劉俊娟 宋學坤

摘? 要? 在數(shù)智化時代和課程思政雙重背景下，通識教育中對學生統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)除關注統(tǒng)計知識和能力等技術層面的學習外，還應關注學生統(tǒng)計觀念與思維、統(tǒng)計道德等綜合素質的培養(yǎng)。結合河南中醫(yī)藥大學通識課建設現(xiàn)狀，從通識教育中大學生統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內容、統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在課程內容上的融合發(fā)展和統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在教學模式上的融合發(fā)展三個方面進行研究，為通識教育的發(fā)展和課程思政的建設提供有益參考。

關鍵詞? 通識教育；大學生；統(tǒng)計素養(yǎng)；課程思政；思政教育；生活中的統(tǒng)計學；LOPPDS閉環(huán)式教學模式

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0088-04

0? 引言

隨著信息技術和人工智能技術的逐步普及，人類已經進入嶄新的數(shù)智化時代，可對需求信息快速獲取、批判鑒別、整理分析并作出決策的統(tǒng)計素養(yǎng)，將成為每個大學生應當具備的能力之一。通識教育作為促進學生全面發(fā)展的一種基礎性、綜合性的教育改革措施，已成為當前高校教育發(fā)展的主要方向。在數(shù)智化時代與課程思政雙重背景下，通識教育中大學生統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)除了統(tǒng)計知識、能力與方法等技術層面的學習，還應關注學生統(tǒng)計觀念與思維、統(tǒng)計道德等綜合素質的養(yǎng)成。

近年來，關于大學生統(tǒng)計素養(yǎng)[1-2]與統(tǒng)計類課程思政[3-4]的研究不斷豐富，也有文獻對高校通識教育中的思政教育進行探究[5-6]，提出豐富的研究理論與方法。當前，我國高校在通識教育中仍存在 空泛平庸化、過度專業(yè)化及去價值化等問題[7]，這些問題在高校通識教育改革過程中應努力解決。為迎合數(shù)智化時代對大學生的新要求，在高校通識教育中應注重培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素養(yǎng)，并積極引入思政教育，探索統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展。

本文結合河南中醫(yī)藥大學通識教育的實際情況，從統(tǒng)計素養(yǎng)內容的確定、統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在課程內容上的融合發(fā)展和統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在教學模式上的融合發(fā)展三個方面進行探討，積極探索通識課程中大學生統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展內容及途徑，以期為通識教育中專業(yè)課程及課程思政的建設和發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

由于統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過統(tǒng)計分析類課程開展，結合河南中醫(yī)藥大學通識教育類課程開設現(xiàn)狀，本文研究對象中的課程確定為通識教育課程生活中的統(tǒng)計學，研究對象中的學生為每學期選修該課程的全校各類專業(yè)的學生，研究對象中的教師為擔任該課程的教學團隊成員。

1.2? 研究方法

首先，使用觀察法了解學生的學習態(tài)度、學習效果等情況；

其次，利用調查法分析通識教育中課程教學改革、統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)、課程思政建設現(xiàn)狀和存在的問題及困惑，進而明確統(tǒng)計素養(yǎng)的主要內容；

再次，結合文獻法和經驗總結法挖掘現(xiàn)有的經驗材料，優(yōu)化完善教學體系、制定教學策略，總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題并尋找新的思路；

最后，采用行動研究法對生活中的統(tǒng)計學通識課程進行小范圍內探索性教學改革與實踐，進而逐步優(yōu)化完善統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展路徑。

2? 通識教育中大學生應具備的統(tǒng)計素養(yǎng)

通識教育類課程有別于專業(yè)教育類課程，作為促進學生全面發(fā)展的基礎類公共教育課程，統(tǒng)計類通識課程的內容應盡量少涉及晦澀難懂的計算公式，選取“小馬過河”“用概率幫你相親”“支付寶集五?！薄昂谔禊Z事件”等大量生活中的統(tǒng)計故事、統(tǒng)計陷阱及案例，使枯燥無味的統(tǒng)計知識更加生動有趣、通俗易懂，并將專業(yè)化和價值化融入其中，在潛移默化中達到提升學生統(tǒng)計素養(yǎng)的目的。在統(tǒng)計素養(yǎng)確定的基礎上進一步探索具體的培養(yǎng)目標和教學內容。通識教育中大學生應具備的統(tǒng)計素養(yǎng)主要通過統(tǒng)計觀念和思維的培養(yǎng)、統(tǒng)計知識和能力的培養(yǎng)、統(tǒng)計道德的培養(yǎng)三個方面完成。

