楊麗凡

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在一定程度上造就了國(guó)民的精神信仰，對(duì)高校學(xué)生來說，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有十分重要的意義。但是由于高校英語專業(yè)的特殊性，學(xué)生在大學(xué)英語課程中更多的是對(duì)英語國(guó)家的文化以及傳統(tǒng)進(jìn)行了解，容易出現(xiàn)忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情況。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程路徑的研究，解決當(dāng)前大學(xué)英語課程中存在的問題。主要對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程的必要性以及存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程的路徑進(jìn)行研究，以期為相關(guān)教育工作者提供有效參考。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大學(xué)英語課程；實(shí)施路徑

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0129-04

一、引言

由于語言與文化之間有著十分緊密的關(guān)系，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中應(yīng)該同步進(jìn)行文化教學(xué)。并且隨著當(dāng)前全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家與國(guó)家之間在文化方面有了更加密切的交流。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的文化根脈，其中蘊(yùn)含著我國(guó)國(guó)人精神與思想的內(nèi)涵。因此，應(yīng)該將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界展示，以便提高我國(guó)的文化軟實(shí)力以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力。在高等院校中，大學(xué)英語作為其中一門公共基礎(chǔ)課程，主要起到對(duì)大學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力進(jìn)行培養(yǎng)的作用，有利于促使學(xué)生具備向世界展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。同時(shí)，在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠?qū)⑽鞣轿幕c中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好地了解以及傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，當(dāng)前英語工作者應(yīng)該將研究重點(diǎn)放在怎樣將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語課程教學(xué)有效融合，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程的必要性

（一）傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及先進(jìn)文化的需要

我國(guó)大學(xué)生肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，但是通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其由于受到西方文化以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解欠缺的影響，普遍存在缺乏文化自信的情況，甚至有些大學(xué)生還存在世界觀、人生觀以及價(jià)值觀扭曲的問題。因此，教師應(yīng)該在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這樣有利于幫助大學(xué)生樹立正確的“三觀”，以及幫助其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面充滿自信，有效提高傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐能力。同時(shí)，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語作為世界性語言得到了較為廣泛的應(yīng)用，在此背景下，我國(guó)與各國(guó)之間也有了越來越緊密的交流，促使英語課程的學(xué)習(xí)越發(fā)重要。但是通過對(duì)大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間以來我國(guó)高校在開展英語課程時(shí)將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)英美語言以及文化上，沒有充分融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂中存在中西文化教學(xué)不均衡的情況。為了向外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開拓世界市場(chǎng)，應(yīng)該在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”。

（二）實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，蘊(yùn)含著中華文明的智慧結(jié)晶和精華，承載著中華民族悠久的歷史文化，并且集聚著我國(guó)人民自強(qiáng)不息以及勤勞勇敢的民族精神。在培養(yǎng)人才的過程中，教師應(yīng)該將立德樹人作為根本，“立德”主要是指對(duì)品德修養(yǎng)提高重視，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承；“樹人”主要是指對(duì)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人進(jìn)行培養(yǎng)。我國(guó)高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任，在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，還有利于培養(yǎng)具有一定國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，符合立德樹人的根本要求。因此，在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）增強(qiáng)思想鑄魂育人的要求

隨著我國(guó)加入了世界貿(mào)易組織，出現(xiàn)了一批外語人才，但是其中一部分人在接觸西方文化以及價(jià)值觀之后，出現(xiàn)了對(duì)西方文化過于崇尚的情況。在此背景下，我國(guó)部分學(xué)者開始對(duì)英語教學(xué)中本土文化“失語現(xiàn)象”以及意識(shí)形態(tài)的安全問題感到擔(dān)憂。為了避免出現(xiàn)大學(xué)生忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、推崇西方文化及價(jià)值觀的現(xiàn)象，在大學(xué)英語課程中應(yīng)該有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。大學(xué)英語教師在英語課堂中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方文化以及價(jià)值觀進(jìn)行唯物主義的辯證理解，并與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，這樣有利于大學(xué)生意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有的優(yōu)勢(shì)，從而堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信以及文化自信。

