王雷 楊科 王娜

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新形勢、新業(yè)態(tài)下，本科職業(yè)教育試點(diǎn)工作因行業(yè)發(fā)展所需，需要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。如何區(qū)別于普通本科教育，聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建堅(jiān)持職業(yè)教育屬性的本科職業(yè)教育課程體系，需要梳理本科職業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則及要點(diǎn)，落實(shí)本科職業(yè)教育服務(wù)新時(shí)期國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與高質(zhì)量發(fā)展的初心和使命，精準(zhǔn)把握職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建堅(jiān)持職業(yè)教育屬性、凸顯本科層次的職業(yè)教育課程體系。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?職業(yè)教育；典型任務(wù)；課程體系

［中圖分類號(hào)］ ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）19-0109-04

2019年1月，國務(wù)院出臺(tái)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》），《方案》提出以“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。教育部2019年在設(shè)置本科層次職業(yè)學(xué)校的批復(fù)函及本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法中，明確要求“保持職業(yè)教育屬性和特色”“遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識(shí)與技能的高層次”“培養(yǎng)能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”的高層次技術(shù)技能型人才。[1-2]

在本科職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，區(qū)別于普通本科教育，落實(shí)高層次技術(shù)技能型本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建堅(jiān)持職業(yè)教育屬性、高層次職業(yè)能力，培養(yǎng)特色鮮明的本科職業(yè)教育專業(yè)課程體系，對(duì)推動(dòng)本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作有著重要的意義。

一、本科職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的差異

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”[3]“這種教育的本質(zhì)是實(shí)踐性的，是深深扎根于職業(yè)實(shí)踐，圍繞職業(yè)崗位變化需要進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育?！盵4]本科職業(yè)教育是遵循傳統(tǒng)職業(yè)教育辦學(xué)及人才培養(yǎng)模式的職業(yè)教育，與普通教育之應(yīng)用型本科存在以下差異。

（一）教育理念

應(yīng)用型本科教育側(cè)重于運(yùn)用科學(xué)規(guī)律改造世界，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用的普適性，其高等性體現(xiàn)在知識(shí)層面上。本科職業(yè)教育屬于職業(yè)教育類型，注重職業(yè)實(shí)踐性，取向?yàn)榛诂F(xiàn)實(shí)需求改造世界，其高等性體現(xiàn)為職業(yè)崗位工作任務(wù)難易程度和技術(shù)使用復(fù)雜程度。[4]

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科以知識(shí)為本位，面向不同行業(yè)追求知識(shí)的廣泛應(yīng)用。本科職業(yè)教育直接面向行業(yè)崗位（群），以崗位工作所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為本位，崗位（群）工作相關(guān)知識(shí)、技術(shù)技能的指向精準(zhǔn)度和深度，要高于應(yīng)用型本科教育。

（三）專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用型本科專業(yè)設(shè)置以學(xué)科體系為依據(jù)，依照“門類、大類、專業(yè)”而設(shè)置。本科職業(yè)教育則是以國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)大典和新興產(chǎn)業(yè)等崗位及核心能力要求為依據(jù)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需為專業(yè)設(shè)置依據(jù)。

（四）課程體系與培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科是以學(xué)科知識(shí)體系化、系統(tǒng)化獲取為原則構(gòu)建課程體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普適性。本科職業(yè)教育課程設(shè)置及課程體系的構(gòu)建是以崗位工作核心能力獲取為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)模式為校企合作協(xié)同育人。

（五）就業(yè)導(dǎo)向

應(yīng)用型本科以知識(shí)的廣泛應(yīng)用為追求，就業(yè)面向領(lǐng)域?qū)拸V。本科職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)就業(yè)崗位精準(zhǔn)性，直接明確地為某一行業(yè)崗位群培養(yǎng)高層次技術(shù)技能職業(yè)人才，追求的是人的職業(yè)性。

二、本科職業(yè)教育課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

不同于普通教育以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、體系化和完整性獲取為目標(biāo)構(gòu)建課程體系，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)性特征，決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)不能按照學(xué)科邏輯建立課程體系，[5]必須依照職業(yè)行動(dòng)能力生成及發(fā)展邏輯，以崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建課程體系。

（一）聚焦職業(yè)教育類型，凸顯職業(yè)教育“因崗施教”特征

職業(yè)是人類社會(huì)生產(chǎn)中的分工現(xiàn)象，是個(gè)人主動(dòng)（或被動(dòng)）參與社會(huì)分工，運(yùn)用所掌握的專門性知識(shí)與技能，在生產(chǎn)勞動(dòng)過程中完成具體工作，獲取所需合理的生活物質(zhì)需求和精神需求。作為客觀事實(shí)，社會(huì)分工形成不同行業(yè)及崗位，崗位工作內(nèi)容及要求隨著人類社會(huì)發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，乃至數(shù)字化、智能化，其中崗位工作所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)能力，始終隨著不斷發(fā)展的崗位工作而升級(jí)發(fā)展。

