徐愛

眾所周知，小學(xué)生寫作能力的提升離不開日常的閱讀積累。而僅僅依靠語文教材中的閱讀文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要進行一定程度的課外拓展，增加小學(xué)生的課外閱讀量。為此，本文將通過研究一系列開展小學(xué)課外閱讀的方法，闡述如何提升小學(xué)生的作文質(zhì)量。

一、激發(fā)閱讀興趣，打牢寫作基礎(chǔ)

1.模擬閱讀情境，營造寫作氛圍

對于小學(xué)生而言，若要增加他們的課外閱讀量，首先要做的便是激發(fā)他們的閱讀興趣，以此為書面寫作創(chuàng)造基礎(chǔ)。為此，教師可以通過模擬閱讀情境的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而為學(xué)生的書面寫作創(chuàng)造氛圍。值得注意的是，在模擬閱讀情境的過程中，教師應(yīng)選擇課外閱讀書目，而非課內(nèi)閱讀書目。舉例而言，教師可選擇和教材上的閱讀書目相類似的課外閱讀，以進行閱讀引導(dǎo)。以部編版小學(xué)語文教材中的《曹沖稱象》為例，在講授該課文時，教師可以適當(dāng)普及一些類似的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生模擬其中的情境。比如，教師可以選取《孔融讓梨》這一經(jīng)典故事，讓學(xué)生對其中的經(jīng)典片段進行模擬演繹，以此來引發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的興趣，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造情境，并增加學(xué)生的課外閱讀量。此外，在學(xué)生閱讀《孔融讓梨》這一經(jīng)典故事時，教師還可引導(dǎo)他們將內(nèi)心對該故事的感想寫下來，轉(zhuǎn)述成文字，并提交教師檢查。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為他們的書面寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過程中保持愉悅感，擁有獨立的人格，有效發(fā)展閱讀和寫作能力。

2.展示閱讀片段，引發(fā)寫作想象

對于小學(xué)生而言，若沒有教師的引導(dǎo)和重視，他們很少會對課外閱讀提起興趣，更不會將時間和精力放在課后閱讀上面。因此，增加學(xué)生課后閱讀量的前提是教師必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視課外閱讀的作用。為此，教師可一邊展示部分課外閱讀作品的經(jīng)典片段，一邊引導(dǎo)學(xué)生對這些片段進行想象，讓學(xué)生進行相應(yīng)的擴寫或者改寫。以小學(xué)語文經(jīng)典必讀書目《海底兩萬里》為例，在引導(dǎo)學(xué)生對該書目進行閱讀之前，教師可以讓學(xué)生自由想象他們所認(rèn)為海中的世界應(yīng)當(dāng)是怎樣的。隨后，教師再展示一些《海底兩萬里》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對閱讀該書目的好奇和興趣，與此同時，教師也可讓學(xué)生對這些經(jīng)典片段隨意進行擴寫或者改寫，學(xué)生可以按照自己的思維對故事中的情節(jié)進行想象，無論他們筆下的故事是否符合客觀事實，教師都應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵和肯定，讓學(xué)生從中獲得成就感，并逐漸重視課外閱讀所帶來的豐厚成果。這可以激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的好奇和興趣，進而增加學(xué)生的課外閱讀量，引發(fā)學(xué)生對寫作的想象力，加強寫作基礎(chǔ)，提升作文質(zhì)量，促進在寫作領(lǐng)域的全面發(fā)展。

