閆凱，于翔，韓悅

〈中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）a.土地科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；b.材料科學(xué)與工程學(xué)院，北京 100083〉

近些年來(lái)，各大高校的教育教學(xué)都在進(jìn)行各種各樣的深化改革，思政課程作為當(dāng)之無(wú)愧的“高校第一課程”，是高等教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂，是實(shí)現(xiàn)各大高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程，也是教育教學(xué)深化改革的必備課程。學(xué)校想要做好各項(xiàng)工作，首先需要做好各項(xiàng)思想政治工作。思政工作是各大高校進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育、傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和家國(guó)情懷以及實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的重要戰(zhàn)場(chǎng)。因此各大高等院校大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程中的思想政治建設(shè)工作，為了解各大高校對(duì)思政課程實(shí)施的效果，文章對(duì)所在北京學(xué)院路的六所不同的大學(xué)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行分析，調(diào)查對(duì)象為高校內(nèi)所屬不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

一、課程思政定義及重要性

（一）課程思政的定義

課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲，是目前我國(guó)對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑［1］，是一種注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的教育，是傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀(guān)、民族觀(guān)、歷史觀(guān)、文化觀(guān)的必要性教育［2］。

（二）開(kāi)展課程思政的重要性

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［3-4］這說(shuō)明，高校應(yīng)該把思想政治教育滲透到整個(gè)學(xué)校的各項(xiàng)工作中，要像春風(fēng)化雨一樣，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不僅要有思政課程，而且要在上專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課的過(guò)程中，把育人的環(huán)節(jié)貫穿其中，全方位、全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生，建設(shè)一種全新的教育教學(xué)模式，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，使思政課程與各類(lèi)基礎(chǔ)課程攜手共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人、全方面育人。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

為更全面了解各高校課程思政的實(shí)施情況，文章以北京學(xué)院路六所高校［中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、北京林業(yè)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）］不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取不記名、自愿參與的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。問(wèn)卷共分為四個(gè)部分，涉及單選題、多選題、開(kāi)放題，共30 道題目。第一部分為個(gè)人基本信息類(lèi)，包括就讀學(xué)校、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、所在年級(jí)、政治面貌等；第二部分為對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)課程思政的了解情況和重視程度；第三部分為實(shí)施方式，主要考察課程思政實(shí)踐方式及學(xué)生對(duì)其實(shí)施的認(rèn)知與期許；第四部分為效果與評(píng)價(jià)，主要是涉及學(xué)生在課程思政實(shí)施中的收獲與感悟，以及對(duì)于課程思政現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

（二）樣本特征

本研究通過(guò)填寫(xiě)線(xiàn)上調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)六所高校不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷7583份。樣本的基本特征如圖1 和表1 所示。

表1 樣本的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)排名、政治面貌

圖1 樣本專(zhuān)業(yè)類(lèi)別占比餅狀圖

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程思政認(rèn)同度整體較高，但仍有可提升的空間

課程思政的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，因此需要先初步了解學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)。本調(diào)查從學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度及態(tài)度入手。結(jié)果如表2 所示，有94.12%的學(xué)生對(duì)課程思政有或深或淺的了解，且有96.2%的學(xué)生對(duì)加強(qiáng)課程思政持支持態(tài)度，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)同度整體較高，但仍有可提升的空間。通過(guò)調(diào)查可知，有76.78%的學(xué)生是通過(guò)國(guó)家電視廣播等主流媒體、46.71%的學(xué)生是通過(guò)教育主管部門(mén)媒體了解課程思政，有76.7%的學(xué)生借助學(xué)校與學(xué)院的宣傳進(jìn)行了解；而通過(guò)校外網(wǎng)站或與相關(guān)人員交流了解課程思政的僅占11.29%和6.38%。由此可以看出，國(guó)家、學(xué)校及教育主管部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性并積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行宣傳，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解課程思政，但其他社會(huì)媒體及部分相關(guān)人員還并未充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，未能充分利用自身優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展相應(yīng)的宣傳活動(dòng)，拓寬宣傳渠道，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法由此加深對(duì)課程思政的了解。因此，各高?？稍诓环潘删€(xiàn)下宣傳的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體與高校教師的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的宣傳教學(xué)活動(dòng)，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)多種方式和途徑參與其中，多方位了解課程思政并接受課程思政教育，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度，達(dá)到全程育人、全方位育人的效果。

表2 學(xué)生對(duì)課程思政的了解程度及態(tài)度（單位：% 平均值總分=10）

（二）課程思政實(shí)施方式日趨多元化，但內(nèi)容仍有欠缺

思想政治工作是學(xué)校做好各項(xiàng)工作的前提，各高校正大力推行課程思政建設(shè)工作，教師也正積極將思政元素融入課程教學(xué)中，圖2 顯示了思政元素融入課程的主要方式及學(xué)生對(duì)不同融入方式喜愛(ài)和認(rèn)可程度?？梢钥闯?，教師大多通過(guò)案例式教學(xué)（62.42%），輔以說(shuō)教式（28.76%）和討論式（28.62%）教學(xué)的形式將思政元素融入課程教學(xué)，學(xué)生也相對(duì)更喜歡（36.63%）和認(rèn)可（51.01%）案例式教學(xué)，如此便可充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到加強(qiáng)課程思政學(xué)習(xí)的目的。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于情景模擬式教學(xué)的喜愛(ài)和認(rèn)可程度也相對(duì)較高，教師可據(jù)此積極調(diào)整教學(xué)模式，多開(kāi)展情景模擬式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓更多的學(xué)生參與其中，以期達(dá)到更好的授課效果。綜上所述，課程思政實(shí)施方式日趨多元化。但通過(guò)調(diào)查可知，28.19%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)課程體系中缺少憲法法律意識(shí)的傳授，26.16%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程在工匠精神傳承方面有所欠缺，只有21.3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有欠缺，這說(shuō)明現(xiàn)階段課程思政教學(xué)內(nèi)容仍存在不全面、不完善的問(wèn)題，這就需要教師在日后的思政課傳授過(guò)程中完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容，多融入此類(lèi)元素。