2.1? 統(tǒng)計觀念和思維的培養(yǎng)

時代的發(fā)展離不開數(shù)據的統(tǒng)計和分析，從思想和觀念上意識到數(shù)據分析的重要性，已成為大學生應具備的基本統(tǒng)計素養(yǎng)，但這種意識并不等同于計算、作圖等簡單的技能，而是在具備數(shù)量性、調查性和推斷性思維的前提下，對實際生活中各種數(shù)據的領悟和敏感度。在數(shù)據爆發(fā)式增長的今天，生活中的數(shù)據真假混雜，存在各種不講道理的統(tǒng)計陷阱，需要學生具備統(tǒng)計觀念和思維，審慎對待各種數(shù)據。

2.2? 統(tǒng)計知識和能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計知識主要包括數(shù)據的統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計圖表等內容，通過生活中有趣的統(tǒng)計故事和案例引出專業(yè)知識并進行講授，使枯燥無味的統(tǒng)計知識更加生動有趣，提高學生的學習興趣。同時結合實驗課程及統(tǒng)計軟件的操作使學習過程更具有實踐性，從而達到培養(yǎng)學生具備獨立思辨、自我學習、統(tǒng)計知識的理解及統(tǒng)計軟件的應用等多方面的能力。

2.3? 統(tǒng)計道德的培養(yǎng)

統(tǒng)計道德主要包括收集數(shù)據嚴謹求真的務實態(tài)度、處理數(shù)據精益求精的工匠精神、分析數(shù)據唯物辯證的科學思維、解釋數(shù)據理性實證的謹慎探索等。課程內容的設計既要體現(xiàn)思政元素，又要緊密貼合實際生活，讓學生深入理解數(shù)據的搜集、處理、分析和解釋的重要性，并以良好的統(tǒng)計道德作為支撐。該部分也將作為統(tǒng)計類課程思政改革的核心內容要素。

3? 統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在課程內容上的融合發(fā)展

結合課程的主要內容，確定培養(yǎng)目標，深挖思政元素，探索統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展，如圖1所示，并以此為框架，進一步設計課程內容、豐富課程資源、構建多元化教學模式。

值得指出的是，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計觀念和思維，是通識教育中統(tǒng)計學類課程思政改革的主要方向。另外，學生的信息素養(yǎng)水平也將影響到統(tǒng)計知識的學習和能力的培養(yǎng)。因此，課程思政方面應更加注重學科的混合能力遷移，如把計算機基本操作的能力遷移到相關統(tǒng)計軟件的應用中。

4? 統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育在教學模式上的融合發(fā)展

4.1? 基于數(shù)據驅動的LOPPDS閉環(huán)式教學模式

結合生活中的統(tǒng)計學實際授課情況，在實踐教學過程中建立基于數(shù)據驅動的LOPPDS閉環(huán)式教學模式，如圖2所示。在各個教學環(huán)節(jié)引入相應的統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)內容和思政教育元素，采用基于“互聯(lián)網+”的線上線下混合式教學方式，以“理論+實踐”的形式借助網站、微信、釘釘、課堂派直播等多種平臺開展教學實踐，并對各平臺的學習數(shù)據進行統(tǒng)計分析。

4.1.1? L（Lead-in）：課前導入

課前在線發(fā)布相應的教學資源，主要以生活中統(tǒng)計小故事的學習視頻形式引出本節(jié)課要講授的知識點及對學生的統(tǒng)計素養(yǎng)要求。