職業(yè)教育是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是使從業(yè)者獲得從事某種職業(yè)、在某崗位上完成生產(chǎn)勞動(dòng)所需的知識(shí)、技術(shù)技能及職業(yè)素養(yǎng)的教育。所有教育類型中，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切，職業(yè)教育以職業(yè)人才培養(yǎng)為目的，支持產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和發(fā)展又對(duì)職業(yè)教育提出了新的人才需求，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間呈現(xiàn)著一種相互推動(dòng)與引領(lǐng)的和諧。

職業(yè)教育所要教授的知識(shí)本身是一種具有獨(dú)立性的知識(shí)類型，具有鮮明的行業(yè)崗位（群）專指性，不同行業(yè)崗位（群）的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)能力呈現(xiàn)出鮮明的“獨(dú)立性”，并呈現(xiàn)著其來源、形成及發(fā)展邏輯清晰的“過程性”、多學(xué)科的“集成性”和顯現(xiàn)的崗位工作“范疇性”，以此決定了因崗位工作需要而開展的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與課程體系構(gòu)建、辦學(xué)模式和教育管理模式等方面與普通教育的類型差異，凸顯著基于人的全面發(fā)展，遵循教育客觀規(guī)律，立德樹人德技并修，為獲取崗位工作所需“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行動(dòng)能力”而開展教育教學(xué)工作的“因崗施教”特征。

（二）堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位

現(xiàn)階段，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)的攻堅(jiān)時(shí)期，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，力求提升經(jīng)濟(jì)附加值和市場競爭力，在技術(shù)、管理、模式、企業(yè)形態(tài)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系等多維度轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新實(shí)踐為形態(tài)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)步態(tài)勢迅猛，尤其是以大數(shù)據(jù)智能化為手段推動(dòng)低附加值產(chǎn)業(yè)向高附加值產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換，技術(shù)水平、生產(chǎn)效率、管理能力、產(chǎn)品附加值全面提升和躍進(jìn)，崗位工作內(nèi)容凸顯著數(shù)字化、智能化等新時(shí)期特征，對(duì)高層次技術(shù)技能人才提出了迫切需求。為此，黨中央、國務(wù)院作出重大戰(zhàn)略部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備等崗位工作新業(yè)態(tài)所需。2018年年底，教育部發(fā)文在全國開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作，本科職業(yè)教育作為職業(yè)教育的本科層次，人才培養(yǎng)定位為高層次技術(shù)技能型人才。[6]

作為與國民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)最為密切的教育類型，本科職業(yè)教育必須堅(jiān)持職業(yè)教育實(shí)踐性、職業(yè)性本質(zhì)不變，堅(jiān)持新發(fā)展理念，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，順應(yīng)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和科技革命，以主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化為抓手，以服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)為目標(biāo)，應(yīng)崗位工作者新形勢、新業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型過程，所必須具備的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，落實(shí)數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程；學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”五個(gè)對(duì)接，以高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，完成職業(yè)教育所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任[6-7]，踐行為黨育人、為國育才，以高層次技術(shù)技能人才支持國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)升級(jí)，服務(wù)發(fā)展促進(jìn)就業(yè)的初心使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（三）對(duì)接行業(yè)文化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵8]職業(yè)教育專業(yè)對(duì)接行業(yè)，更深層的對(duì)接是專業(yè)文化與行業(yè)文化的對(duì)接。作為與各行各業(yè)關(guān)聯(lián)最為密切的教育類型，職業(yè)教育專業(yè)文化所對(duì)接的行業(yè)文化恰恰是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在新中國各行業(yè)的行業(yè)體現(xiàn)。

人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人，落實(shí)在課程體系構(gòu)建中，應(yīng)該以黨的二十大精神為引領(lǐng)，充分發(fā)揮職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型優(yōu)勢，努力挖掘各行各業(yè)新中國70多年發(fā)展歷程及輝煌成績，將其所蘊(yùn)含的精神、制度、技術(shù)、物質(zhì)等行業(yè)文化元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮行業(yè)文化教育功能，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行業(yè)體現(xiàn)，課程思政從行業(yè)中來、思政教育到行業(yè)中去，強(qiáng)化課程思政教育效果，努力使學(xué)生認(rèn)同行業(yè)文化并內(nèi)化為自身行為，養(yǎng)成行業(yè)自覺和自信，堅(jiān)定行業(yè)認(rèn)同和行業(yè)意志[9]，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、以能夠“解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行復(fù)雜操作”為課程體系構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)和歸宿

