余偉 劉權(quán)

摘? 要? 隨著智慧平板進(jìn)入課堂教學(xué)，基于智慧平板的教學(xué)常規(guī)管理也發(fā)生相應(yīng)變化。廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校通過(guò)對(duì)平板管理、備課、上課、作業(yè)、反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行有益探索，初步形成“人手一機(jī)，規(guī)范使用；集備共享，資源豐富；互動(dòng)有序，以學(xué)促教；按需推送，練評(píng)簡(jiǎn)便；精準(zhǔn)分析，有的放矢”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞? 智慧平板；線上教學(xué)；微課；樂(lè)課

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0051-04

0? 引言

廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校于2018年9月采用樂(lè)課智慧平板進(jìn)行課堂教學(xué)，每位師生都有平板。智慧平板可實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，在課前推送微課及導(dǎo)學(xué)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)。在線下教學(xué)中，智慧平板成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課后利用移動(dòng)平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最大化地提高課堂教學(xué)效率。智慧平板進(jìn)入課堂，導(dǎo)致在備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理方面發(fā)生相應(yīng)變化。經(jīng)過(guò)兩年的探索，廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校初步形成融智慧平板于教學(xué)中的教學(xué)模式，具體介紹如下。

1? 人手一機(jī)，規(guī)范使用

對(duì)智慧平板在教學(xué)中使用，已有學(xué)校進(jìn)行各種嘗試，但大都以一個(gè)年級(jí)中抽取部分實(shí)驗(yàn)班的形式開展。廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校是同一年級(jí)師生人手一機(jī)，考慮到學(xué)生年齡特征（自制力弱）、教師備課形式（分工合作、資源共享）、學(xué)校政策體系（獎(jiǎng)教方案、可持續(xù)管理、后臺(tái)監(jiān)管）等現(xiàn)實(shí)因素，建立師生平板使用規(guī)范，是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。

《廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校教師使用平板規(guī)范》對(duì)教師備課、課中操作、課后作業(yè)批改、師生家?；?dòng)提出一系列指導(dǎo)性建議。例如：全學(xué)科以備課組為單位進(jìn)行資源創(chuàng)建、資源共享，保證校本資源庫(kù)的常態(tài)化建立；在課中定時(shí)采用抽答、點(diǎn)名、快速問(wèn)答等功能，確保學(xué)生注意力集中并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果；作業(yè)布置、班級(jí)公告等通知統(tǒng)一使用管控軟件，避免學(xué)生使用非管控的QQ或微信等，從源頭解決學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴[1]；課后作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)盡量以客觀題為主，主觀、填空等需要批改的題目，建議教師使用互批功能，以及針對(duì)錯(cuò)題錄制微課推送給做錯(cuò)的學(xué)生，以減輕教師工作量。

《廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校學(xué)生使用平板規(guī)范》從規(guī)范學(xué)生使用角度，建立適應(yīng)校情、班情的規(guī)范制度。例如：課前準(zhǔn)備時(shí)提前進(jìn)入在線課堂，保證平板的可管控性；主觀題在紙上書寫，然后拍照上傳，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的書寫保持量，避免由于平板的使用導(dǎo)致學(xué)生書寫的淡化；課間或不使用平板時(shí)及時(shí)收起，避免平板損壞[2]。

師生使用平板規(guī)范體系的建立，使得平板與教學(xué)有效融合得到保證，即使在學(xué)生線上上課階段，師生教學(xué)活動(dòng)也能正常開展，這得益于師生使用平板規(guī)范體系的早期建立。

2? 集備共享，資源豐富

樂(lè)課平板授課平臺(tái)可以在課前上傳課件、視頻、作業(yè)測(cè)試等資料。課前需要做好充足的準(zhǔn)備工作，才能實(shí)現(xiàn)流暢的教學(xué)。每節(jié)課由一位教師主備，共享出來(lái)，備課組教師先學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)資料，然后開展線上教研活動(dòng)，上完課后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流反思。集體備課時(shí)研討確定本周的教學(xué)任務(wù)，安排每節(jié)課的教學(xué)流程，涉及每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、時(shí)間分配、使用注意事項(xiàng)、將相關(guān)資料納入備課包。

