李自方

【摘要】為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索第三課堂開設(shè)，將中職學(xué)校物理教學(xué)與中職電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效融合，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等有效整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；物理教學(xué)；電氣專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

教育部在2019年10月發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》中規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的課程體系由必修課程、限定選修課程和任意選修課程構(gòu)成，其中物理屬于相關(guān)專業(yè)的必修課程。從以上方案文件可以看出，國家越來越重視中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)。物理教學(xué)將在學(xué)生核心素養(yǎng)以及科學(xué)精神、職業(yè)精神、工匠精神、養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)的諸多方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前中職物理教學(xué)存在問題

1. 中職學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位

物理屬于一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，但在中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中占的課程比例非常小。一所在校生8000人的中等職業(yè)學(xué)校，物理老師只有三位。對于電氣專業(yè)等理工科專業(yè)學(xué)生，入校后物理課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)四節(jié)?？梢钥闯鰧W(xué)校在人力、物力、財(cái)力等方面給予物理學(xué)科的教學(xué)保障遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從而在一定的程度上嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是理工學(xué)科，例如電氣專業(yè)。

2.中職學(xué)校物理學(xué)科的教育教學(xué)方式過于單一

首先，長期以來中等職業(yè)學(xué)校的物理教師在教學(xué)過程中停留在以理論知識(shí)講解為主，大量的知識(shí)灌輸，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為主體，學(xué)生做一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受體，教師完全支配整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生只能在課堂中當(dāng)一個(gè)配角。其次，僅靠理論講解的方式，使本就比較復(fù)雜的物理知識(shí)與公式變得更加難以理解，讓學(xué)生在理解過程中難上加難。再次，職業(yè)學(xué)校的物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，也很少留給學(xué)生去思考或者分析問題的時(shí)間，學(xué)生有問題不能夠及時(shí)地得到解決，造成問題越來越多，學(xué)習(xí)越來越差。

3.中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)薄弱，興趣不高

中職生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)打得就不夠牢固，只會(huì)簡單地用一些公式死記硬背來做一些簡單的試題。在中等職業(yè)學(xué)校，物理學(xué)科作為選修課較多，學(xué)生本身從初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)知識(shí)較弱，而高中階段的物理知識(shí)困難較大，學(xué)生在課堂上聽老師單方面的理論講解，興趣不高，注意力不夠集中。學(xué)生從興趣上呈下降趨勢，上課注意力分散，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，在一定程度上直接影響物理教學(xué)的效果。另外，物理學(xué)科作為選修課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不夠大，只求考試及格就行，所以從考試設(shè)置方面也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、中職物理教學(xué)與電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效融合

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，物理知識(shí)和電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合

物理是電氣專業(yè)學(xué)習(xí)的一門基本學(xué)科，教師在第三課堂中，根據(jù)實(shí)際情況將物理知識(shí)和電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在充實(shí)電氣專業(yè)學(xué)生物理基礎(chǔ)前提下，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理學(xué)科中，速度和位移的關(guān)系有效地應(yīng)用在電氣專業(yè)“機(jī)電一體化”這門學(xué)科中，“機(jī)電一體化”課程中計(jì)算傳送帶的傳送速度，正好利用物理學(xué)科的位移、時(shí)間和速度之間的關(guān)系。物理中電壓電流的關(guān)系，以及歐姆定律在電氣專業(yè)中應(yīng)用是最多的，教師在“電氣安裝”這門課程中，將物理中的歐姆定律進(jìn)行有效的融合，在計(jì)算照明線路、照明燈的電壓、電流，以及燈泡電阻的時(shí)候，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的有效融合。物理課程中的熱學(xué)知識(shí)，在電氣專業(yè)熱敏電阻和溫度傳感器的學(xué)習(xí)中得到有效應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)，計(jì)算分析電阻阻值隨溫度的變化關(guān)系。物理課程中光學(xué)知識(shí)在電氣專業(yè)“光伏發(fā)電”這門課程中就得到了有效的應(yīng)用，隨著太陽光的照射，光伏電池的有效充電，將太陽能轉(zhuǎn)化成電能，學(xué)生掌握光學(xué)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)同時(shí)，進(jìn)一步掌握能量守恒定律。

