運(yùn)花

小學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，其中寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)且最重要的部分。寫作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的能力和思維，而且作文水平的高低在學(xué)生日常生活中的表達(dá)上也有體現(xiàn)，寫作教學(xué)的效果對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的影響。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新構(gòu)建以學(xué)生為主的作文課堂，進(jìn)行“自悟自構(gòu)”的小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低

很多語文教師可能在語文基礎(chǔ)知識(shí)上頗有建樹，但是由于對(duì)寫作理解不深入，忽視在生活中的觀察和積累，只注意在教學(xué)中教授學(xué)生寫作技巧，忘記真情實(shí)感的傳遞和真實(shí)體驗(yàn)的引導(dǎo)，以致學(xué)生在寫作中不知道要寫什么，久而久之對(duì)寫作的興趣也降低了，寫作教學(xué)的質(zhì)量就不能達(dá)到預(yù)期。另外，現(xiàn)在的小學(xué)寫作教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要么是一些教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，一筆帶過，要么一些教師在寫作教學(xué)中只讓學(xué)生仿寫，寫作教學(xué)質(zhì)量和效率較低。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果有待提高

受寫作教學(xué)方式的影響，小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、靈動(dòng)性欠缺等問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于寫作的印象就是堆積素材和仿寫，沒有自己的寫作思維，時(shí)間長了就會(huì)感覺枯燥乏味，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。這也從另一個(gè)方面反映了學(xué)生在寫作方面缺乏素材積累和運(yùn)用意識(shí)，因?yàn)樗夭姆e累和寫作能力的提升是需要日積月累的，但是學(xué)生缺乏良好的引導(dǎo)，應(yīng)試教育理念也影響了學(xué)生的寫作興趣。另外，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中沒有形成自己的知識(shí)體系，普遍缺乏結(jié)構(gòu)意識(shí)，謀篇布局混亂，反復(fù)利用同一素材，甚至出現(xiàn)群體素材同質(zhì)化現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作中不能抓住重點(diǎn)，也反映了學(xué)生在寫作方面的學(xué)習(xí)效果差。

二、“自悟自構(gòu)式”寫作教學(xué)的概念

1.“自悟自構(gòu)式”寫作教學(xué)的界定與內(nèi)涵

新時(shí)代教育教學(xué)理念發(fā)生了巨大的改變，經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，以學(xué)生為主體是最有效的教學(xué)，那么，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師能堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)策略的思考，就能改變當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。其中自悟自構(gòu)式寫作教學(xué)理念是當(dāng)前最新的概念，符合以學(xué)生為主體的原則，能有效切實(shí)地幫助教師開展寫作訓(xùn)練，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.“自悟自構(gòu)式”寫作教學(xué)的界定與內(nèi)涵

所謂“自悟自構(gòu)式”寫作教學(xué)，就是在寫作前、寫作中、寫作后全程三段的寫作過程中，教師要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供寫作方法、寫作主題等的引導(dǎo)，將寫作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，要自己領(lǐng)會(huì)寫作要點(diǎn)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)生活和描寫生活，以自主的寫作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)寫作體系。比如在寫作前，教師只需進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，剩下的就由學(xué)生在相對(duì)自由的生活情境中觀察、體驗(yàn)，對(duì)寫作產(chǎn)生理解。寫作時(shí)，教師要間接引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作過程中獨(dú)立自主地構(gòu)思與擬題；寫作后，教師要評(píng)價(jià)，可以采用自評(píng)互評(píng)的方式，讓學(xué)生在同伴、教師閱讀并提出建議后，再修改，進(jìn)行“二次寫作”，形成“自悟自構(gòu)”。

三、“自悟自構(gòu)”式小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

1.寫作前：引導(dǎo)學(xué)生自主查找信息，充實(shí)素材庫

“自悟自構(gòu)”式的寫作教學(xué)需要教師放手讓學(xué)生成為課堂主體，根據(jù)課程要求，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在寫作課前的準(zhǔn)備中，教師除了自己需要備課，準(zhǔn)備好上課事宜，也要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的信息查找，豐富學(xué)生的素材庫。課前素材積累引導(dǎo)需要教師能綜合各種渠道和方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

