李娜

【摘要】在新課改的持續(xù)推動(dòng)下，各學(xué)科的教學(xué)形式發(fā)生了天翻地覆的變化.當(dāng)前，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成物理思維，探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值便大幅提升.探究式教學(xué)不僅能夠?qū)⒄n堂的主體地位還給學(xué)生，還體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念，能充分發(fā)揮出物理學(xué)科的育人功能.因此，教師必須要深入探索探究式教學(xué)法的應(yīng)用方式，打造更高效率的物理課堂.

【關(guān)鍵詞】新課改；探究式教學(xué)法；高中物理

在新課改的教育背景下，教育部門(mén)提出了以人為本的教育理念，要求教師能夠基于立德樹(shù)人的教育視角深化高中物理教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維.探究式教學(xué)法是人本主義教學(xué)理念的外在體現(xiàn)，因此，教師需要積極應(yīng)用探究式教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣及探索欲望，以滿足新課標(biāo)的教育要求，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

1 高中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)法

1.1 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)教育，同時(shí)利用師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的教學(xué)模式，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一課題進(jìn)行討論、探索，并以個(gè)人力量解決問(wèn)題.此時(shí)，教師需要作為輔助者，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識(shí)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深入地探索物理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，將探究作為學(xué)生積累物理知識(shí)的主要過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、積極的科學(xué)態(tài)度.

1.2 探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

探究式教學(xué)法在教育界已經(jīng)普及良久，經(jīng)實(shí)踐證明，探究式教學(xué)法是一類科學(xué)且合理的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生深入研究物理現(xiàn)象背后的奧秘，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.合理的探究教學(xué)活動(dòng)，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲會(huì)被有效激發(fā)，此時(shí)，教師組織的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)、親手操作的過(guò)程中，感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，了解科學(xué)世界的精妙之處.高中學(xué)生對(duì)世界有著濃厚的探索欲望，教師需要基于某一物理現(xiàn)象或物理理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象做出深入探索并研究，讓學(xué)生主動(dòng)探索物理世界，或經(jīng)歷物理知識(shí)、物理理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科的樂(lè)趣所在，使學(xué)生建立起正確、穩(wěn)定的世界觀、科學(xué)觀、物理觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.

1.3 探究式教學(xué)法的特征

1.3.1 開(kāi)放性特征

探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的探究方向及探究過(guò)程不受教師限制，也不受課堂影響.學(xué)生能夠探索的知識(shí)范圍極為廣泛，可選擇的探究方式眾多，可以滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及探索需求.教師應(yīng)基于課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究課題.在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)的資料，并用自己喜愛(ài)的方式完成課題研究，在此期間，學(xué)生可能會(huì)整合其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科融合.

1.3.2 問(wèn)題導(dǎo)向性特征

學(xué)生在針對(duì)物理知識(shí)或物理現(xiàn)象進(jìn)行探究時(shí)，需要教師為學(xué)生設(shè)置某一問(wèn)題作為導(dǎo)向，方能激發(fā)學(xué)生的探究欲望及求知欲望.學(xué)生必須在探究開(kāi)始之前，明確探究問(wèn)題及探究主題，教師也需為本次探究式學(xué)習(xí)制定清晰明確的目標(biāo)，以確保本次探究式學(xué)習(xí)的有效性.

1.3.3 過(guò)程性特征

探究式教學(xué)法實(shí)際上是學(xué)生基于某一現(xiàn)象，利用個(gè)人能力探索物理知識(shí)的過(guò)程.因此，探究式教學(xué)法具有極強(qiáng)的過(guò)程性特征.在應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，教師必須持續(xù)關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，確保學(xué)生能主動(dòng)完成探究行為，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并借此開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展能力.

2 探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 教師主導(dǎo)原則

在高中物理教學(xué)中，為有效落實(shí)探究式教學(xué)法，教師必須摒棄以往的講學(xué)式教學(xué)方法，積極與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)，要尊重學(xué)生的課堂主體地位，明確自身在課堂中的主導(dǎo)及輔助者位置，充分發(fā)揮出個(gè)人在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)、完整的物理知識(shí)框架與物理學(xué)習(xí)思維.通常，探究式教學(xué)法中的教師主導(dǎo)原則，主要體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)作用、引導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用這三大方面.首先，要求教師能夠始終秉持服務(wù)精神面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)層面的精準(zhǔn)指導(dǎo).其次，在學(xué)生探究時(shí)或教學(xué)過(guò)程中，教師需要持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思路，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，堅(jiān)決不允許在教學(xué)時(shí)直接為學(xué)生講述問(wèn)題答案.除了合理引導(dǎo)，教師還需為學(xué)生留下自主思考的空間，以便學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣.而教導(dǎo)則需要教師在教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的探究行為中，充分發(fā)揮出督導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的探究過(guò)程，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2.2 以生為本原則

探究式教學(xué)法應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，要求教師為學(xué)生塑造課堂主人公意識(shí)，重視學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求、精神需求、情感需求，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展示自己，發(fā)揮出個(gè)人的最大價(jià)值，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于配合教師的教學(xué)活動(dòng)，并積極探索物理知識(shí).因此，教師需要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿、自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生積極投身物理知識(shí)的研究之中，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力.

