楊英櫻?廖慧玲
摘 要:本文針對(duì)目前技工院校德育學(xué)科核心素養(yǎng)培育過程中存在的問題,探析學(xué)科核心素養(yǎng)培育的德育課堂教學(xué)改革的有效措施,以期能夠在德育課堂中幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng),為國(guó)家和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。
關(guān)鍵詞:技工院校 學(xué)科核心素養(yǎng)培育 德育課堂教學(xué)
課 題:本文系“技工院校德育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育研究”課題(課題編號(hào):GXZZJG2021B124)的研究成果。
我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。其中,技工院校在職業(yè)教育中又有其特殊性。隨著課程改革的不斷深化,德育課作為各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課,如何在德育課堂教學(xué)中全面深入地培育學(xué)科核心素養(yǎng)以及更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)就顯得尤為重要。
一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。目前,技工院校按照《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》要求,明確德育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與5個(gè)方面。
二、在德育課堂中培育學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要
(一)新時(shí)期發(fā)展需要德育課堂培育學(xué)科核心素養(yǎng)
技工院校要辦好讓人民滿意的教育,就必須培育符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)及個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。因此,技工院校教育的核心不應(yīng)再是單純地傳授理論知識(shí),而是要更多地傾向于培育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此,基于培育學(xué)科核心素養(yǎng)的德育課堂教學(xué)改革,是教育發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
(二)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)需要德育課堂培育學(xué)科核心素養(yǎng)
技工院校學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,其中一些學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱,厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重,缺乏良好的行為習(xí)慣,自我認(rèn)知不完整甚至有偏差,導(dǎo)致自我期望值與行動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)出較大反差。同時(shí),社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)提高,就業(yè)壓力增大。這要求學(xué)生必須樹立正確的“三觀”,明確職業(yè)目標(biāo),提升自身能力,這樣才能順利進(jìn)入職場(chǎng)并具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此,德育課堂教學(xué)越系統(tǒng)越科學(xué),就越能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng),將其內(nèi)化為自身的品質(zhì)并外化于未來的生活及工作中。
三、德育課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在局限性
(一)德育教師教學(xué)理念尚未轉(zhuǎn)變
在技工院校德育課堂教學(xué)中,部分教師特別是德育教師教學(xué)觀念仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。一方面,老教師沉浸在自己原有的教學(xué)模式中,不愿學(xué)習(xí)新方法、新理念;另一方面,新晉教師由于缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在自身缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)就只能沿用現(xiàn)有的教學(xué)模式。這會(huì)導(dǎo)致德育教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)應(yīng)付式教學(xué),使課堂處于一種比較沉悶和乏味的狀態(tài)中,學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的態(tài)度,無法從教師的教學(xué)狀態(tài)上真正感受到學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
(二)學(xué)科核心素養(yǎng)培育與企業(yè)需求匹配度較低
2020年,中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確了德育課程在技工教育中的獨(dú)特地位。然而,落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了生硬的理論灌輸現(xiàn)象。在德育課程教學(xué)中沒有進(jìn)行完整的學(xué)情分析,不能夠很好地結(jié)合學(xué)生年齡、心理特征、成長(zhǎng)背景及實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如此一來,學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的積極性大打折扣。
調(diào)查顯示,當(dāng)前許多企業(yè)招聘時(shí)優(yōu)先考慮的是員工是否具備積極進(jìn)取的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,其次才是職業(yè)技能,最后是工作經(jīng)驗(yàn)。有些學(xué)生畢業(yè)后無法得到企業(yè)的青睞,原因之一是德育課程教學(xué)內(nèi)容不符合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)用人的實(shí)際需要,沒有讓學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中。待學(xué)生走進(jìn)社會(huì)面向企業(yè)時(shí),表現(xiàn)出無法適應(yīng)崗位需求的心理落差和行為偏差。
(三)德育教學(xué)內(nèi)容多且雜,評(píng)價(jià)方式單一
技工院校德育課堂根據(jù)規(guī)定使用全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材。教學(xué)內(nèi)容繁多,且有重合現(xiàn)象。僅根據(jù)教材實(shí)施教學(xué),無法形成模塊,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育,弱化了德育課堂的教學(xué)效果。
目前,德育課程的評(píng)價(jià)方式較為單一。筆者所在學(xué)校德育課程的期評(píng)成績(jī)由“平時(shí)成績(jī)40%+期末卷面60%”組成。德育沒有形成合力,德育成績(jī)僅憑德育教師判定,單一的同時(shí)又片面,不能很好地反映出學(xué)生接受德育的效果。
四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的德育課堂教學(xué)改革的有效措施
(一)嚴(yán)格遵循黨的育人方針,讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地
堅(jiān)持“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”教育方針。技工院校作為為國(guó)家輸送勞動(dòng)技能型人才的教育基地,應(yīng)嚴(yán)格貫徹黨的教育方針,把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”當(dāng)作不斷鉆研并努力踐行的教育課題。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、企業(yè)應(yīng)全方位形成合力,破除“重普輕職”的傳統(tǒng)觀念,讓技能人才“香”起來。
統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院德育體系,從不同層次、不同角度,全過程、全方面推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作。