在寫作課程前，教師要引導(dǎo)學(xué)生查找資源，先引導(dǎo)學(xué)生在寫作課前充分利用身邊的信息工具，如手機(jī)、電腦等，按教師布置的主題進(jìn)行寫作素材的收集，做好課前的寫作準(zhǔn)備。比如在“四季”的寫作教學(xué)中，教師可以先布置作業(yè)，讓學(xué)生在課前通過觀察生活、網(wǎng)絡(luò)查找等方式篩選出有價(jià)值的內(nèi)容作為寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，如春天的第一朵花、夏天的第一場(chǎng)雷雨、秋天的第一片楓葉、冬天的第一場(chǎng)雪……借助相機(jī)、手機(jī)等工具及時(shí)記錄生活中美好瞬間的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過，將美好印象留存。學(xué)生通過生活積累，然后才能在大量的資料中聯(lián)系生活實(shí)際，更好地表達(dá)真情實(shí)感。寫作教學(xué)需要綜合課前、課中、課后三個(gè)階段，整合相關(guān)資源，幫助學(xué)生在寫作前積累素材，為寫作學(xué)習(xí)打下前置性基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率的提高。

2.寫作中：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式同步改變，突破寫作難點(diǎn)

就小學(xué)寫作教學(xué)狀況看，最有效的教學(xué)方式除了將寫作課程的課前、中、后三個(gè)階段充分連接起來，還有就是要將寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容抓實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的同步改變才能在“自悟自構(gòu)”式的寫作教學(xué)中獲得更好的成效?！白晕蜃詷?gòu)”最重要的部分就是課堂教學(xué)的部分，教師要嚴(yán)格把控教學(xué)內(nèi)容，將“教為不教”的教學(xué)理念融入課堂，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供知識(shí)上的幫助。而且在這一寫作教學(xué)中，教師還可以輔以小組教學(xué)方法、師生合作方法，以引導(dǎo)設(shè)問式的教學(xué)為“自悟自構(gòu)”式的寫作學(xué)習(xí)指明思考方向，促進(jìn)學(xué)生的思考和寫作。

例如，以三年級(jí)下冊(cè)第二單元“看圖畫，寫一寫”的教學(xué)為例，教師先要確定教學(xué)的邏輯和框架，比如最基本的就是要堅(jiān)持“自悟自構(gòu)”的教學(xué)準(zhǔn)則，在教學(xué)中只負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，只需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題構(gòu)建文章寫作的支架，或者教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生搭建寫作的程序性、策略性的支架，幫助學(xué)生厘清寫作思路，突破寫作難點(diǎn)。如本單元的課程內(nèi)容就可以建立程序性支架為“看圖畫—找人物—做什么事”，策略性支架為“動(dòng)起來—說出來—想一想”，因?yàn)榇罱▽懽髦Ъ苁且环N創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說較為陌生。教師可以先提供一些示例，然后讓學(xué)生自己操作，以幫助學(xué)生把從圖畫中看到的、想到的東西構(gòu)建成相關(guān)的表達(dá)模型，以便學(xué)生能將想表達(dá)的東西寫清楚，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長?！白晕蜃詷?gòu)”式寫作教學(xué)可以讓學(xué)生以一定的結(jié)構(gòu)支架將寫作的邏輯等思考清楚，在生活和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮寫作潛能，抓住寫作教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自悟自構(gòu)。

3.寫作后：落實(shí)評(píng)價(jià)政策，促進(jìn)全員參與

“自悟自構(gòu)”式的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在這種教學(xué)理念和方式下可以將教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生。比如，將作文評(píng)價(jià)交給學(xué)生，也可以聯(lián)合學(xué)生、教師、家長參與到作文的評(píng)改中，這樣學(xué)生能參與“說、寫、評(píng)、改”整個(gè)寫作過程，自己評(píng)改自己的作文，教師根據(jù)實(shí)際需要介入評(píng)價(jià)，能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣和寫作興趣。