“職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育?！甭殬I(yè)行動(dòng)能力包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力三部分[5][10]，是指在特定的職業(yè)情景下，認(rèn)同并遵循行業(yè)規(guī)范，以飽滿的工作熱情和行業(yè)思維范式，審視某一客觀事物內(nèi)在規(guī)律，以強(qiáng)烈的責(zé)任心，嫻熟運(yùn)用自身知識(shí)和技能解決相關(guān)問題并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力。

教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中指出要“使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。其中“能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”，其實(shí)質(zhì)即為在崗位工作中所必需的高層次職業(yè)行動(dòng)能力[11]。

中國人力資源社會(huì)保障部2021年6月發(fā)布《職業(yè)信息與專業(yè)對(duì)應(yīng)指引》：“軌道交通信號(hào)與控制”職業(yè)本科對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位有：（1）國鐵電務(wù)工程技術(shù)人員（職業(yè)編碼：2-02-17-04）。（2）軌道交通通信信號(hào)設(shè)備制造技術(shù)人員（職業(yè)編碼：6-24-08-00）。（3）軌道交通通信技術(shù)人員（職業(yè)編碼：6-29-03-09）”，其中國鐵電務(wù)工程技術(shù)人員崗位典型工作任務(wù)大致可分為以下六項(xiàng)：

1.組織信號(hào)系統(tǒng)試驗(yàn)和聯(lián)鎖關(guān)系校核。

2.信號(hào)系統(tǒng)設(shè)備運(yùn)行故障處理。

3.組織管理信號(hào)設(shè)施設(shè)備更改、系統(tǒng)升級(jí)施工及配合施工。

4.信號(hào)控制系統(tǒng)設(shè)備運(yùn)行分析。

5.配合設(shè)備生產(chǎn)廠家修改軟件并試驗(yàn)。

6.管內(nèi)列車運(yùn)行控制系統(tǒng)（含聯(lián)鎖閉塞）性能工作狀態(tài)分析與控制。

以“組織信號(hào)系統(tǒng)試驗(yàn)和聯(lián)鎖關(guān)系校核”為例，信號(hào)系統(tǒng)試驗(yàn)和聯(lián)鎖關(guān)系校核工作主要內(nèi)容：

（1）信號(hào)系統(tǒng)試驗(yàn)：車載子系統(tǒng)調(diào)試；電子地圖與地面設(shè)備一致性試驗(yàn)；ATS子系統(tǒng)設(shè)備調(diào)試；無線場強(qiáng)測試；DCS子系統(tǒng)設(shè)備調(diào)試；ATP子系統(tǒng)設(shè)備調(diào)試；ATO子系統(tǒng)設(shè)備調(diào)試。

（2）聯(lián)鎖關(guān)系校核：建立進(jìn)路試驗(yàn)；控制道岔的轉(zhuǎn)換和信號(hào)機(jī)的開放試驗(yàn)；進(jìn)路解鎖試驗(yàn)；正線道岔位置與正線信號(hào)機(jī)的顯示關(guān)系；列車自動(dòng)折返功能；車輛段信號(hào)機(jī)、道岔、軌道電路和進(jìn)路的聯(lián)鎖關(guān)系；后備模式下軌道電路對(duì)位檢查；信號(hào)機(jī)顯示燈光核對(duì)等。技術(shù)規(guī)范與依據(jù)為《鐵路信號(hào)聯(lián)鎖試驗(yàn)暫行辦法》。

信號(hào)系統(tǒng)聯(lián)鎖與閉塞邏輯關(guān)系的正確與否，事關(guān)軌道交通客貨運(yùn)輸安全生產(chǎn)。作為信號(hào)設(shè)備系統(tǒng)可否保障運(yùn)輸生產(chǎn)安全，必須對(duì)車輛段及正線信號(hào)聯(lián)鎖和閉塞設(shè)備是否符合設(shè)計(jì)和列車運(yùn)行的正確邏輯關(guān)系進(jìn)行判斷和驗(yàn)證。其中，需要解決的“較為復(fù)雜的問題”為列車與地面設(shè)備的通信故障、車載ATP限制速度故障、軌旁應(yīng)答器設(shè)備故障、車站ATS與車站聯(lián)鎖通信故障等現(xiàn)場設(shè)備聯(lián)調(diào)故障類問題。而運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)所進(jìn)行的較復(fù)雜操作則為車地通信聯(lián)調(diào)聯(lián)試、車載信號(hào)設(shè)備輸入輸出調(diào)試、軌旁ATP設(shè)備與計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖的驗(yàn)證試驗(yàn)等信號(hào)系統(tǒng)調(diào)試驗(yàn)證等操作。

