校園文化建設和思政主題教育活動數(shù)量不少，但是質(zhì)量不一，總體表現(xiàn)為校園文化活動與校園環(huán)境育人單線作戰(zhàn)，未能充分擴展思政教育傳播的深度和廣度。技工院校學生多數(shù)為未成年人，校園文化活動能夠最大限度吸引其注意力，不僅可以幫助學生鍛煉身體，也可以增長見識、提高能力，更能夠使思政教育成為潤物細無聲的春雨。

（三）媒體融合發(fā)展趨勢明顯，但多維路徑協(xié)同仍不充分

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技工院校的傳統(tǒng)媒體如校刊、校報對學生的影響力正逐步削弱，各院校校報?？碌乃俣仍诮档停x者覆蓋面也在縮小，筆者所調(diào)研的15所院校中傳統(tǒng)?？?、校報均已?？?，只有一所學校挖掘了新媒體傳播潛力，將傳統(tǒng)紙質(zhì)?？D(zhuǎn)變?yōu)殡娮悠诳?，在校園網(wǎng)中定期發(fā)布，但學生關(guān)注度和訪客量有限。

在“我們學校校園公眾號內(nèi)容豐富、主題鮮明、貼近學生實際、受師生歡迎”的評價中，認為“很符合”的占55.57%；對“我們學校開設了抖音（微信視頻號或者其他短視頻平臺），有專門負責機構(gòu)，更新速度快”的評價，認為“很符合”的占48.65%。從上述數(shù)據(jù)可見，在新媒體運營方面，部分學校的微信公眾號運營較好，但是新媒體如抖音、微視等平臺還未被充分地利用起來，大部分學校還未形成融媒體平臺，新舊媒體融合傳播功能未能充分彰顯。

二、探索構(gòu)建全媒體視域下技工院?！叭S一核”傳播模式

（一）“三維一核”傳播模式概述

本文基于廣州市技工院校思政教育傳播現(xiàn)狀，主要圍繞傳播過程的“傳播路徑”要素進行了分析，提出了“三維一核”傳播模式，提煉出“教育傳播場域”概念，將技工院校思政教育傳播工作全流程看成是一個“場”，該“場域”包含傳播行為五大基本要素，即“教育傳播主體、教育傳播內(nèi)容、教育傳播路徑、教育傳播對象、教育傳播效果”，但是依據(jù)教育傳播的育人特性，傳播要素中還應包括“立德樹人”要求，關(guān)注存在于傳播任意環(huán)節(jié)的“傳播噪聲”，以及“教育傳播主體”和“教育傳播對象”之間存在的“調(diào)節(jié)控制”和“反饋”關(guān)系。

（二）構(gòu)建“三維一核”傳播模式新路徑

全媒體視域下技工院校思政教育傳播，不僅是一個理論研究問題，更是一個需要進行實踐探索的問題。技工院校的思政工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。這一工作始終繞不開對如何構(gòu)建“大思政”格局的探索，離不開現(xiàn)實社會生活的有效融入。從當前技工院校的傳播模式看，在傳播路徑上，正由單一路徑作用轉(zhuǎn)向多維路徑協(xié)同，具體分為思政理論課核心路徑、定時定點傳播路徑、定點不定時傳播路徑、不定點不定時傳播路徑，形成了“三維一核”模式。具體來說，“一核”指的是“技工院校所開設的區(qū)別于普通高等學校思政理論課程作為思政教育傳播的核心路徑”，傳播主體是思政課教師。“三維”指的是依據(jù)傳播時間、空間的不同組合劃分出來的三個不同維度傳播路徑集合，第一維：以校園期刊及廣播為代表的傳統(tǒng)傳播路徑，其特點是定時定點傳播，傳播主體是學校媒體主管部門；第二維：以校園環(huán)境及文化活動為載體傳播，其特點是定點不定時，主要傳播者是學生工作部門，如團委；第三維：以微信訂閱號及學習強國為代表的網(wǎng)絡傳播，其特點是不定點不定時，主要傳播者為學校宣傳部門。技工院校綜合通過多種傳播路徑，相互支撐、相互補充，形成“三維一體”的思政教育傳播模式。