（四）加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)以及跨文化交際的需要

語言是文化的載體，同時(shí)其又可以為多種文化進(jìn)行服務(wù)。英語作為一門語言，應(yīng)該成為傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效載體。學(xué)習(xí)語言的過程其實(shí)是學(xué)習(xí)語言以及相關(guān)文化的雙重過程。通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一些教師在為學(xué)生輸入西方文化。在跨文化交際過程中，兩種語言的交流其實(shí)是兩種文化在進(jìn)行交流，二者在進(jìn)行跨文化交際過程中應(yīng)該秉持著尊重文化差異以及文化和諧發(fā)展的原則。為此，在大學(xué)英語課程中將西方文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生借鑒西方優(yōu)秀文化以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，除了能夠讓大學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化進(jìn)行充分了解外，還可以提高大學(xué)生的修養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信以及文化主體性，使其更好地服務(wù)于跨文化交際。

（五）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化隨“一帶一路”建設(shè)走向世界的需要

在建設(shè)“一帶一路”的過程中需要文化的支持?！耙粠б宦贰背珜?dǎo)和平發(fā)展、互利共贏、互尊互惠以及開放包容的文化價(jià)值觀，其將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的積極價(jià)值進(jìn)行了充分發(fā)揮。隨著當(dāng)前全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)在國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)地位正在不斷提高，并且與國(guó)際間有了密切的交流，在國(guó)際上有了越來越大的影響力。每一位中華兒女都肩負(fù)著將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推向世界，讓世界了解中國(guó)以及讓中國(guó)走向世界的責(zé)任與義務(wù)。在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅能夠傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界，推動(dòng)“一帶一路”向更深、更廣的領(lǐng)域發(fā)展，有利于我國(guó)樹立良好的國(guó)家形象。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程中存在的問題

（一）教學(xué)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不夠重視

通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語課程進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是根據(jù)英語教材進(jìn)行程序化的講授。雖然大學(xué)中的教師以及學(xué)生都認(rèn)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有一定的重要性，但是其對(duì)大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。高校中大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)好英語與漢語文化水平?jīng)]有較大的關(guān)系，同時(shí)還有一部分教師認(rèn)為在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果過多涉及漢語會(huì)對(duì)英語課程的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。在這種情況下，教師在大學(xué)英語課程中會(huì)選擇按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行授課，不為學(xué)生補(bǔ)充與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。

（二）英語教材中缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容

通過翻閱大學(xué)英語課程教材，發(fā)現(xiàn)教材中的大部分內(nèi)容都與西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化生活等方面相關(guān)，只有少部分內(nèi)容對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了闡釋。雖然近幾年，英語教材進(jìn)行了多次改版，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與之前相比有所增加，但是當(dāng)前英語教材中每個(gè)單元出現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容不具備良好的系統(tǒng)性，不利于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語課程進(jìn)行有效融合。同時(shí)，隨著當(dāng)前我國(guó)逐漸步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中充斥著各種文化，容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)缺失文化自信的問題。此外，教材中缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，不僅對(duì)教師的授課產(chǎn)生了消極影響，還不利于提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度。

（三）教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師在其中承擔(dān)著滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。通過對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語課程進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，采用的教學(xué)方法以及模式比較傳統(tǒng)，在一定程度上對(duì)英語教學(xué)的效果產(chǎn)生了消極的影響。大學(xué)英語教師在以往對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常是將外國(guó)的文本作為主體以及為學(xué)生營(yíng)造正宗的英語文化氛圍來幫助學(xué)生理解記憶。隨著當(dāng)前不斷深入研究，該種教學(xué)模式很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。同時(shí)在大學(xué)英語課程中，學(xué)生通常會(huì)接觸大量的西方思想以及了解各種西方文化，不利于對(duì)學(xué)生自身文化的表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，也不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。此外，在教學(xué)過程中，教師還會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，比較重視知識(shí)點(diǎn)的灌輸，單純地讓學(xué)生記憶一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，很少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)進(jìn)行深入挖掘和宣講。