3 探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 重視個(gè)體差異，開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)

在使用探究式教學(xué)法時(shí)，教師必須要明確學(xué)生的個(gè)人能力不同、天分水準(zhǔn)不同、成長(zhǎng)情況不同，所以，不同學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的吸收、理解能力均有不同.教師必須要尊重此類個(gè)體差異，并對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的教育指導(dǎo)，方能提高探究式學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值.根據(jù)不同學(xué)生的能力，為學(xué)生樹(shù)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或根據(jù)學(xué)生的各種需求，為其制定個(gè)性化的探究目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

例如 高中物理中，力學(xué)與電學(xué)方面的教學(xué)始終是難點(diǎn)問(wèn)題.這類知識(shí)具備抽象性特征，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，若學(xué)生自身的抽象思維能力不強(qiáng)，則難以真正理解這部分知識(shí)點(diǎn).此時(shí)，教師要開(kāi)展探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深方向延展，幫助學(xué)生解決此類知識(shí)難點(diǎn).同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整探究課題的難易程度，確保學(xué)生可順利完成本次探究任務(wù).在教師講述牛頓第一定律相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有關(guān)理想狀態(tài)下的勻速直線運(yùn)動(dòng)，便屬于抽象知識(shí)點(diǎn)，此類運(yùn)動(dòng)并不存在于現(xiàn)實(shí)生活中.在開(kāi)展本次探究式教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生提出如下兩個(gè)問(wèn)題：①生活中是否存在絕對(duì)的勻速直線運(yùn)動(dòng)？②試想，生活中最接近勻速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)物體是什么？基于這兩個(gè)問(wèn)題，教師向?qū)W生展示本次探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隨后為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，觀察小車(chē)在軌道上的運(yùn)行情況，并要求學(xué)生在觀測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，在腦海中想象勻速運(yùn)動(dòng)的形態(tài)，便于學(xué)生理解勻速運(yùn)動(dòng)的概念，從而找到本次學(xué)習(xí)的探究方向.

3.2 發(fā)揮督導(dǎo)作用，監(jiān)督探究過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，為了使探究式教學(xué)法能始終發(fā)揮出其最大的作用，教師必須認(rèn)真收集并分析課堂反饋，了解學(xué)生的進(jìn)步情況及當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，從而適當(dāng)調(diào)整探究學(xué)習(xí)計(jì)劃和開(kāi)展探究式教學(xué)法的策略，充分發(fā)揮出個(gè)人在探究式教學(xué)活動(dòng)中的教導(dǎo)作用，監(jiān)督學(xué)生的探究過(guò)程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免學(xué)生在探究時(shí)偏離方向.教師在教學(xué)時(shí)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力，先從培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力入手，讓學(xué)生在生活中觀察物理現(xiàn)象，并嘗試從中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，再通過(guò)分析與思考，在不斷地探索、研究中，解決這一物理問(wèn)題.

例如 教師在教學(xué)過(guò)程中，需要適當(dāng)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這正是高中物理教學(xué)的一大特色.正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀察視頻中的操作和各項(xiàng)物理現(xiàn)象.在視頻播放完畢后，教師可以提出幾個(gè)較為細(xì)節(jié)的問(wèn)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的觀察能力.隨后，教師要詳細(xì)講述本課的重要知識(shí)點(diǎn)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)探究課題，要求學(xué)生基于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，在小組討論后，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn).教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的討論過(guò)程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，在確保實(shí)驗(yàn)安全性的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生完成本次自主實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí).

3.3 組織小組探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

教師需要立足于實(shí)際，找到符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探究方法或?qū)W習(xí)模式，合理規(guī)劃并引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，確保探究式教學(xué)能發(fā)揮出最大價(jià)值.選用科學(xué)、有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生多樣性探究，提高探究教學(xué)的實(shí)際成果.此時(shí)，教師可以在課堂中組織小組探究活動(dòng)，要求學(xué)生在集體的力量下，完成物理課題的探究學(xué)習(xí)，這可以大幅度提高探究教學(xué)效果、縮短探究時(shí)間，同時(shí)也可以改善課堂氣氛，營(yíng)造積極熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成高效的學(xué)習(xí)行為.因此，教師必須在教學(xué)時(shí)，圍繞物理知識(shí)點(diǎn)的特征，開(kāi)展多樣性的探究教學(xué)活動(dòng).

例如 在講解電能知識(shí)及電學(xué)功效這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂中播放一段導(dǎo)學(xué)視頻，利用媒體設(shè)備的直觀性特征，在視頻中呈現(xiàn)這些抽象且復(fù)雜的電學(xué)知識(shí).有利于學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.觀看視頻后，教師要立即組織探究討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，在小組討論后繪制出電路圖中電流流向，要求每一小組派出小組發(fā)言人，向其他小組學(xué)生分享小組討論過(guò)程及結(jié)果.在本次探究教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生的獨(dú)立探究行為，轉(zhuǎn)化為集體探究行為.在學(xué)生交流與討論的過(guò)程中，其思想會(huì)互相碰撞，從而迸發(fā)出全新的思路、方向，能夠有效提高探究深度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果.另外，此類集體性探究行為，可以使不同層次的學(xué)生，都能在小組探究中發(fā)揮出個(gè)人價(jià)值，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)探索精神.

4 結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用價(jià)值極高，且應(yīng)用范圍較廣，符合現(xiàn)代化教育理念，也能夠使高中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及物理思維，有助于學(xué)生的開(kāi)拓性發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思想.在新課改的背景之下，探究式教學(xué)法是高中物理教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，教師必須在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定因材施教的教育方案，確保物理課堂可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、探究需求，從而提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

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