2.教學(xué)模式上，采用項(xiàng)目式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性

第三課堂的授課過程采用項(xiàng)目式教學(xué)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以項(xiàng)目形式進(jìn)行開展，分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目調(diào)試和項(xiàng)目分享四個(gè)過程。教學(xué)過程中將物理知識(shí)與電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效融合，整個(gè)過程將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融為一體，從而在學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。中職學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力相對較強(qiáng)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，它既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)制造小產(chǎn)品的過程，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)者和主導(dǎo)者親身體驗(yàn)和經(jīng)歷。項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段鍛煉的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力，項(xiàng)目制作過程鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，項(xiàng)目調(diào)試過程鍛煉的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分析問題解決問題的能力，項(xiàng)目分享過程鍛煉的是學(xué)生的演講能力、語言表達(dá)能力和自我推銷的能力。

3.評價(jià)方式上，融入技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，過程結(jié)果均有考核

在評價(jià)方式上，在整個(gè)教學(xué)過程中融入技能競賽標(biāo)準(zhǔn)。第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，根據(jù)電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范性和正確性。第二，項(xiàng)目制作過程，按照電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在工具、儀器儀表的使用，勞保服、安全帽、絕緣鞋等安全防護(hù)用品穿戴等諸多方面，考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，項(xiàng)目調(diào)試階段，采用電氣專業(yè)技能競賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法來應(yīng)用到項(xiàng)目產(chǎn)品的評價(jià)，將技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于第三課堂，從而使產(chǎn)品與實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用更接軌。第四，項(xiàng)目分享過程，在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候多采用小組互評和自評等方式來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和演講能力。

三、效果與反思

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、任務(wù)驅(qū)動(dòng)力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等方面進(jìn)行了分析。第一，學(xué)生在第三課堂學(xué)習(xí)過程中。整個(gè)學(xué)習(xí)過程動(dòng)力比較足，尤其在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作前期，學(xué)習(xí)動(dòng)力較高，但是在制作的后期，學(xué)習(xí)動(dòng)力處于低迷階段，原因是整個(gè)項(xiàng)目的制作過程較長，制作后期學(xué)生有懈怠情緒。第二，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)方面，前期不夠明顯，原因是任務(wù)實(shí)施前期學(xué)生沒有看到自己的成品，但是在后期產(chǎn)品快完成的時(shí)候，學(xué)生看到自己的成品，學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)力就顯著上升。第三，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，在設(shè)計(jì)階段，因?yàn)閷ξ锢碇R(shí)和電氣專業(yè)的課題的熟悉程度是慢慢認(rèn)識(shí)深入的，所以這種創(chuàng)新意識(shí)是逐漸上升，但是在產(chǎn)品的制作后期稍微有點(diǎn)頹廢，但是在于小組之間非常交流的過程當(dāng)中，又處于一個(gè)亢奮的階段。第四，學(xué)生動(dòng)手能力主要是在產(chǎn)品的制作和產(chǎn)品的分享階段處于一個(gè)高強(qiáng)度的鍛煉。

總體來說，中職物理教學(xué)與電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效融合，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力得到了大幅度的提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有待進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)置要以新穎性為主，產(chǎn)品的制作過程不宜過長，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)衰退期。教學(xué)過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)并讓學(xué)生一直保持這樣一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。物理課程與中職電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效的融合，下一步要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行著手改進(jìn)。第一，任務(wù)要有選擇性，要從物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)和電氣專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)找出比較鮮明的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效融合。有選擇性地進(jìn)行開設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目。第二，學(xué)生要有主動(dòng)性，俗話說，興趣是最好的老師，所以在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，一定要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，開展相對應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，老師要有引導(dǎo)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過程當(dāng)中，無論是從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試還是分享等四個(gè)階段，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，把握整個(gè)過程，隨時(shí)提醒學(xué)生。第四，產(chǎn)品制作要注重規(guī)范性，按照電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使生產(chǎn)出來的產(chǎn)品是符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格品。

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【基金項(xiàng)目】本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“基于世賽標(biāo)準(zhǔn)的電氣專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)研究”（課題編號：QJZ20191013，主持人：楊錄田）研究成果。