（四）大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化支撐

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中存在各種各樣的文化，大學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行正確的分辨，在一定程度上對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高校中的傳播產(chǎn)生了消極影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些大學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化感到十分陌生，卻十分推崇西方文化，癡迷于西方國(guó)家的節(jié)日以及生活方式。并且一些大學(xué)生由于沒有豐富的人生閱歷以及尚未形成成熟的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，在網(wǎng)絡(luò)開放性的特點(diǎn)下容易受到西方文化的沖擊，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。這種情況的存在十分不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，也不利于將其融入大學(xué)英語課程中。

（五）教師傳統(tǒng)文化功底比較薄弱

大學(xué)英語課程教師的教學(xué)理念以及教學(xué)能力會(huì)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語課程中的融入情況產(chǎn)生一定的影響。通過對(duì)高校英語教師進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)大部分英語教師都是英語專業(yè)本科或者碩士畢業(yè)，并且已經(jīng)畢業(yè)了很長(zhǎng)時(shí)間，在其接受教育的年代，并沒有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂有較高的重視度，導(dǎo)致部分教師傳統(tǒng)文化的功底比較薄弱且沒有較多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，當(dāng)前還有一部分教師在教學(xué)過程中沒有意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)教學(xué)的重要性，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。雖然在教學(xué)過程中，英語教師也會(huì)設(shè)計(jì)中西文化對(duì)比方面的內(nèi)容，但是其通常是將我國(guó)文化作為西方文化的導(dǎo)入，并沒有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的講解。大學(xué)英語教師傳統(tǒng)文化功底的薄弱，不利于在大學(xué)英語課程中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核比較少

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通常會(huì)通過過程性考核以及終結(jié)性考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。在大學(xué)英語課程考核過程中，教師主要會(huì)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行全面的考核，忽視了對(duì)其中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的考評(píng)。由于這部分考核的缺失，教師很難對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與管理，不利于為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)，從而會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性以及全面性產(chǎn)生消極影響。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程的路徑

（一）重構(gòu)教材內(nèi)容，加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中都需要依靠教材，教材內(nèi)容會(huì)對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前我國(guó)大部分高校所采用的英語教材已經(jīng)經(jīng)過了多次改革，教材內(nèi)容也得到了一些調(diào)整，但是其中仍然存在欠缺中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的問題。為了有效解決這一問題，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況將大學(xué)英語教材進(jìn)行重新構(gòu)建，在其中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)教育部門還應(yīng)該對(duì)英語教材進(jìn)行一系列的改良，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正融入大學(xué)英語教學(xué)中，為教師及學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。比如，在大學(xué)英語教學(xué)中可以添加一些介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章，以及可以在教材中設(shè)置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的章節(jié)，除了從自身的視角看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化外，還可以選擇一些外國(guó)作家作品中介紹中國(guó)文化的內(nèi)容，這樣不僅能夠促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，還能夠促使學(xué)習(xí)的趣味性得到增加。此外，在大學(xué)英語四六級(jí)以及口譯考試中也可以適當(dāng)加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生表達(dá)傳統(tǒng)文化的能力。