第一,從管理上確立科學(xué)合理、切實(shí)可行的辦法,用規(guī)章制度做保障,用真情實(shí)施管理,對(duì)違紀(jì)行為處理要恰當(dāng)及時(shí),才能達(dá)到預(yù)防違紀(jì)行為發(fā)生的目的。借助第二課堂開展各種形式的德育活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
第二,重視德育課堂教學(xué)工作,對(duì)教師開展教學(xué)能力提升方面的專項(xiàng)培訓(xùn),用以老帶新的方式幫助青年教師成長(zhǎng)發(fā)展,監(jiān)督確保相關(guān)課程按時(shí)按質(zhì)按量完成。
第三,引進(jìn)專業(yè)教師,構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍,促進(jìn)德育課堂培育學(xué)科核心素養(yǎng)順利開展。
(二)轉(zhuǎn)變教師觀念,讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育落實(shí)
要想讓學(xué)生德育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育能夠達(dá)到良好的效果,教師要轉(zhuǎn)變觀念,要從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育,真正理解學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的是人的健康發(fā)展,這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世。一方面,老教師要勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式,與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)提升自身綜合素養(yǎng),發(fā)揮自身德育素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值;另一方面,青年教師要更加注重結(jié)合實(shí)際加以創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷,把握學(xué)科核心素養(yǎng)的要點(diǎn),堅(jiān)持將學(xué)科核心素養(yǎng)培育與課程教學(xué)進(jìn)行有效銜接,營(yíng)造課堂氛圍。教師要適當(dāng)放手,讓學(xué)生親自去想,去看,去做,去悟。真正將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落到學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中,并貫穿于學(xué)生的每個(gè)學(xué)段,落實(shí)在評(píng)價(jià)的每個(gè)細(xì)節(jié)中,培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的職業(yè)人與全面發(fā)展的社會(huì)人。
(三)強(qiáng)化校企合作辦學(xué),讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地
技工院校教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者,而學(xué)校教育與企業(yè)需求不匹配就會(huì)造成學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難的雙重不良后果。因此,德育應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng),在進(jìn)行職業(yè)精神素養(yǎng)的培育時(shí)注重結(jié)合崗位需求,引入企業(yè)文化,開展校企合作辦學(xué),聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué),同時(shí)讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐,通過參觀、實(shí)踐,使學(xué)生了解企業(yè)文化,再結(jié)合自身實(shí)際樹立明確的發(fā)展目標(biāo),有意識(shí)有計(jì)劃地培育學(xué)科核心素養(yǎng),為更好地成長(zhǎng)成才及就業(yè)打好基礎(chǔ)。
(四)整合教學(xué)內(nèi)容,完善評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)科核心素養(yǎng)入腦
技工院校德育課程應(yīng)在用好規(guī)定教材的基礎(chǔ)上,聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)整合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)依據(jù)時(shí)事增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,形成模塊化教學(xué),突出、強(qiáng)化培育學(xué)科核心素養(yǎng),提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)時(shí),要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的特殊性,有針對(duì)性地進(jìn)行傳授。例如,通過不斷深入挖掘教材,結(jié)合國(guó)家、社會(huì)大事時(shí)事,實(shí)現(xiàn)滲透政治認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo);準(zhǔn)確把握實(shí)際需求,結(jié)合社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生具備滿足社會(huì)需求的職業(yè)精神;分析身邊事,培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí);開展以學(xué)生為主的各類活動(dòng),幫助學(xué)生健全人格,形成良好的職業(yè)心理素質(zhì);盡可能地組織學(xué)生參與學(xué)校管理、企業(yè)生產(chǎn)、社區(qū)服務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有目的、按學(xué)期、分階段培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng),切忌核心素養(yǎng)培育目標(biāo)不明確。
轉(zhuǎn)變德育評(píng)價(jià)方式。學(xué)生德育期評(píng)成績(jī)應(yīng)融合學(xué)生互評(píng)、班主任評(píng)價(jià)及德育教師評(píng)價(jià)等多方面評(píng)價(jià),弱化卷面分?jǐn)?shù)比例,強(qiáng)化過程性及增值性評(píng)價(jià),讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自身的點(diǎn)滴進(jìn)步,增強(qiáng)自信心。
(五)精心打造德育活力課堂,讓學(xué)科核心素養(yǎng)入心
德育課堂教學(xué)要想發(fā)揮應(yīng)有作用,必須觸及學(xué)生內(nèi)心深處,建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)新教學(xué)方法。目前,除了傳統(tǒng)的講授方法之外,課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合技工院校不同專業(yè)特點(diǎn)及就業(yè)方向,設(shè)計(jì)出契合學(xué)生需求的教學(xué)方式。這些方式包括但不限于案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組討論法、探究學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該兼具思想性與實(shí)踐性、時(shí)代性及靈活性,緊扣認(rèn)知、情感、行為三維教學(xué)目標(biāo)展開,選擇最具有價(jià)值引領(lǐng)的、具有時(shí)代感的、最接地氣的、可信可學(xué)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)既嚴(yán)肅認(rèn)真又生動(dòng)活潑,讓學(xué)生愛上德育課堂。
五、小結(jié)
技工院校的德育課堂教學(xué)改革不會(huì)一蹴而就,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,需要從社會(huì)各個(gè)層面持續(xù)性地推動(dòng),幫助學(xué)生更好地融入社會(huì),要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)其更好地完成身份轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
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(作者單位:廣西輕工技師學(xué)院)