2.1? 適當(dāng)處理教材內(nèi)容

線上教學(xué)的特點(diǎn)之一是資源呈現(xiàn)快，缺點(diǎn)是資源呈現(xiàn)之后無(wú)法留下痕跡，對(duì)于聯(lián)系緊密、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)遺忘，無(wú)法進(jìn)行二次消化（痕跡性不好，課件翻頁(yè)了、視頻放過(guò)了難以重復(fù)展現(xiàn)，如前后知識(shí)聯(lián)系緊、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生可能會(huì)因?qū)W習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、難度大而聽不懂），在備課時(shí)可錄微課處理。以物理第八章第二節(jié)“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”第一節(jié)課為例，在教材中有液體壓強(qiáng)公式推導(dǎo)，在線上教學(xué)中可以略去，避免影響學(xué)生聽課的整體效果；但為了滿足學(xué)有余力的學(xué)生的需求，可以錄制微課，發(fā)給學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

2.2? 備足線上課堂資料

課堂中的材料一般分成課件、視頻、習(xí)題等幾類，可以根據(jù)使用過(guò)程出現(xiàn)的不同情況適當(dāng)調(diào)整。課件：體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰，圖片能吸引學(xué)生眼球，思路明確易懂，按照設(shè)計(jì)的內(nèi)容分成幾部分，每部分要有知識(shí)內(nèi)容、檢測(cè)小題、知識(shí)小結(jié)，最后要有本節(jié)課總結(jié)。視頻：實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用等采用視頻方式呈現(xiàn)，選用畫面、聲音清晰的視頻，這樣的資源在廈門數(shù)字學(xué)?？梢苑奖愕剡x??；看完視頻后，要在課件中有總結(jié)和檢測(cè)小題，鞏固觀看視頻的效果。習(xí)題：隨堂測(cè)試、課后作業(yè)。

備課包制作完成后，設(shè)置為校內(nèi)共享，同組教師可以收藏或下載，然后關(guān)聯(lián)課堂就可進(jìn)入授課。平臺(tái)有存放容量大、內(nèi)容多、調(diào)用共享便利的特點(diǎn)。在備課時(shí)，有利于教師從大單元視角把握教學(xué)資源、材料和習(xí)題的收集與整合。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)而備有相應(yīng)的資源；可以推送預(yù)習(xí)檢測(cè)，根據(jù)樂(lè)課平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析得到的學(xué)情調(diào)整備課，有效提高備課的實(shí)效性；可以便捷地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享、修訂，打破線上備課時(shí)受到的時(shí)空限制。主備教師在上傳備課包后，其他教師可以對(duì)備課包進(jìn)行個(gè)性化修改并保留修改記錄。這樣一來(lái)，每個(gè)教師都可以將自己對(duì)課程的看法體現(xiàn)在備課包里，供其他教師參考。教務(wù)部門可以從后臺(tái)檢查各備課組的備課情況和資料上傳的情況。

3? 互動(dòng)有序，以學(xué)促教

3.1? 挖掘優(yōu)勢(shì)，形成模式

平板的控制面可以實(shí)現(xiàn)板書書寫、播放課件、播放視頻、拍攝投影、快速問(wèn)答、分組討論、隨堂測(cè)試、作業(yè)講評(píng)、點(diǎn)名、舉手問(wèn)答、討論等功能。各學(xué)科可依據(jù)不同學(xué)科特色、學(xué)科各類課型，充分結(jié)合平板的互動(dòng)反饋功能優(yōu)勢(shì)，形成各自不同而有效的教學(xué)模式。如初中物理探索使用“資源—活動(dòng)”的模式進(jìn)行，在“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”第一節(jié)課，把課堂分成三個(gè)片段的內(nèi)容：認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)；探究液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；應(yīng)用液體壓強(qiáng)規(guī)律分析生活中的相關(guān)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，一節(jié)課的內(nèi)容一般分成幾個(gè)片段能比較靈活地安排課堂時(shí)間，一節(jié)課要完成幾個(gè)片段要視不同的課程內(nèi)容來(lái)決定。每一部分的流程：教師的講解相當(dāng)于“資源”；講解完后先利用快速問(wèn)答或隨堂測(cè)試，這一過(guò)程相當(dāng)于“活動(dòng)”，平臺(tái)會(huì)快速分析出正確率；教師可根據(jù)答題情況，再講解、問(wèn)答或進(jìn)入下一片段的教學(xué)，這樣可以較好地把握節(jié)奏和教學(xué)效果。

又如初中數(shù)學(xué)組通過(guò)將“知識(shí)傳授與內(nèi)化”顛倒來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，形成課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化、課后分層輔導(dǎo)的三階段教學(xué)模式。學(xué)校申報(bào)并取得立項(xiàng)的省級(jí)課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的中學(xué)教與學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究”，有效促進(jìn)各學(xué)科積極探索適合本學(xué)科的基于智慧平板的課堂教學(xué)模式。