（二）整合教學(xué)資源，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素

在教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以利用智慧職教云平臺(tái)，構(gòu)建“課前初學(xué)初探—課中突破提升—課后拓展提高”的教學(xué)模式，將線上以及線下的教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合，在其中巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以在平臺(tái)上上傳與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以及自我檢測(cè)，這樣有利于教師在課堂活動(dòng)開展之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以根據(jù)課前掌握的情況，將課上資源與課下資源進(jìn)行充分整合并為學(xué)生講解，有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固以及深化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯以及語篇知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語口語，之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播。在課后，教師可以將教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并上傳到平臺(tái)上，有利于有效解決存在的問題并幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是其中的主導(dǎo)者以及實(shí)施者，其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)英語課程中發(fā)揮著十分重要的作用，尤其教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)水平會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。但是當(dāng)前一些高校中的英語教師存在傳統(tǒng)文化功底薄弱的問題，因此應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)。首先，高校應(yīng)該制定相關(guān)政策以及采取有效措施引導(dǎo)教師定期參與培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)分享，促使教師的教學(xué)能力以及傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到有效提高。其次，教師可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與各種教研教改內(nèi)容，收集與英語教學(xué)相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化案例，利用課余時(shí)間多讀一些《論語》等經(jīng)典讀物，不斷充實(shí)自己的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)識(shí)，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和影響，從而在大學(xué)英語課程中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）通過新媒體等多種方式向大學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，我國(guó)科學(xué)技術(shù)得到了進(jìn)步，促使我國(guó)進(jìn)入了新媒體時(shí)代。因此，在大學(xué)英語課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)該通過新媒體等多種方式向大學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新媒體主要是在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種形式將多元化的內(nèi)容和思想進(jìn)行快速傳播，有利于促進(jìn)人們之間的溝通與交流。在新媒體下開展大學(xué)英語課程教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和素材，學(xué)生能夠不受文字、語言的限制，隨時(shí)隨地獲得相關(guān)信息，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好的理解及汲取。同時(shí)新媒體有效融合了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的媒介，具有直觀和鮮明的特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大學(xué)英語課堂上，教師可以為學(xué)生播放一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的電影，通過英文為學(xué)生講解其中的事物以及劇情。同時(shí)教師在選擇教學(xué)題材時(shí)應(yīng)盡可能選擇一些能夠體現(xiàn)中西方差異的題材，這樣在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)兩種文化進(jìn)行對(duì)比，從中尋找兩種文化的異同點(diǎn)，有利于加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解。

（五）通過學(xué)生活動(dòng)促使學(xué)生體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深

大學(xué)英語教學(xué)課堂通常是有時(shí)間限制的，為了能夠促使學(xué)生體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，教師可以為其開展豐富的活動(dòng)。首先，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，教師可以以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，組織多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，比如可以舉辦英語演講、角色扮演以及小組競(jìng)賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，還可以讓其感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉大。其次，高校中的社團(tuán)也可以根據(jù)大家關(guān)心的話題或者時(shí)事熱點(diǎn)組織開展一些活動(dòng)，高?？梢詾槠涮峁┓e極的政策支持以及對(duì)其策劃的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的審核。比如社團(tuán)可以組織開展外國(guó)名著中文譯本的討論會(huì)，對(duì)原著中存在爭(zhēng)議的部分進(jìn)行討論，有利于中西方文化進(jìn)行有效的交流。此外，高校還可以邀請(qǐng)專家以及學(xué)者前往院校為學(xué)生舉辦中西方文化相關(guān)內(nèi)容的講座，通過系統(tǒng)化的教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)中西方文化有更加深刻的理解。當(dāng)前，我們已經(jīng)意識(shí)到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在大學(xué)英語課程中的重要性，并且進(jìn)行了一系列的探索，相關(guān)教育工作者還應(yīng)該不斷與時(shí)俱進(jìn)，促使大學(xué)英語教學(xué)具有多樣性的特點(diǎn)。

（六）精細(xì)考核評(píng)價(jià)，創(chuàng)新綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生英語知識(shí)薄弱以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)接受能力不均衡的問題，教師應(yīng)該采取精細(xì)化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。同時(shí)在大學(xué)英語教學(xué)過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生的測(cè)試考核內(nèi)容，考核內(nèi)容應(yīng)該盡可能包括文化知識(shí)、語言應(yīng)用以及交流技巧等，將提高學(xué)生的思考分析能力與語言應(yīng)用能力放在首位。此外，還應(yīng)該將英語四、六級(jí)的考試內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能多涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)束語

在開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要為學(xué)生講解英語相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)該注意提高學(xué)生跨文化的交際能力，從而達(dá)到知識(shí)教育以及文化傳播的雙重功能與目的。在大學(xué)英語課程中有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有利于幫助大學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，對(duì)其跨文化交際能力以及社會(huì)語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，高校教師應(yīng)該重構(gòu)教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，不斷提高自身文化素養(yǎng)，通過多媒體以及舉辦活動(dòng)等多種方式，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲取更多的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，促使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在大學(xué)英語課程中得到有效融合。

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◎編輯 鄭曉燕