比如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“多彩的活動(dòng)”，教師可以靈活采用師生共同評(píng)價(jià)的方式，通過過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，多維度對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)?！岸嗖实幕顒?dòng)”是敘事類文章的寫作教學(xué)，教師就要在教學(xué)過程中提醒學(xué)生深入思考寫作主題，比如在描寫集體活動(dòng)時(shí)，要兼顧場(chǎng)面描寫和個(gè)體描寫，讓學(xué)生綜合考慮作文內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量。然后進(jìn)行寫作的下一步，將學(xué)生之間的互評(píng)、師生合作評(píng)價(jià)、教師與家庭聯(lián)合評(píng)價(jià)等方式引入寫作評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生同時(shí)作為鏡頭內(nèi)的參與者和鏡頭外的旁觀者，對(duì)自己的作文進(jìn)行全面審慎的評(píng)價(jià)，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。作文評(píng)價(jià)的作用就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫作上可以優(yōu)化的空間，所以教師讓學(xué)生共同參與到作文評(píng)價(jià)過程中，可以讓作文評(píng)價(jià)的反饋更快地到達(dá)個(gè)人，而且教師也能在學(xué)生互評(píng)的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)極大減輕了評(píng)改負(fù)擔(dān)，可謂是一舉多得的教學(xué)措施。最后，教師要把好最后一關(guān)，“自悟自構(gòu)”式的寫作教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是需要教師全程關(guān)注，細(xì)心引導(dǎo)，以便達(dá)到最好的寫作教學(xué)效果。而且這種家校聯(lián)合、師生共評(píng)的方式能更加靈活高效地促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，提升寫作課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.情境構(gòu)建式“自悟自構(gòu)”，加深學(xué)生的感受

情境是學(xué)生“自悟自構(gòu)”式寫作的催化劑，在寫作課堂上，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)想的萌發(fā)。寫作不是簡(jiǎn)單的文字和語句的堆積，而是需要一定的思考進(jìn)行邏輯性的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)和語用能力的要求較高。寫作情境能有效促進(jìn)學(xué)生融入思考和表達(dá)的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作的過程中設(shè)身處地地思考，進(jìn)而“樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)”。

開發(fā)“情境場(chǎng)”，讓學(xué)生“想構(gòu)”。情境是學(xué)生微感表達(dá)的意義之所系，只有在情境中，學(xué)生的寫作表達(dá)才能有所依托。例如，在學(xué)習(xí)寫植物觀察作文時(shí)，可以采用實(shí)景化的情境教學(xué)，讓學(xué)生在寫作之前對(duì)所要描寫的植物有一定的了解。比如教師可以安排植物觀察課，有了參照物，不至于無話可寫。通過教學(xué)，學(xué)生掌握了寫觀察作文的一般步驟和方法，首先要確定對(duì)象，然后要認(rèn)真觀察，接著要將觀察結(jié)果有條理地記錄下來。在情境中，學(xué)生“以身體之，以心驗(yàn)之”，有了真切體驗(yàn)與感受，寫作就能走向“自悟自構(gòu)”。

5.引導(dǎo)式勇氣激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多想多說

說話是學(xué)生與生俱來的能力，表達(dá)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。在“自悟自構(gòu)”式寫作教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生生活中的“鏡頭語言”，讓學(xué)生敢于表達(dá)，從而提高思考能力和表達(dá)能力，能夠“自悟自構(gòu)”。

總而言之，“自悟自構(gòu)”式的寫作教學(xué)是當(dāng)前相對(duì)高效的寫作教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的有效積累，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以此為契機(jī)，全面認(rèn)識(shí)和貫徹落實(shí)新時(shí)代教育理念，堅(jiān)持素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生寫作的內(nèi)在需求，進(jìn)行小學(xué)寫作教學(xué)的改革與完善，以更加高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)寫作素材庫，提高寫作能力。