馬瑞 江恩祈
計(jì)算思維作為一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維方式,是國內(nèi)外教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題,也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破口。計(jì)算思維的培養(yǎng)不能陷入知識(shí)灌輸?shù)哪嗄?,而是需要通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維、問題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。然而,實(shí)際的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中還存在一些問題:協(xié)作學(xué)習(xí)中未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性;學(xué)生與小組成員的深度討論、評(píng)價(jià)反思的活動(dòng)較少,缺乏核心素養(yǎng)的提升。如何在信息技術(shù)支持下構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)路徑,實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng),是本文關(guān)注的重點(diǎn)。
一、研究基礎(chǔ)
計(jì)算思維的培養(yǎng)注重學(xué)生通過問題迭代建構(gòu),在小組協(xié)作、深度學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)思維的培養(yǎng)。這要求小組成員之間通過共同協(xié)商、分解任務(wù)等方式解決問題。數(shù)字化技術(shù)為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,有助于解決協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏深度討論、未能體現(xiàn)主體性的問題,促進(jìn)深層次協(xié)作,也有助于學(xué)生應(yīng)用技術(shù)更好地思考、分析和解決問題,逐步形成計(jì)算思維。
不少學(xué)者已經(jīng)對(duì)技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)流程做了梳理。謝幼如教授提出了包括“共享—論證—協(xié)商—?jiǎng)?chuàng)作—反思”五個(gè)部分的基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)模型;黃雪嬌等人認(rèn)為,信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)包括知識(shí)共享、知識(shí)協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)集成幾個(gè)部分,構(gòu)建了“四段式”協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;江毅等人也構(gòu)建了包括共享觀點(diǎn)、論證協(xié)商、成果展示、課內(nèi)小結(jié)四個(gè)部分的翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)流程。
綜上所述,技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要經(jīng)歷以下階段:共享觀點(diǎn)階段,學(xué)生在組內(nèi)彼此分享觀點(diǎn);論證協(xié)商階段,學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行提問、協(xié)商、論證;意義建構(gòu)階段,各小組利用組員共同力量完成從資料的搜集到方案的設(shè)計(jì)到最終方案的實(shí)施;知識(shí)集成階段,學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)回顧,匯報(bào)交流集成知識(shí)。
二、路徑建構(gòu)
在前人研究的基礎(chǔ)上,本文構(gòu)建了信息技術(shù)支持下面向計(jì)算思維培養(yǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)路徑(如圖1),將計(jì)算思維的四個(gè)基本步驟(分解、識(shí)別、抽象和算法)融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的流程,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決問題的能力,并在深度協(xié)作中發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,教師需要注意從情境、評(píng)價(jià)等方面提升教學(xué)的有效性。首先,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的協(xié)作學(xué)習(xí)情境,將課堂生活化,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo);其次,教師應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的規(guī)則,對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開進(jìn)行規(guī)范約束;最后,教師應(yīng)留給學(xué)生更多自主討論的空間,用積極的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),引發(fā)學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的正向態(tài)度。
(一)組建協(xié)作小組,聚焦真實(shí)問題
教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,并提出非良構(gòu)、開放的驅(qū)動(dòng)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課堂任務(wù)關(guān)注的核心問題。在分析驅(qū)動(dòng)性問題后,學(xué)生需要組建協(xié)作小組,并明確角色分工和相應(yīng)規(guī)則。教師可借助智慧教學(xué)平臺(tái)來開展教學(xué),以確保協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源。