圖2 思政課程實(shí)施方式及學(xué)生對(duì)不同融入方式喜愛(ài)和認(rèn)可程度

（三）課程思政實(shí)施效果日漸明顯，但融會(huì)貫通方面略顯薄弱

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容［5］。圖3 為所學(xué)課程對(duì)價(jià)值塑造的影響，可以清晰地看出，51%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育類(lèi)課程對(duì)價(jià)值塑造影響最大，而后依次為公共基礎(chǔ)課（不含通識(shí)課）和專(zhuān)業(yè)課，分別占34.97%和33.46%。其中，在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)方面，84.75%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課在道德認(rèn)識(shí)提高、培養(yǎng)學(xué)生遵守愛(ài)國(guó)敬業(yè)誠(chéng)信友善道德規(guī)范方面有用，72.04%的學(xué)生認(rèn)為其可以陶冶道德情操，使自己勇于追求真善美，67.63%的學(xué)生認(rèn)為其可以提高道德意志，使自己勇于克服困難，變得更加自律；在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方面，64.49%的學(xué)生認(rèn)為其在知識(shí)見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)方面收獲最大，分別有41.3%和38.3%的學(xué)生認(rèn)為其可以最大限度地培養(yǎng)科學(xué)探索的工作態(tài)度和提高科學(xué)理性的思維能力；在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)方面，超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為其在思路上和方法上對(duì)解決問(wèn)題有幫助，47.3%的學(xué)生認(rèn)為其在協(xié)作方面對(duì)解決問(wèn)題有幫助。由此可見(jiàn)，課程思政的實(shí)施已初見(jiàn)成效。但與此同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)方面，有55.92%的學(xué)生認(rèn)為其欠缺“能做什么”的傳授，44.19%的學(xué)生認(rèn)為缺乏“專(zhuān)業(yè)的歷史和現(xiàn)狀”的講授，同時(shí)也有35.03%的學(xué)生認(rèn)為欠缺“為什么學(xué)這門(mén)課”，這說(shuō)明課程思政還未很好地融入專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中。因此，在日后的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視通識(shí)教育類(lèi)課程，而且要寓思政傳授于公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課中，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課與思政內(nèi)容的無(wú)縫銜接。無(wú)論是課程思政還是思政課程，其目的都是為了加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)作用，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的立德樹(shù)人效果，二者并非對(duì)立，而是應(yīng)當(dāng)形成統(tǒng)一的整體，以思政課程為主，進(jìn)行學(xué)生思想價(jià)值觀(guān)的教育引領(lǐng)，以課程思政為輔，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程育人［6］，通過(guò)提升基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課老師課程思政教學(xué)能力，以提高學(xué)科中思政知識(shí)教育的有效性，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)思想政治教育的理解與認(rèn)知，并指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男摒B(yǎng)品行，以培養(yǎng)符合要求的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

圖3 所學(xué)課程對(duì)價(jià)值塑造的影響

（四）課程思政評(píng)價(jià)整體較好，但教學(xué)內(nèi)容仍需完善

課程思政實(shí)施效果關(guān)鍵在于被實(shí)施者也就是各高校學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。表3 是大學(xué)生評(píng)價(jià)課程思政對(duì)其三觀(guān)塑造的促進(jìn)作用情況，可以清晰地看出，有96.24%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)自己“三觀(guān)”的塑造有或大或小的促進(jìn)作用，其中有75.75%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校針對(duì)課程思政教育在核心通識(shí)課程上做得較好，認(rèn)為在勞動(dòng)教育實(shí)踐和素養(yǎng)提升講座方面做得較好的分別有46.88%和45.47%，由此可知，大學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)整體較好，且各高校都較為重視學(xué)生的素質(zhì)教育工作。但針對(duì)目前培養(yǎng)方案，有40.88%的學(xué)生認(rèn)為在國(guó)家安全和法治意識(shí)方面還有待加強(qiáng)，38.96%和37.39%的學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神方面還有提升空間。由此可見(jiàn)，目前培養(yǎng)方案仍有部分內(nèi)容需要完善，各高校應(yīng)即刻行動(dòng)起來(lái)，積極采納學(xué)生的有效意見(jiàn)，對(duì)癥下藥，積極調(diào)整培養(yǎng)方案并補(bǔ)充缺失的教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，以達(dá)到一加一大于二的全方位育人效果。

表3 學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)其三觀(guān)塑造的促進(jìn)作用情況（單位：% 平均值總分=10）

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政在高校教育課程中的地位舉足輕重，是各高校教育改革的重要趨勢(shì)，是當(dāng)前高等教育的關(guān)鍵性工作，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。通過(guò)調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同度整體較高，其實(shí)施方式日趨多元化，實(shí)施效果也日漸明顯，對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)整體較好，高校課程思政建設(shè)總體上有了一定的進(jìn)展和成就。