三、全媒體傳播對技工院校思政教育工作的啟示

（一）全媒體時代，“主體—受眾—路徑”是技工院校思政教育傳播的多重轉(zhuǎn)換

首先，從傳播主體上看，由一元主體轉(zhuǎn)向多元主體。在全媒體傳播語境下，教育主客體之間的界限是動態(tài)變化的。人人都是發(fā)聲器，人人都可以成為傳播主體，教師不再是“唯一”的知識輸出主體，教師要善于利用新媒體終端，關(guān)注把握社會熱點，了解學生群體的思想動態(tài)，積極引導學生接受正面信息，因地制宜、因材施教地對學生進行心理及思想上的個性化分析輔導。

其次，從傳播受眾上看，由被動吸取轉(zhuǎn)向主動獲取。筆者以隨機抽樣的方式，在廣州市內(nèi)技工院校不同年級中開展了以“全媒體背景下技工院校學生媒體信息使用情況”為主題的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，新媒體的使用已成為技工院校學生日常生活必不可少的一部分，全媒體傳播的出現(xiàn)打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教育方式，學生在教育鏈條中不再是單純地被動接受，而是主動獲取。

（二）全媒體時代，“理實一體”是技工院校思政教育傳播的特殊工藝

“理”是思政教育傳播的根本，“實”是思政教育傳播的關(guān)鍵。思政課是學校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，在全媒體時代背景下，學生獲取信息的來源包括但不限于課堂教學，而手機等互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介的普及無疑成為當前學生了解資訊、拓展見聞的日常途徑。思政課教師要在實踐中發(fā)揚自我革命的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極探索教學新路徑以適應新形勢需要，自覺進行思政課教學改革探索。

思政教育傳播，應注重發(fā)揮校園文化的隱性育人功能，增強校園文化環(huán)境和校園文化活動的思政傳播力，最大限度地滿足思政教育受眾的需求，受眾是會進行獨立思考，會思辨判斷，從而對媒介的傳播內(nèi)容做出選擇的。

在思政教育傳播過程中，要注意結(jié)合時代話題開展校園文化實踐活動，幫助學生從單一的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕逃吆湍軇拥氖芙陶摺岸弦弧敝黧w。

（三）全媒體時代，“多維協(xié)同”是技工院校思政教育傳播的實踐路徑

信息傳播媒介的多樣化為學校思政教育提供了多種可能路徑。全媒體傳播理念下的思政教育傳播，需積極發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合作用，技工院校思政教育傳播需打通“多維協(xié)同”實踐之路。一個成功的傳播活動以信息的發(fā)出為起點，以信息送達為終點，以是否收到有效反饋為判斷標準，開發(fā)多維度的傳播路徑是確保信息送達的基本保障。全媒體時代是大眾傳播發(fā)展的新階段，技工院校肩負著培養(yǎng)服務工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的技能人才的時代責任，思政教育傳播必須充分認識全媒體傳播的主要特征，充分挖掘不同傳播路徑的綜合效用，筆者及相關(guān)人員基于當前技工院校的傳播實踐，將新媒體和傳統(tǒng)媒體結(jié)合形成融合傳播力，完善思政教育傳播格局，總結(jié)“三維一核”傳播路徑集群，是“多維協(xié)同”傳播的體現(xiàn)。

四、小結(jié)

全媒體時代，在傳播學語境下，思政教育傳播出現(xiàn)了新特點，對當前技工院校思政教育傳播提出了新要求，筆者從多維度分析思政教育傳播路徑，提出在傳播實踐中努力探索構(gòu)建技工院校思政教育“三維一核”傳播模式，技工院校思政教育傳播要關(guān)注教育場域的特性及變化，實現(xiàn)“主體—受眾—路徑”多重轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新“理實一體”的思政教育傳播工藝，發(fā)揮傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合作用，全面開創(chuàng)思政教育傳播“多維協(xié)同”的路徑。

參考文獻：

張雷.傳播理論與大學生思想政治教育有效接受研究[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學院）