(二)觀點(diǎn)協(xié)作共享,分解項(xiàng)目問題
教師與學(xué)生一起分析項(xiàng)目相關(guān)的原理,幫助學(xué)生活化各學(xué)科相關(guān)的先前知識(shí),以識(shí)別、分解出可解決的項(xiàng)目問題,并創(chuàng)造良好的討論氛圍,讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生多樣的觀點(diǎn)。在此過程中,教師還要組織學(xué)生通過百度和知網(wǎng)等平臺(tái)協(xié)作搜集、篩選、整理信息,并在思維交流的基礎(chǔ)上制訂初步的作品方案,培養(yǎng)他們的問題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
(三)分組論證協(xié)商,抽象描述問題
教師為學(xué)生提供信息化資源,并根據(jù)分組情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組的協(xié)商討論,讓學(xué)生通過比較觀點(diǎn)間的異同來論證自身觀點(diǎn)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生協(xié)商形成更完善的小組觀點(diǎn)和方案原型,并在理解原理的基礎(chǔ)上選擇合適的工具,如虛擬實(shí)驗(yàn)室或3D建模軟件等,將真實(shí)問題抽象為能使用數(shù)字化工具解決的具體問題。
(四)協(xié)作工程創(chuàng)作,協(xié)作設(shè)計(jì)算法
算法是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的關(guān)鍵,是將抽象問題轉(zhuǎn)化為程序語言自動(dòng)運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)學(xué)生在協(xié)作知識(shí)的基礎(chǔ)上,選取適當(dāng)?shù)男问剑瑢⒅R(shí)和方案實(shí)現(xiàn)出來,分工完成之前分配的任務(wù)。教師則指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)抽象問題進(jìn)行算法設(shè)計(jì),并開展實(shí)踐創(chuàng)作。小組成員之間互相交流想法,在小組的意見中不斷優(yōu)化工程設(shè)計(jì),并利用編程軟件開展實(shí)踐創(chuàng)作,共同體驗(yàn)完整的工程設(shè)計(jì)和技術(shù)制作流程。
(五)小組交流評(píng)價(jià),匯聚群體知識(shí)
在設(shè)計(jì)算法并制作作品之后,學(xué)生需要對(duì)解決方案進(jìn)行檢測和調(diào)試。該環(huán)節(jié)是聚集小組成員觀點(diǎn)、升華思維的過程。為提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,教師應(yīng)組織學(xué)生以數(shù)字化、可視化的形式呈現(xiàn)作品,并借助智慧教學(xué)平臺(tái)匯報(bào)作品,帶動(dòng)各組成員給出詳細(xì)的評(píng)語和修改建議。學(xué)生也可以通過觀賞他人作品獲得靈感,從而完善本組作品。
(六)總結(jié)反思升華,實(shí)現(xiàn)拓展遷移
計(jì)算思維的歸納遷移,是指概括問題解決方案并將其應(yīng)用于解決其他問題,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在不同情境中解決問題的一般思路。教師對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)上的過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和管理,將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)協(xié)作過程和結(jié)果,發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)糾正。
三、課程實(shí)施
根據(jù)圖1所示的協(xié)作學(xué)習(xí)路徑,筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了“智能采摘”課程。該課程實(shí)施對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生,共有5課時(shí),旨在研究無人農(nóng)場技術(shù),以解決農(nóng)作物采摘效率低、人力成本高等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生以編程技術(shù)為基礎(chǔ),以智能設(shè)備為載體,設(shè)計(jì)出不同品種蘿卜的采摘和分揀方案。在自主設(shè)計(jì)和搭建智能采摘系統(tǒng)的過程中,學(xué)生的工程思維、計(jì)算思維和設(shè)計(jì)思維得到了提升。
智慧教學(xué)平臺(tái)具有搶答、隨機(jī)挑人、分組教學(xué)、互動(dòng)提問等功能。這些功能能夠在教學(xué)全流程中幫助師生實(shí)現(xiàn)有趣的課堂互動(dòng)、及時(shí)的學(xué)情反饋、高效的交流研討。該平臺(tái)為課程的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。以下是“智能采摘”課程的教學(xué)過程。
(一)真實(shí)情境引入,組建協(xié)作小組
該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是“智識(shí)農(nóng)業(yè)——農(nóng)業(yè)知識(shí)”。教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組(如圖2),并提出項(xiàng)目核心問題:如何提高農(nóng)作物采摘和分揀效率,以有效降低成本。為解決這一問題,教師創(chuàng)設(shè)了農(nóng)業(yè)采摘的情境,引導(dǎo)學(xué)生了解農(nóng)業(yè)采摘行業(yè),培養(yǎng)他們通過科技提高農(nóng)業(yè)采摘效率的意識(shí)。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生組成協(xié)作小組,并通過采訪調(diào)研、實(shí)地考察等方式開展活動(dòng),思考如何利用人工智能技術(shù)和多學(xué)科知識(shí)解決農(nóng)作物采摘效率低等問題。