3.2? 互動(dòng)反饋，溫故知新

智慧平臺(tái)的師生線上交流互動(dòng)、大數(shù)據(jù)收集反饋、評(píng)價(jià)功能強(qiáng)大，以快速問(wèn)答和隨堂測(cè)試為主陣地。其中，快速問(wèn)答的優(yōu)點(diǎn)是提問(wèn)靈活，可以根據(jù)課堂的情況靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇、填空、語(yǔ)音、作圖、計(jì)算都可以，也能快速分析正確率，適合講課、答疑時(shí)使用；隨堂測(cè)試是教師提前設(shè)置的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)一節(jié)課的階段目標(biāo)。智慧平板互動(dòng)反饋方便，能根據(jù)反饋快速生成數(shù)據(jù)，教師可以實(shí)時(shí)分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。根據(jù)課堂的反饋，教師可以抓住課堂的生成性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和資源進(jìn)行微調(diào)，設(shè)置適應(yīng)學(xué)情的情境或問(wèn)題，以學(xué)促教。教學(xué)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，包括考勤、課中注意力檢查、答題正確率。借助這些數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)可以督促孩子學(xué)習(xí)；教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，視實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)。師生的課堂教學(xué)開展情況可以同步錄制下來(lái)，對(duì)于課堂未理解的知識(shí)，學(xué)生可以在課后通過(guò)回放進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，加深理解。

4? 按需推送，練評(píng)簡(jiǎn)便

作業(yè)承擔(dān)著檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，是教學(xué)中必不可少的部分。作業(yè)不宜多、不宜難，一般來(lái)說(shuō)90%是上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，10%是新的拓展，拓展最好能涉及下節(jié)課的知識(shí)，不宜出偏題、難題。線上教學(xué)的作業(yè)相對(duì)于課堂教學(xué)的作業(yè)也應(yīng)有區(qū)別，易于分層、易于批改、易于推送答案（微課）是線上作業(yè)的三大優(yōu)點(diǎn)。接下來(lái)將按作業(yè)設(shè)計(jì)、檢查督促、批改反饋進(jìn)行介紹。

4.1? 作業(yè)設(shè)計(jì)

4.4.1? 分層

線上作業(yè)分層的成本特別低，不需要進(jìn)行分班，不需要特別的課程表，根據(jù)學(xué)生上課答題的記錄就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而分層作業(yè)的效果特別好，所以線上教學(xué)一定要分層。一般來(lái)說(shuō)至少需要把能力比較弱的學(xué)生分到一個(gè)層，給他們布置相對(duì)簡(jiǎn)單甚至是上課講過(guò)的題，需要激勵(lì)他們的積極性，增強(qiáng)他們的信心。視具體情況也可把學(xué)有余力的學(xué)生分出來(lái)。

4.4.1? 題量

作業(yè)宜精不宜多，宜易不宜難。一般來(lái)說(shuō)，物理的課后作業(yè)控制在十道題以內(nèi)，必有一道實(shí)驗(yàn)題、一道計(jì)算題，內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，但要包含本節(jié)課上課全部?jī)?nèi)容。

4.2? 檢查督促

檢查督促看起來(lái)不是作業(yè)的內(nèi)容，卻是決定作業(yè)效果的重要部分。線上教學(xué)中教師無(wú)法見到學(xué)生，無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行督促，能讓學(xué)生按時(shí)按量完成作業(yè)也成為一種技巧。處理得好，師生關(guān)系融洽；處理得不好，四處碰壁。作業(yè)的數(shù)量、難易、是否分層是決定作業(yè)完成率的基礎(chǔ)；良好的課堂氛圍、班級(jí)班風(fēng)是決定作業(yè)完成率的外部條件；教師的重視程度是作業(yè)完成率的有力保障。教師關(guān)于作業(yè)的提交要與學(xué)生有一定的約定，約定是雙方達(dá)成的，學(xué)生易于接受。如約定晚上9點(diǎn)提交，超時(shí)未交可以讓小組長(zhǎng)進(jìn)行提醒，拒不完成的可按約定給予懲罰。