二、掌握閱讀方法，積累寫作素材

1.挑選閱讀作品，提升閱讀質(zhì)量

閱讀和寫作之間是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。因此，教師要給予學(xué)生的課外閱讀以足夠的重視，教會學(xué)生正確的閱讀方法，以便學(xué)生能夠更好地積累寫作素材。首先，教師要挑選課后閱讀作品。值得注意的是，這些課后閱讀作品必須是經(jīng)典的、具備極大閱讀價值的以及能為學(xué)生的書面寫作提供足夠素材和靈感的作品，而并非隨意選擇的小學(xué)課后閱讀書目。其次，教師所挑選的課后閱讀作品必須符合學(xué)生的年齡層次，盡量避免超綱或者對學(xué)生而言太過稚嫩的作品。舉例而言，對于小學(xué)一年級到三年級的學(xué)生來說，他們的詞匯儲備量較少，適合閱讀的課外作品應(yīng)當(dāng)以簡單益智為主。而對于小學(xué)四年級到六年級的學(xué)生來說，他們中的大部分人幾乎已經(jīng)邁過了語文詞匯積累的初級階段，更適合閱讀那些有寓意的、能夠開闊他們閱讀視野的、啟發(fā)他們閱讀思考的作品。最后，要教會學(xué)生正確的閱讀方法，教師可給予學(xué)生部分課外書籍選擇權(quán)。盡管有些書可能超綱，但教師仍要給予他們認(rèn)同和鼓勵，并幫助他們解決在課外閱讀中所遇到的難題，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。這樣為寫作提供了動力和靈感，全面提升了他們的作文質(zhì)量。

2.實施專注閱讀，適當(dāng)讀寫結(jié)合

對于課業(yè)壓力較為繁重的小學(xué)生而言，他們在開展課后閱讀的過程中難免會感覺倦怠或者力不從心，以至于閱讀質(zhì)量不高，閱讀效果難以達到標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要教會學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生實施專注閱讀或者沉浸式閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。首先，教師可以定期將語文課后作業(yè)布置為課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀完相應(yīng)的書籍后，寫下閱讀感想，以做到讀寫結(jié)合。其次，教師可以通過給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生實施專注閱讀，比如說在學(xué)生閱讀《神筆馬良》這本課外閱讀書目時，教師可以事先提問，如“神筆馬良為什么能成為神筆馬良”“神筆馬良的‘神體現(xiàn)在哪些方面”等。學(xué)生在閱讀該書籍時，需要從中找出問題的答案，并交由教師檢查。這樣閱讀效率和質(zhì)量也將隨之提高。最后，教師可以通過讓學(xué)生摘抄某些閱讀段落的方式去實現(xiàn)讀寫結(jié)合，為學(xué)生的寫作積累素材。

三、落實閱讀實踐，提升寫作教學(xué)效率

1.組成閱讀小組，定期監(jiān)督

另外，教師要將學(xué)生的課后閱讀活動落到實處，以保證學(xué)生扎扎實實地開展課后閱讀，并切實地通過長期課后閱讀活動，改善他們的寫作質(zhì)量，提升他們的寫作能力。首先，教師可以組成課后閱讀小組，該課后閱讀小組的成員安排可以是學(xué)生自發(fā)組成的，也可以是教師隨機安排的。其次，每個課后閱讀小組都需要挑選出一位組長，組長負(fù)責(zé)將組員每周的課后閱讀數(shù)量以及閱讀書籍內(nèi)容等各項指標(biāo)制作成綜合表格，由教師檢閱。最后，語文課后閱讀小組成立后，各小組的成員之間除了可以交流課后閱讀書籍的內(nèi)容外，還可以互相對書籍中所蘊含的思想和情感進行探討，并將探討的內(nèi)容寫下來，和教師一起分享。值得注意的是，在這個過程中，教師要起到監(jiān)督者的作用，對于那些課后閱讀量長期未達標(biāo)的學(xué)生，教師則要加以引導(dǎo)或者督促，鼓勵他們繼續(xù)堅持下去，并注重他們的閱讀量所帶來的寫作反饋。