(二)探究新知識(shí),觀點(diǎn)協(xié)作共享
該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是“智學(xué)新知——圖像分類知識(shí)”,體現(xiàn)了計(jì)算思維中問題的分解與識(shí)別。
教師為學(xué)生提供微課教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)檢索工具及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等,幫助他們將復(fù)雜問題簡化分解為容易解決的子問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的視頻和網(wǎng)絡(luò)資源,了解圖像分類在農(nóng)業(yè)采摘中的應(yīng)用,借助網(wǎng)絡(luò)檢索等總結(jié)智能化采摘的優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)圖像分類的相關(guān)原理知識(shí),并開展圖像分類小實(shí)驗(yàn)(如圖3)。之后,他們用自己的語言描述任務(wù)原理和運(yùn)行規(guī)則,為問題抽象奠定基礎(chǔ)。
教師通過平臺(tái)的搶答、隨機(jī)挑人、投票、投屏演示等功能,引導(dǎo)學(xué)生分析問題,并在小組內(nèi)分享觀點(diǎn),從而明確小組合作要完成的任務(wù)。學(xué)生交流討論所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突會(huì)促使他們重構(gòu)自己的觀點(diǎn),并積極搜索更多的經(jīng)驗(yàn)和信息以完善論證。平板電腦則會(huì)實(shí)時(shí)顯示小組的討論主題,便于組內(nèi)成員快速研討分析資料信息,提高效率。
(三)作品方案設(shè)計(jì),分組論證協(xié)商
該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是“智慧采摘——方案設(shè)計(jì)”,旨在讓學(xué)生將真實(shí)問題抽象為能夠使用數(shù)字化工具解決的問題,對(duì)方案進(jìn)行周全規(guī)劃和準(zhǔn)確描述。
在該環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過討論和嘗試,整合論證不同觀點(diǎn),設(shè)計(jì)了智能設(shè)備采摘、智能分揀方案。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生在理解項(xiàng)目原理的基礎(chǔ)上合理選擇3D建模軟件,并根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行硬件造型和場景地圖設(shè)計(jì)(如圖4)。學(xué)生在人工智能實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和體驗(yàn)人工智能技術(shù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,明確數(shù)據(jù)與設(shè)備之間的關(guān)系。
以采摘和分揀蘿卜(胡蘿卜和白蘿卜)為例,學(xué)生需要統(tǒng)計(jì)農(nóng)田中蘿卜的間距,借助智能設(shè)備規(guī)劃位置擺放示意圖,完成采摘蘿卜的任務(wù);借助圖像分類和智能設(shè)備,完成分揀蘿卜的任務(wù);在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,利用Xmind、ProcessOn等工具探討采摘蘿卜和分揀蘿卜的方案,并形成思維導(dǎo)圖。教師指導(dǎo)學(xué)生在集體協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成更為深刻的協(xié)作式知識(shí),促進(jìn)知識(shí)意義更好地重組。
(四)作品方案實(shí)施,協(xié)作工程創(chuàng)作
該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是“智造采摘——方案實(shí)施”。學(xué)生通過梳理采摘和分揀蘿卜的流程將任務(wù)分解,根據(jù)流程分析圖搭建智能采摘系統(tǒng),在小組交流中優(yōu)化設(shè)計(jì)方案,并通過圖形化編程控制智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能(如圖5)。教師幫助小組學(xué)生依據(jù)分解的任務(wù)問題和抽象的數(shù)據(jù)表達(dá),列出問題解決的步驟,進(jìn)行邏輯組織和數(shù)據(jù)分析,在算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編程實(shí)施,將抽象的問題轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)行的程序語言。
各小組組長按照小組的分工實(shí)施方案,觀察現(xiàn)象、記錄所需信息,形成相應(yīng)的檢測報(bào)告(包括適用性、功能性、結(jié)構(gòu)性等)。在方案實(shí)施過程中,教師利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)空間構(gòu)建應(yīng)用便捷、信息豐富、使用安全的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,并營造良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍,以利于各小組通過編程實(shí)現(xiàn)智慧采摘系統(tǒng)的功能。
(五)作品成果展示與拓展,小組交流評(píng)價(jià)