對(duì)信號(hào)設(shè)備及系統(tǒng)進(jìn)行徹底、全面的聯(lián)鎖試驗(yàn)校核、聯(lián)調(diào)聯(lián)試，既是信號(hào)系統(tǒng)正常運(yùn)行極其重要的驗(yàn)證手段和最后保證環(huán)節(jié)，更是軌道交通客貨運(yùn)輸安全生產(chǎn)的基石。開展“信號(hào)系統(tǒng)試驗(yàn)和聯(lián)鎖關(guān)系校核工作”，需要綜合運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖、列車運(yùn)行過程自動(dòng)控制、信號(hào)設(shè)備及各種區(qū)間閉塞制式、機(jī)車信號(hào)及站內(nèi)電碼化、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、信號(hào)與系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，要求具備一定的崗位操作技能，同時(shí)能夠綜合、靈活、融通地運(yùn)用上述知識(shí)，解決“現(xiàn)場設(shè)備聯(lián)調(diào)故障”這一較復(fù)雜問題，進(jìn)行“信號(hào)系統(tǒng)調(diào)試驗(yàn)證”這一較復(fù)雜操作，體現(xiàn)為電務(wù)信號(hào)技術(shù)員崗位所需高層次職業(yè)行動(dòng)能力之一。

在“軌道交通信號(hào)與控制”本科職業(yè)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建中，必須對(duì)接行業(yè)崗位工作要求，針對(duì)上述六項(xiàng)崗位典型工作任務(wù)逐一進(jìn)行崗位職業(yè)分析，厘清各項(xiàng)任務(wù)工作內(nèi)容，找出其中“較復(fù)雜問題和較復(fù)雜操作”部分并歸納解析之，獲得精準(zhǔn)對(duì)接崗位工作所需的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能，以此作為軌道交通信號(hào)與控制本科職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置與課程體系構(gòu)建的依據(jù)，按照“確定面向崗位—典型工作任務(wù)職業(yè)分析—課程設(shè)置—課程體系構(gòu)建”的邏輯順序，以能夠“解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行復(fù)雜操作”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，前瞻軌道信號(hào)工作領(lǐng)域數(shù)字化、智能化新時(shí)期新業(yè)態(tài)技術(shù)發(fā)展，遵循教育規(guī)律，將不同課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃為電務(wù)工程技術(shù)職業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一目標(biāo)，以在電務(wù)段信號(hào)工程技術(shù)員崗位工作中，能夠綜合集成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，解決鐵路電務(wù)信號(hào)工作中較為復(fù)雜的技術(shù)問題，能夠較為嫻熟地進(jìn)行技術(shù)含量較高的復(fù)雜操作，構(gòu)建職業(yè)本科軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)課程體系。

四、結(jié)論

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育發(fā)展的普遍規(guī)律，更是《中華人民共和國職業(yè)教育法》所要求貫徹的重要內(nèi)容，為本科職業(yè)教育因新時(shí)期、新業(yè)態(tài)崗位工作高層次職業(yè)能力需求構(gòu)建課程體系提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。以職業(yè)及崗位發(fā)展視域，從立德樹人、面向行業(yè)、面向人人、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等維度審視職業(yè)本科教育，應(yīng)準(zhǔn)確把握數(shù)字化、智能化新業(yè)態(tài)崗位工作過程和方式，厘清數(shù)字化、智能化時(shí)代高層次技術(shù)技能人才要求，秉承黨的教育宗旨，堅(jiān)持立德樹人德技并修訓(xùn)育結(jié)合，課程體系從新時(shí)期崗位工作中來，應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力要求，以能夠在新業(yè)態(tài)崗位工作中解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作為目標(biāo)，人才培養(yǎng)回到新業(yè)態(tài)崗位工作中去，正是本科職業(yè)教育課程體系構(gòu)建本源，更是本科職業(yè)教育的教育價(jià)值所在。

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Undergraduate Vocational Education Curriculum Construction

by Adhering to Vocational Education Attributes

WANG Lei，YANG Ke，WANG Na

Abstract：the pilot reforms of undergraduate vocational education should adapt to the new situation of industry development and to the demand of new occupation for high-level vocational capacity，training talent in high-level technical skills.The main contradiction is How to differentiate from general undergraduate education，focus on the positioning of vocational education talent cultivation，and build a professional curriculum system that adheres to the attributes of vocational education. Thus，there is a need to clarify the principles and key points in the construction of the undergraduate vocational education curriculum system，carrying out the original intent and mission of upgrading and high-quality development of national industry in the new era，to grasp the law of vocational education precisely，to construct the system that adheres to the attributes of vocational education.

Keywords：vocational education；typical duties；curriculum system