許芳芳 王震 周道媛 喬良

摘? 要? 園林建筑是農(nóng)林院校園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程。新時(shí)代背景下，信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院園林建筑教學(xué)組針對(duì)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行課程改革，提出融入課程思政、更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)多樣化等調(diào)整措施，以期更好地適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞? 創(chuàng)新型人才；園林專業(yè)；園林建筑；課程思政；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0116-03

0? 引言

唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才的引

領(lǐng)[1]。未來(lái)我國(guó)中長(zhǎng)期的教育改革將以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要任務(wù)，高校要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，積極發(fā)揮教育改革主力軍的作用，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具備專業(yè)創(chuàng)新能力的人才。

近年來(lái)，人們愈發(fā)重視人居環(huán)境的重要性，園林專業(yè)也迎來(lái)大發(fā)展時(shí)期，農(nóng)林類院校、建筑類院校及藝術(shù)類院校紛紛開(kāi)設(shè)園林專業(yè)，各類學(xué)校的專業(yè)背景不同，所以人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也大相徑庭。園林專業(yè)在北京林學(xué)院（北京林業(yè)大學(xué)）成立之初就開(kāi)設(shè)了建筑類課程，強(qiáng)調(diào)園林學(xué)與建筑學(xué)的多學(xué)科融合[2]。園林建筑作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是風(fēng)景園林專業(yè)課程中最能代表建筑學(xué)分支特點(diǎn)的核心課程。農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑課程知識(shí)內(nèi)容包括景觀環(huán)境與園林建筑設(shè)計(jì)、園林建筑發(fā)展歷程、中國(guó)傳統(tǒng)古典園林建筑、現(xiàn)代園林建筑（入口建筑、休憩建筑、服務(wù)型小建筑、展陳建筑、餐飲建筑等），整個(gè)知識(shí)體系既包括豐富的園林基礎(chǔ)理論知識(shí)，又包含園林建筑實(shí)踐技能訓(xùn)練。

1956年，清華大學(xué)建筑系的金承藻先生來(lái)到北京林學(xué)院（北京林業(yè)大學(xué)前身）執(zhí)教園林建筑設(shè)計(jì)課程，自此開(kāi)啟農(nóng)林院校園林專業(yè)建筑教育。該課程從開(kāi)辦到現(xiàn)在，各大農(nóng)林院校進(jìn)行了一系列探索與改革，推動(dòng)了園林專業(yè)的發(fā)展。如北京林業(yè)大學(xué)的園林建筑經(jīng)過(guò)多次課程改革，取得了顯著成績(jī)，先后編寫(xiě)出版許多優(yōu)秀的教材，如《園林建筑設(shè)計(jì)》《風(fēng)景建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)》等[3]。教學(xué)改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的過(guò)程，園林建筑課程改革應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新?；诖?，本文以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院面臨的問(wèn)題提出對(duì)策，增強(qiáng)本門(mén)課程的教學(xué)效果，以期更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

1? 課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1? 培養(yǎng)目標(biāo)單一

課改前課程培養(yǎng)目標(biāo)略顯單一，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生園林建筑專業(yè)知識(shí)與識(shí)圖、讀圖、繪圖能力，具體包括學(xué)生對(duì)建筑工程力學(xué)、中外建筑史、園林建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等理論知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，學(xué)生還需要掌握如茶室、游船碼頭、展覽館、亭臺(tái)樓閣軒榭枋傳統(tǒng)園林建筑等圖紙的讀圖、識(shí)圖、繪圖等。顯然，此培養(yǎng)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與當(dāng)前提倡的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

原課程總共48學(xué)時(shí)，以教師講授為主，理論學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，理論知識(shí)學(xué)時(shí)多且集中靠前，實(shí)踐學(xué)時(shí)較少且靠后，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)集中，學(xué)習(xí)壓力大，知識(shí)來(lái)不及消化吸收，單純的知識(shí)識(shí)記又有一定的難度，理論知識(shí)得不到應(yīng)用和鞏固加強(qiáng)，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的提高。課程實(shí)踐主要是繪圖，實(shí)踐形式過(guò)于單一且無(wú)聊。

1.3? 教學(xué)方法單一

課改前的課程教學(xué)主要以教師為中心，課堂教學(xué)中教師PPT+板書(shū)講授，課下布置繪圖作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，只是簡(jiǎn)單模仿與做作業(yè)，思維模式固化，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方法單一，無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。教師應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極采用新技術(shù)新手段，大力推動(dòng)教學(xué)改革。

2? 課程改革實(shí)踐措施

21世紀(jì)國(guó)際工程教育的核心為設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的由理論教學(xué)導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程正在轉(zhuǎn)變?yōu)橛稍O(shè)計(jì)創(chuàng)新引領(lǐng)知識(shí)增長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)

程[4]。針對(duì)信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院園林建筑課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于風(fēng)景園林建筑課程教學(xué)內(nèi)容和特色，提出以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)，分別從融入課程思政、更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)多樣化入手。

2.1? 融入課程思政

課程組通過(guò)對(duì)園林建筑課程德育目標(biāo)設(shè)置，對(duì)課程內(nèi)容精挑細(xì)選，選取合適的思政知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合適的教育方法和載體，積極融入思政教育內(nèi)容，以期在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與立德樹(shù)人相結(jié)合，為祖國(guó)培養(yǎng)更多愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)家、愛(ài)行業(yè)的具有獨(dú)立思考精神、團(tuán)隊(duì)合作精神的創(chuàng)新型專業(yè)人才（見(jiàn)表1）。

