谷錚 金瑞琦

摘? 要? 近年來(lái)，創(chuàng)客教育發(fā)展迅猛，但同時(shí)面臨各種挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。以小學(xué)創(chuàng)客教育為切入點(diǎn)，就兩者的契合性進(jìn)行分析。同時(shí)，結(jié)合案例分析在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下創(chuàng)客課程的具體實(shí)施流程，對(duì)創(chuàng)客教育在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)教學(xué)；創(chuàng)客教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；教學(xué)模型

中圖分類號(hào)：G622.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0076-03

0? 引言

近年來(lái)，創(chuàng)客教育一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞，創(chuàng)客理念在教育中的融合正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法[1]。創(chuàng)客是富有創(chuàng)造力和激情，善于發(fā)現(xiàn)和制造，將創(chuàng)新思想引入工作、生活和學(xué)習(xí)中，通過(guò)努力工作或團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思想和滿足新需求的人。創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育形式，包括正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種形式，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格[2]。

創(chuàng)客教育理論基于體驗(yàn)式教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project based learning，PBL）、DIY（Do it yourself）、DIT（Do it together）等概念。其中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)模式，它以一個(gè)項(xiàng)目簡(jiǎn)介為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞該項(xiàng)目執(zhí)行一系列任務(wù)，最終得到相應(yīng)的產(chǎn)品[3]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法論的基礎(chǔ)來(lái)自更廣泛的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)集中于解釋和建構(gòu)意義，其前提是：

1）知識(shí)是建構(gòu)的，而不是傳播的；

2）先驗(yàn)知識(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)的過(guò)程；

3）最初的理解是局部的而不是全局的；

4）構(gòu)建有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要有目的的活動(dòng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，支持不同群體的學(xué)生在解決問(wèn)題、溝通協(xié)作和自我管理方面的提升。

可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在諸多方面有著相似和共通之處。因此，作為一名小學(xué)教師，在了解了創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念之后，筆者提出如何將創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的思考。

1? 創(chuàng)客教育在小學(xué)教學(xué)中的開展現(xiàn)狀

自2006年《自然》雜志報(bào)道和討論了麻省理工學(xué)院比特原子研究中心發(fā)起的Fab Lab以來(lái)，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的理念開始在全球傳播。自2013年起，創(chuàng)客在我國(guó)逐漸被關(guān)注，隨后引起國(guó)內(nèi)教育工作者的廣泛討論。教育部于2016年6月7日印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革”，同時(shí)提出要探索STEAM教育、創(chuàng)客教育、眾創(chuàng)空間等多種新模式課程。這說(shuō)明創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)教育的重要發(fā)展方向[4]。

目前，創(chuàng)客教育在全國(guó)小學(xué)中的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，全國(guó)各地多所小學(xué)已經(jīng)將其引入課堂[5]。創(chuàng)客教育不斷推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)和理論的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和思維方法的轉(zhuǎn)變，但在發(fā)展中也存在諸多問(wèn)題[6]，集中體現(xiàn)在：

1）沒有專業(yè)的創(chuàng)客教育教師；

2）現(xiàn)有的兼任教師對(duì)創(chuàng)客教育缺乏具體的認(rèn)知；

3）在教學(xué)過(guò)程中，教師未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的理念，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性；

4）創(chuàng)客教育的資源匱乏以及教學(xué)水平不完善。

2? 創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的契合性分析

許多研究者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客文化的元素應(yīng)該以學(xué)校為基礎(chǔ)，這樣能夠使學(xué)校的教育更具啟發(fā)意義。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)創(chuàng)客教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常合適的載體，它與創(chuàng)客教育有著相同的教育理念，即以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)充分地賦予學(xué)生，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色由傳統(tǒng)的信息傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)促進(jìn)者。同時(shí)，創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)二者之間有著相近的教學(xué)活動(dòng)開展路徑，即：確定探究問(wèn)題→提出設(shè)計(jì)方案→討論并實(shí)踐→解決問(wèn)題→評(píng)價(jià)并反思。

以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式開展創(chuàng)客教育，可以提高學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決非常規(guī)問(wèn)題的能力，并使學(xué)生高效積極地參與設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程[7]。此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，專注的、創(chuàng)造性的思想追求需要學(xué)生朝著一個(gè)共同的目標(biāo)努力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)互相傾聽、理解和相互幫助，并共同參與方案設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決。值得注意的是，教育部近些年多次明確指出要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，改善傳統(tǒng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用發(fā)展已然成熟，能夠匹配于同樣以實(shí)踐為主的創(chuàng)客教育。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式可以為小學(xué)創(chuàng)客教育提供一個(gè)新的思路，為促進(jìn)創(chuàng)客教育與學(xué)校教學(xué)的融合提供關(guān)鍵手段，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多選擇。

3? 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)模型

根據(jù)上述契合性分析可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)客課程來(lái)說(shuō)是一種合適的教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生為中心，在教學(xué)活動(dòng)中以項(xiàng)目為中心。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)模型，如圖1所示，即：設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境—組建團(tuán)隊(duì)，制訂計(jì)劃—頭腦風(fēng)暴，活動(dòng)探究—作品設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐—成果交流，團(tuán)隊(duì)展示—效果評(píng)價(jià)，反思復(fù)盤。運(yùn)用思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目任務(wù)單等教學(xué)支架，保證教學(xué)的實(shí)施。