該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是“智趣分享——成果展示與拓展”。學(xué)生間交流分享成果,在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題,在問題抽象和算法設(shè)計(jì)之后對(duì)作品進(jìn)行迭代,反復(fù)調(diào)試和檢測解決方案。通過評(píng)價(jià)論證,學(xué)生提煉觀點(diǎn)評(píng)價(jià)作品,從而使知識(shí)建構(gòu)達(dá)到新的高度。
在教學(xué)實(shí)施的過程中,學(xué)生隨時(shí)可將過程性資料上傳到智慧教學(xué)平臺(tái)中,形成小組資料庫;教師也可在平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)資源及指南,實(shí)時(shí)監(jiān)控并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。師生在平臺(tái)中隨時(shí)調(diào)用資料庫中的資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng),對(duì)各小組方案和成果進(jìn)行講解、分享、對(duì)比與互動(dòng)協(xié)作,從中了解其他小組作品的優(yōu)缺點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、方案完成度等,促進(jìn)小組間的信息交流與成果分享,提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力、數(shù)學(xué)抽象能力和問題解決能力。
(六)制作過程回顧,總結(jié)反思升華
該環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容是“智學(xué)總結(jié)——總結(jié)反思與升華”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,綜合歸納探究過程中搜集數(shù)據(jù)的過程與方法,反思自己學(xué)到的內(nèi)容、對(duì)知識(shí)內(nèi)容的新想法、存在的不足及改進(jìn)策略,概括形成問題解決方案并將其遷移到類似的問題求解中,從而培養(yǎng)學(xué)生能夠在不同情境中形成求解問題的一般思路。在教學(xué)全過程當(dāng)中,會(huì)形成多樣化的過程性數(shù)據(jù)(如圖6),有助于教師利用智慧教學(xué)平臺(tái)查看班級(jí)整體情況、班級(jí)學(xué)生的答題詳情分布,據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。該環(huán)節(jié)主要提升學(xué)生的表達(dá)能力、審美情趣和美術(shù)表現(xiàn)能力。
四、結(jié)語
為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維,筆者構(gòu)建了信息技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)路徑,并以“智能采摘”課程的教學(xué)為例加以說明。建構(gòu)的路徑和課程能夠充分利用信息技術(shù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的整體流程,在智慧教學(xué)平臺(tái)和各類數(shù)字化資源的支持下,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技、藝術(shù)學(xué)科的大融合。將計(jì)算思維方法融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠提高各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果,更好地完成人工智能課程的項(xiàng)目活動(dòng),確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)的支持打破了生生之間、師生之間的交流障礙,促進(jìn)了資源的共建共享和數(shù)據(jù)的全過程收集,達(dá)到了計(jì)算思維的培養(yǎng)目標(biāo)。
計(jì)算思維是人工智能時(shí)代學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng),也是學(xué)生適應(yīng)未來智能社會(huì)的關(guān)鍵能力。計(jì)算思維的培養(yǎng)離不開協(xié)作學(xué)習(xí),而信息技術(shù)的注入和支持為協(xié)作學(xué)習(xí)營造了良好的環(huán)境與氛圍。在信息技術(shù)支持下,面向計(jì)算思維培養(yǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)路徑讓學(xué)生得以在特定組織內(nèi)以協(xié)作形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品,彰顯了信息化時(shí)代學(xué)習(xí)的“創(chuàng)新能力民主化”。在信息技術(shù)支持下,面向計(jì)算思維的協(xié)作教學(xué)實(shí)踐過程集中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,能夠有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
注:本文系深圳市教育科研專家工作專項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例開發(fā)與評(píng)價(jià)研究”(課題編號(hào):kyzj4p020)、深圳市教育規(guī)劃課題“面向計(jì)算思維培養(yǎng)的人工智能+跨學(xué)科教學(xué)模式與應(yīng)用研究”(課題編號(hào):ybzz21073)的研究成果。
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(作者馬瑞系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀博士研究生,廣東省深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究院智慧融合部部長、信息技術(shù)教研員;江恩祈系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院在讀碩士研究生)
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