諸蕾　魏婷婷

【摘 要】“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)全域思政場景實踐體系的重要組成部分，是彰顯時代要求和地域特色的教育創(chuàng)新。在全視域、全場域、全境域的實踐理論指導(dǎo)下，“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)架構(gòu)了螺旋上升的課程體系，確立了“體驗+”的實踐研究方式，形成了共生共創(chuàng)的群體內(nèi)促的新格局，體現(xiàn)了學(xué)校德育工作的創(chuàng)新性與獨特性。

【關(guān)鍵詞】訪學(xué)營；德育活動；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）23-0077-02

【作者簡介】1.諸蕾，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）學(xué)生發(fā)展中心副主任，一級教師；2.魏婷婷，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210000）教師，二級教師。

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)全域思政場景實踐體系包括“訪學(xué)營”“童心大劇場”“紅豆莢”等品牌項目。汲取學(xué)?！巴哪笎邸苯逃枷牒腿曈颉⑷珗鲇?、全境域?qū)嵺`理論精髓，“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)從實踐路徑探索、課程設(shè)計實施、策略方法研究、支持系統(tǒng)構(gòu)建等方面大膽創(chuàng)新，開辟了立體化的全域思政育人新路徑，凸顯了學(xué)校在培根鑄魂、啟智增慧方面的社會擔(dān)當(dāng)。

一、架構(gòu)螺旋上升的課程體系

基于兒童生長世界逐漸擴(kuò)大和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，我們將其學(xué)習(xí)、生活及社會場景相融合，設(shè)計了獨具特色、緊密相連、層層遞進(jìn)的系列化項目，構(gòu)成螺旋上升的訪學(xué)課程體系，具體見文末表1。

從學(xué)習(xí)歷程看，“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生6年小學(xué)生活境域的延展，系列化的研究項目串聯(lián)了小學(xué)生涯不同階段的德行成長關(guān)鍵點，探索了兒童情志生長的路徑；從學(xué)習(xí)空間看，基于兒童生長世界的逐步擴(kuò)大，“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)融合了學(xué)習(xí)場景、生活場景及社會場景，設(shè)計了從學(xué)生個體到學(xué)校、家庭、社區(qū)再到世界的研究范疇；從學(xué)習(xí)層次看，“訪學(xué)營”項目研究內(nèi)容由淺入深、有序延展，實踐方式由易到難、逐漸豐富，學(xué)生的道德認(rèn)知由淺層次探析上升到深層次感悟。

二、確立“體驗+”的實踐方式

“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)研學(xué)的模式束縛，基于“全域”思想和研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)，開創(chuàng)了“體驗+”的實踐方式，形成了以體驗為中心，聚合觀察、調(diào)查、尋訪、實驗、創(chuàng)作、表演、辯論、宣傳等方式于一體的實踐系統(tǒng)。兒童以“體驗+”的方式展開研究，深度卷入課堂內(nèi)外的教學(xué)與活動、社會家庭生活的觀察與體驗、自然科學(xué)及人類文明的感知與探究，開始多維度發(fā)現(xiàn)問題、多角度思考問題、多象限研究問題，在實踐感悟中提升關(guān)鍵能力，促進(jìn)德行發(fā)展。

如“匠心筑夢·光耀金陵”活動設(shè)計了學(xué)前研究、研究分享、參觀訪問、課堂學(xué)習(xí)、制作體驗、心得交流、成果展示和匯報表演等系列實踐活動，沉浸式體驗讓兒童深刻感悟了非遺文化的魅力和工匠精神的偉大?；羰鞘T選修課之一，第一階段，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，從秦淮花燈歷史、種類、制作方法、相關(guān)習(xí)俗等方面進(jìn)行小探究；走進(jìn)民俗博物館，去夫子廟實地考察，尋訪花燈藝人。第二階段，學(xué)校教師執(zhí)教花燈啟動課，以圖片、視頻的形式進(jìn)行直觀展示，學(xué)生結(jié)合前期研究進(jìn)行討論、匯報、講演。第三階段，學(xué)生在傳承人的指導(dǎo)下制作花燈。第四階段，學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)心得。第五階段，學(xué)生以古詩吟誦、歌舞表演、海報展示等方式匯報學(xué)習(xí)成果。

三、形成共生共創(chuàng)的群體格局

“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)構(gòu)建了家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的協(xié)同育人場域，社會各界人士、家庭成員、學(xué)校教育者和學(xué)生凝聚成一個學(xué)習(xí)共同體?！霸L學(xué)營”項目以團(tuán)隊成員的共生共創(chuàng)為目標(biāo)，廣泛吸納多方資源，豐富組織形式，創(chuàng)新課程運行機(jī)制，拓寬群體成員的互動渠道，打造多維互動、相互促進(jìn)的群體內(nèi)促新格局。

以“童眼贊‘世遺，童行續(xù)輝煌”的項目化學(xué)習(xí)為例。活動前，我們邀請明孝陵景區(qū)的專家開展專題講座。講座中，學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識、確立研究項目；教師明確此項目的重難點、指導(dǎo)的切入點，從學(xué)科教師轉(zhuǎn)化為項目研究指導(dǎo)員，豐富了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗，激發(fā)了創(chuàng)新和實踐潛能；專家不僅提升了專業(yè)知識的講授能力，而且能在學(xué)生提出的問題中找到新的研究方向并展開尋訪和研究活動。在實地研究階段，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為景點講解員、“非遺”宣傳員、文明勸導(dǎo)員、環(huán)保小衛(wèi)士等，綜合素養(yǎng)全面提升；景區(qū)相關(guān)工作人員和學(xué)校教師則在指導(dǎo)過程中進(jìn)一步提升自身的組織管理能力。在成果展示階段，學(xué)生要根據(jù)尋訪及實踐所得撰寫研究報告，運用卡紙、油泥、木頭、3D打印技術(shù)等制作創(chuàng)意模型，不僅提高了創(chuàng)新能力，而且增強(qiáng)了社會責(zé)任感和歷史使命感?；顒舆^程中，整個群體形成了自省自覺、不斷內(nèi)促的良性樣態(tài)。

總之，“訪學(xué)營”項目化學(xué)習(xí)通過課程體系的完善、實踐形式的創(chuàng)新和群體成員的內(nèi)促展現(xiàn)了研學(xué)新樣態(tài)，有效引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)、主動探索，喚醒了每一個兒童的童真和童趣。

責(zé)任編輯：吳 青