下面以一個(gè)小學(xué)高年級(jí)的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育項(xiàng)目“寵物投食機(jī)”為例，分析其具體的教學(xué)實(shí)施步驟，具體流程如下。

3.1? 設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境

此環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。項(xiàng)目主題一般來(lái)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生討論設(shè)計(jì)，然后由師生共同商議確定。當(dāng)項(xiàng)目選定后，教師要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)單等相關(guān)教學(xué)支架，并借助多媒體等信息化手段或?qū)嵨锏谰叩龋瑒?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目“寵物投食機(jī)”可創(chuàng)設(shè)情境為：

小明同學(xué)家中養(yǎng)了一只寵物貓，每天他們一家人都出門，一整天不在家，沒有辦法及時(shí)給寵物貓喂食，家人擔(dān)心寵物貓會(huì)被餓到。那有沒有辦法讓獨(dú)自在家的寵物貓也能按時(shí)吃飯呢？接下來(lái)，讓我們想想辦法，做一個(gè)能讓獨(dú)自在家的寵物貓被好好照顧的寵物投食機(jī)。

3.2? 組建團(tuán)隊(duì)，制訂計(jì)劃

此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照教師發(fā)布的項(xiàng)目目標(biāo)和要求自由組建學(xué)習(xí)小組，也可以由教師根據(jù)項(xiàng)目難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。隨后，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)單上指示，推選出組長(zhǎng)，并對(duì)小組成員的工作進(jìn)行劃分，明確各自分工，并在教師的指導(dǎo)下制訂項(xiàng)目方案計(jì)劃，理清工作思路，高效地開展小組合作。教師需提前對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)。

“寵物投食機(jī)”學(xué)習(xí)小組由4～6人組成，組內(nèi)的人員構(gòu)成及分工如表1所示。同時(shí)，可以根據(jù)項(xiàng)目及人員的具體情況對(duì)小組的構(gòu)成進(jìn)行調(diào)整。

3.3? 頭腦風(fēng)暴，活動(dòng)探究

此環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各抒己見，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行解構(gòu)，共同討論解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，細(xì)化方案，明確每一位隊(duì)員的責(zé)任分工。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每一次遇到問(wèn)題并解決都是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員能力的進(jìn)一步提升，頭腦風(fēng)暴的過(guò)程也可以促進(jìn)學(xué)生溝通能力、合作能力、解決問(wèn)題能力等綜合能力的提升。

學(xué)生需要先進(jìn)行收集資料、實(shí)地考察、團(tuán)隊(duì)構(gòu)思等工作，掌握傳感器模塊和編程知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，隨后在指導(dǎo)教師的幫助下，形成適合于該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案。

3.4? 作品設(shè)計(jì)，動(dòng)手實(shí)踐

此環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)作品。同時(shí)，教師要提示學(xué)生對(duì)過(guò)程性材料的記錄，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，也可以對(duì)學(xué)生作品提出一些完善意見，讓學(xué)生不斷地完善優(yōu)化作品。

學(xué)生借助激光切割機(jī)、3D打印機(jī)、超輕黏土等，利用教師提供的塑料瓶、紙盒等材料，搭建寵物投食機(jī)外形，利用編程平臺(tái)完成投食機(jī)定時(shí)投喂、主動(dòng)進(jìn)食、日常監(jiān)控等功能，后期還要對(duì)投食機(jī)的外觀造型和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化。

3.5? 成果交流，團(tuán)隊(duì)展示

此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。在展示的過(guò)程中，教師和其余學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)提前分發(fā)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。學(xué)生小組對(duì)設(shè)計(jì)的寵物投食機(jī)進(jìn)行匯報(bào)展示，重點(diǎn)匯報(bào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、團(tuán)隊(duì)分工、作品亮點(diǎn)以及過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師需要做記錄和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3.6? 效果評(píng)價(jià)，反思復(fù)盤

此環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，對(duì)其他小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師不僅要對(duì)各組的作品進(jìn)行評(píng)判，也要結(jié)合各組成員在項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要通過(guò)這種方式，強(qiáng)調(diào)規(guī)則、過(guò)程、團(tuán)隊(duì)的重要性，促進(jìn)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等的提升。并以此次活動(dòng)為導(dǎo)引，明確今后進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)需要改進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，教師可以和學(xué)生共同評(píng)選出最佳作品，以此鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。

4? 結(jié)束語(yǔ)

本文闡述創(chuàng)客教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的契合性，同時(shí)提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)模型。如今，在創(chuàng)客理念下，鼓勵(lì)將創(chuàng)客教育融入小學(xué)教學(xué)是國(guó)家落實(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策的重要體現(xiàn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)中新興的教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)等方面具有積極的作用。學(xué)校要把握創(chuàng)客教育的發(fā)展時(shí)機(jī)，優(yōu)化基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)創(chuàng)客教育模式，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

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