2.2? 更新教學(xué)內(nèi)容

在以往的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱中，教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：傳統(tǒng)園林建筑和現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)園林建筑部分主要包括中國(guó)古典園林中的亭臺(tái)樓閣等單體建筑以及由此而組成的建筑群落等相關(guān)知識(shí)，屬于中華民族的文化精華，同時(shí)是課程思政的切入點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生民族自豪感?，F(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)部分主要包括景區(qū)入口建筑、餐飲建筑、展陳建筑和其他服務(wù)型建筑設(shè)計(jì)，以及優(yōu)秀的現(xiàn)代建筑案例分析。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)主要圍繞這兩個(gè)園林建筑的內(nèi)容展開(kāi)，但是縱觀知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)缺乏建筑基礎(chǔ)知識(shí)。

農(nóng)林類院校開(kāi)設(shè)園林建筑課程的目的不是培養(yǎng)建筑師，而是使學(xué)生更全面地去認(rèn)知建筑在園林與規(guī)劃中的景觀作用與價(jià)值，所以認(rèn)知學(xué)習(xí)顯得尤為重要。新時(shí)期風(fēng)景園林創(chuàng)新型人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于整合性和落地性。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生存在對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、材料知識(shí)等認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)作品只考慮外形，設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，缺少邏輯性與可實(shí)施性。

針對(duì)此問(wèn)題，園林建筑教學(xué)組重新梳理教學(xué)內(nèi)容，增加了基礎(chǔ)的建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，調(diào)整了三個(gè)模塊的知識(shí)比重，整個(gè)園林建筑知識(shí)內(nèi)容從原來(lái)的兩條腿走路變成目前的三足鼎立，建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)占20%，傳統(tǒng)園林建筑占40%，現(xiàn)代園林建筑占40%。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)比重，重新調(diào)整實(shí)踐教學(xué)。

2.3? 改變教學(xué)方式

新冠疫情暴發(fā)后，人們的生產(chǎn)生活方式被迫發(fā)生改變，教學(xué)方式也未能幸免，面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)方式被迫做出改變，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更具直觀性、生動(dòng)性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)被應(yīng)用于園林建筑教學(xué)中。改革后的園林建筑課程常用的是“線上+線下”混合式教學(xué)，線上選用的是南京林業(yè)大學(xué)的國(guó)家級(jí)精品課程園林建筑設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)的慕課資源開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)上聽(tīng)到優(yōu)秀名師的精彩分析，打破了區(qū)域、校際的壁壘。另外，網(wǎng)課學(xué)習(xí)可以重復(fù)播放，不受時(shí)間、空間的限制，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。

作為教師團(tuán)隊(duì)，本課程教學(xué)組積極地在超星學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建自己的課程門(mén)戶，及時(shí)地發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料，布置課前預(yù)習(xí)與課后思考題，上傳章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、電腦等客戶端，通過(guò)做任務(wù)等形式完成課程的相關(guān)內(nèi)容，他們的參與感很強(qiáng)。除此之外，每個(gè)班級(jí)都建立了QQ課程群，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)在群里討論。從傳統(tǒng)的面對(duì)面以教師為主體的“教”，到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等打破時(shí)空限制的教學(xué)方式，改革后的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

2.4? 實(shí)踐教學(xué)多樣化

園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，而且要求學(xué)生擁有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。園林建筑既要求學(xué)生具備專業(yè)的園林素養(yǎng)，又要求學(xué)生具備創(chuàng)新精神與動(dòng)手實(shí)踐能力。以往的實(shí)踐教學(xué)以繪圖為主，過(guò)于枯燥單一，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感?；诖?，園林建筑教學(xué)組采用多種形式的實(shí)踐教學(xué)，如講到傳統(tǒng)園林建筑模塊時(shí)，將學(xué)生帶出課堂，計(jì)劃帶著學(xué)生去蘇杭等地實(shí)地考察園林景點(diǎn)，但由于受疫情防控影響，最終選擇校園內(nèi)的古典園林建筑為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)地參觀認(rèn)知。對(duì)信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院的浴風(fēng)亭，分別從結(jié)構(gòu)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、楹聯(lián)、與周圍環(huán)境的關(guān)系等方面進(jìn)行分析，成果展示分為PPT匯報(bào)、鋼筆畫(huà)速寫(xiě)。

現(xiàn)代建筑模塊實(shí)踐教學(xué)中為提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生空間感，實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)園林建筑模型，實(shí)訓(xùn)中將授課班級(jí)分成小組，通過(guò)分工協(xié)作，運(yùn)用園林建筑模型表達(dá)其設(shè)計(jì)理念，把二維的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)變?yōu)槿S模型，更加直觀、立體地展示出其設(shè)計(jì)理念[5]，如圖1所示。小組分工協(xié)作，從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、空間處理、材料選擇、功能設(shè)置、成果展示等環(huán)節(jié)全過(guò)程參與，不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有助于提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力、動(dòng)手實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3? 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整更新的過(guò)程。園林建筑作為園林專業(yè)的基礎(chǔ)課程，若想培養(yǎng)更多創(chuàng)新型園林人才，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，積極推進(jìn)教學(xué)改革。信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院針對(duì)園林建筑課程教學(xué)面臨的問(wèn)題提出對(duì)策，推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

4? 參考文獻(xiàn)

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