4.3? 批改反饋

作業(yè)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改反饋，其中選擇題、填空題（答案唯一）等客觀題可以設(shè)定為自動(dòng)批改，主觀題可以教師批改或者學(xué)生互批，教師在批改時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的答題情況即時(shí)錄制音頻/視頻進(jìn)行講解，并且可以把該音頻/視頻發(fā)給有同樣錯(cuò)誤的學(xué)生。智慧平板能便捷地完成答題微課錄制（見圖1），視頻是以手寫筆在屏幕上的書寫和講評(píng)聲音組成的，并檢查學(xué)生的訂正情況。所以可以節(jié)約一部分習(xí)題講解的時(shí)間，在課堂上只對(duì)大范圍的典型錯(cuò)題進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)中，批改和講評(píng)應(yīng)該是兩個(gè)部分，但是在線上教學(xué)是一個(gè)部分，可以節(jié)約大部分的講評(píng)作業(yè)時(shí)間。平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做過(guò)的題、做題的時(shí)間等都會(huì)有記錄，教師可根據(jù)學(xué)生做題的時(shí)間判斷學(xué)生的作業(yè)態(tài)度并給予反饋。按知識(shí)點(diǎn)上傳的題目，學(xué)生完成后會(huì)形成錯(cuò)題本，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

因材施教，在大班化課堂上較難實(shí)現(xiàn)，但在平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)推送時(shí)則很容易實(shí)現(xiàn)，而且每位學(xué)生都只能看到自己的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的課業(yè)能力設(shè)計(jì)作業(yè)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)處于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生易于、樂(lè)于完成作業(yè)，從而進(jìn)一步提高每位學(xué)生完成作業(yè)的自覺性和自主性。教師可以在學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)錄制微課講評(píng)并及時(shí)發(fā)布。居家學(xué)習(xí)的學(xué)生收到教師的講解微課，及時(shí)解決心中的疑問(wèn)，所學(xué)知識(shí)得以有效鞏固和提高。

5? 精準(zhǔn)分析，有的放矢

考試承擔(dān)了一個(gè)階段教學(xué)成果的檢測(cè)任務(wù)。樂(lè)課教學(xué)平臺(tái)也能夠設(shè)置考試，可以類比為一次限定時(shí)間的全面的大型作業(yè)。樂(lè)課平臺(tái)的線上測(cè)試的特點(diǎn)是選擇題、填空題可以設(shè)置自動(dòng)批改。對(duì)于填空題的自動(dòng)批改原理是設(shè)置多個(gè)備選答案。不易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批改的題如簡(jiǎn)答和計(jì)算題可設(shè)置為手動(dòng)批改。自動(dòng)批改可以減小教師改卷的壓力，教師會(huì)有更多時(shí)間和精力放在數(shù)據(jù)分析和微課試卷講評(píng)上。批改完成后，系統(tǒng)可自動(dòng)生成以下數(shù)據(jù)，便于進(jìn)行教學(xué)效果分析。

線上測(cè)試可以生成整體的測(cè)試結(jié)果大數(shù)據(jù)，教師可利用數(shù)據(jù)做各類精準(zhǔn)分析，為下一階段的教學(xué)策略調(diào)整提供有力依據(jù)。教師可以分析每一位學(xué)生的答題情況，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議；可以分析每一知識(shí)點(diǎn)的得分情況，仔細(xì)分析題目考查的知識(shí)點(diǎn)和難度，掌握學(xué)生的知識(shí)缺漏，及時(shí)反饋訂正和推送微課講解習(xí)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提升；可以分析各班及年級(jí)段的成績(jī)分布情況，整體評(píng)價(jià)教學(xué)和測(cè)試各類指標(biāo)，進(jìn)一步反思，提高教學(xué)的成效。利用好平臺(tái)自動(dòng)批改反饋快速的特點(diǎn)，通過(guò)測(cè)試在課上快速對(duì)課堂效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)和反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以取得好的教學(xué)效果。

6? 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，智慧平臺(tái)進(jìn)入教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的知識(shí)掌握情況都有相應(yīng)的記錄，促進(jìn)了教學(xué)常規(guī)管理的相應(yīng)變革和新教學(xué)模式的探索[3]。教學(xué)中，教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。在5G時(shí)代，教與學(xué)的方式該如何轉(zhuǎn)變是一直探索的課題?；谥腔燮桨宓馁Y源整合、互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析的教學(xué)新模式，可以從大單元的視角更加精準(zhǔn)地把握學(xué)情、把握教學(xué)內(nèi)容，充分合理地配置教學(xué)資源，讓教學(xué)與技術(shù)深度融合，讓教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展軌跡，從而有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

7? 參考文獻(xiàn)

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