2.檢驗閱讀成果，鍛煉寫作能力

為了督促學(xué)生將課后閱讀活動落到實處，教師要定期對學(xué)生的課后閱讀成果予以檢查。而檢查的方式是多種多樣的，其中最主要的方式便是通過寫作去檢查學(xué)生的課后閱讀質(zhì)量和課后閱讀效率。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生所閱讀過的課后書籍，讓學(xué)生進行特定內(nèi)容的寫作。其次，教師可以讓學(xué)生定期上交他們所閱讀過的書目，并選取其中的某本書進行讀后感寫作。最后，教師可以讓學(xué)生對他們在課后閱讀書籍中印象最深刻的情節(jié)或者片段進行改寫，從而成為一個全新的故事。這可以實現(xiàn)學(xué)生在課后閱讀和書面寫作這兩個領(lǐng)域的雙重發(fā)展。

四、明確閱讀原則，提升寫作質(zhì)量

1.閱讀服務(wù)寫作，寫作反哺閱讀

另外，教師要明確學(xué)生閱讀的原則，讓他們實施有針對性的閱讀。也就是說，教師必須明確學(xué)生閱讀的方向和最終所追求的閱讀目標(biāo)是什么。舉例而言，倘若教師想要讓學(xué)生通過課后閱讀去提高他們的寫作質(zhì)量和寫作水平，那么教師在給學(xué)生安排閱讀內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)挑選一些情節(jié)跌宕起伏的、繪聲繪色的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀能夠直接體會到畫面感，并將閱讀中的各種語言、神態(tài)以及心理動作的表現(xiàn)方法運用到寫作中去，也就是用閱讀去服務(wù)寫作。其次，教師在明確閱讀原則時，還將學(xué)生的寫作因素考慮進去。舉例而言，由于學(xué)生之間思維的差異性和個人能力的差異性導(dǎo)致他們在作文水平上是參差不齊的，對于那些作文水平較高的學(xué)生，教師則可以給他們安排閱讀難度系數(shù)較高的作品；而對于那些作文水平較低的學(xué)生，教師則可以給他們安排閱讀難度系數(shù)較低的作品。以小學(xué)經(jīng)典課后閱讀作品《格列佛游記》為例，對于那作文水平還停留在淺顯表面的學(xué)生來說，他們在閱讀該作品時或許會很難理解其中的思想。這樣一來，倘若學(xué)生對于課后閱讀作品的理解僅僅停留在表面，而不去深究其內(nèi)涵，那么閱讀效果將會大打折扣。因此，教師在明確閱讀原則時，需要根據(jù)學(xué)生的寫作綜合狀況去判定該學(xué)生適合閱讀怎樣的課后書籍。這就是說，用寫作反哺閱讀，為學(xué)生制定不同的閱讀策略，以保證不同的學(xué)生在開展課后閱讀的過程中都能有所收獲，以此來實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作效果的最大化。

2.培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升寫作素養(yǎng)

在這個過程中，教師要注重的是，學(xué)生所需要的不僅僅是課后閱讀數(shù)量的提升，更多的是課后閱讀質(zhì)量的飛躍。而這也要求教師必須明確學(xué)生課后閱讀的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進而提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。首先，教師要注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，除了思考故事中人物的想法和情感之外，還要思考文章的內(nèi)核是什么以及它給了現(xiàn)實生活哪些啟示等。其次，教師要注重學(xué)生閱讀自主性的培養(yǎng)，畢竟課后閱讀是需要學(xué)生自發(fā)開展的活動，它需要學(xué)生對課后閱讀飽含熱情，愿意自主花費時間和精力投入其中，而并非教師一再督促下的不得已而為之。最后，教師要注重學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生要在寫作中形成更多自己主觀的思維和價值觀，讓書面寫作變得更加有血有肉，變得更加有靈魂有深度，進而實現(xiàn)作文質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，小學(xué)語文課后閱讀的提升需要從提升課后閱讀興趣、掌握課后閱讀方法、落實課后閱讀實踐、明確課后閱讀原則等四個方面入手。通過全方面多維度的策略探究，不僅能夠提高學(xué)生課后閱讀的效率和質(zhì)量，還能在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生閱讀效益的最大化，促使學(xué)生能夠豐富自己的認(rèn)知，深化學(xué)生對文本知識的解讀。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)，為寫作能力的進步打下更堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的作文質(zhì)量得到提升。