4.1.2? O（Objective）：學習目標

提出本節(jié)課的主要學習目標，包括需要學生達到的統(tǒng)計素養(yǎng)目標（包括知識和能力目標）和思政教育目標。

4.1.3? P（Participatory Learning）：參與式學習

結合具體授課內容，采用線上線下混合式教學方法，從統(tǒng)計觀念和思維、統(tǒng)計知識和能力、統(tǒng)計道德三個方面設置相應的問題，通過課堂提問、話題討論、現(xiàn)場演示操作、任務驅動、案例分析等多種教學方法讓學生參與其中，并根據培養(yǎng)目標在具體教學環(huán)節(jié)導入相應的思政元素。

4.1.4? P（Pre-test and Post-test）：課前/課后測試

根據每次授課情況，利用課堂派在線進行課前或課后測試，重點圍繞課堂上講到的統(tǒng)計故事、案例或陷阱等內容，實時檢測學生的學習基礎和課堂知識掌握情況。

4.1.5? D（Design Task）：設計任務

以問題為導向，以小組為單位，結合社會中存在的統(tǒng)計道德（涵蓋思政元素）問題和現(xiàn)象布置設計任務，既考核學生對于統(tǒng)計知識和能力的掌握情況，又培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、嚴謹求真、科學探索的統(tǒng)計道德精神。

4.1.6? S（Summary）：課后總結

統(tǒng)計分析各種教學平臺上的學習數(shù)據，對課程內容和學習過程進行總結與反饋，指出存在的問題及改進的方法。

4.2? 實踐教學的改革

專業(yè)教育中統(tǒng)計類的課程實踐側重于運用更加專業(yè)化的統(tǒng)計軟件（如SPSS）進行數(shù)據的統(tǒng)計分析，而對于通識教育類課程則要根據學情分析，側重于更加簡單易操作的大眾化的數(shù)據統(tǒng)計分析方法，在開展實驗教學時選擇使用Excel對數(shù)據進行統(tǒng)計分析。實驗教學的內容緊緊圍繞數(shù)據統(tǒng)計分析的基本步驟和思路：從數(shù)據的搜集、數(shù)據的整理、數(shù)據的描述統(tǒng)計分析、數(shù)據的推斷統(tǒng)計分析和綜合練習等幾個方面設計整套案例來進行實驗教學，鍛煉學生統(tǒng)計軟件的動手操作能力。

另外，在開展實驗教學的同時，鼓勵學生以參加社團活動和競賽等形式加強實踐，通過不斷解決生活中的統(tǒng)計問題，進一步增強學習成果，“潤物細無聲”地將統(tǒng)計素養(yǎng)和思政教育逐漸滲入學生的學習和生活中。

5? 建議

教學內容與教學模式的發(fā)展并不是一成不變的，需要結合教學實踐做好以下工作。

5.1? 加強頂層設計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作

具體措施：組建結構合理的課程建設團隊，確定豐富規(guī)范的教學內容和教學資源，設置合適的理論與實驗教學組合。

5.2? 促進教學團隊成員教學理念的更新，重視發(fā)揮課程教學育人功能

具體措施：加強思想認識統(tǒng)計素養(yǎng)與思政教育同步開展的重要性，不斷總結實踐經驗與不足，積極探討系統(tǒng)分析和挖掘課程教學內容，創(chuàng)新教學方法等。

5.3? 重視教師專業(yè)培訓工作，打造高質量課程教學隊伍

具體措施：面向課程教學隊伍構建長效可持續(xù)的培訓機制，重視優(yōu)化課程教師隊伍，加強專業(yè)教師和思政理論課教師之間的交流與教學研討工作，在疫情常態(tài)化防控形勢下構建多元化教育模式，幫助學生建立良好的用于解決實際問題的統(tǒng)計素養(yǎng)，提高學生的統(tǒng)計分析能力和統(tǒng)計道德水平，實現(xiàn)思政教育與通識教育協(xié)同育人，培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)和政治思想覺悟雙高的綜合型人才。

5.4? 科學評估發(fā)展推進實效，優(yōu)化建設方案

在實施過程中要樹立長遠意識，根據課程教育實踐狀況做好全面總結及階段性總結和評估，分析問題及產生的原因，采取針對性措施加以解決，不斷優(yōu)化完善融合發(fā)展模式，加快構建進程并改善實踐效果。

6? 參考文獻

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