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【摘要】時(shí)代在不斷變化，對(duì)學(xué)生的教育重點(diǎn)也相應(yīng)地發(fā)生了變化.近年來，核心素養(yǎng)在學(xué)生教學(xué)中的地位日益重要，這不僅有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)，也有利于學(xué)生的未來發(fā)展.在高中物理教學(xué)中完善核心素養(yǎng)教育要求，需要全體從業(yè)者的不斷探索.本文圍繞此主題展開探究，以供交流.

【關(guān)鍵詞】高中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育工作者工作中的地位日趨顯著，物理教師需不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，以便更好地融入核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在潛移默化中提高物理能力與核心素養(yǎng).在物理教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛在能力，以教師的言傳身教和獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，從而幫助學(xué)生在課堂中養(yǎng)成正確的觀念與習(xí)慣，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo).

1 核心素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，使自己的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相融合，形成正確的是非觀、人生觀和價(jià)值觀.而物理學(xué)科核心素養(yǎng)更多指的是在掌握物理知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)于物理觀點(diǎn)、態(tài)度、思維與責(zé)任方面的提升.物理學(xué)科偏向自然科學(xué)類課程，也是理科學(xué)生高考的必考科目，生活中處處有物理，不斷地提升學(xué)生的物理學(xué)底蘊(yùn)是非常重要的.物理學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土，在提升學(xué)科核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與品質(zhì)，以此來創(chuàng)造出更多的教育價(jià)值.

2 在高中物理教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

教育工作者一直在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，反之，在物理課堂上融合核心素養(yǎng)教育對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說也是具有很大的促進(jìn)作用.

首先，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以促使學(xué)生更好地達(dá)到物理學(xué)習(xí)的目標(biāo).在高中物理課堂上通常是由物理教師提出物理概念，然后進(jìn)行講解和實(shí)驗(yàn)操作，在此過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來，這也就是創(chuàng)建認(rèn)知模型的過程.而核心素養(yǎng)的前置培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的物理思維更加活躍，同時(shí)能夠讓學(xué)生約束自己的行為，專注于物理學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)物理時(shí)能夠更好地在腦海中創(chuàng)建物理模型，從而加深思考過程，最后在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

其次，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有助于教師更好地從學(xué)生的角度出發(fā).興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來說也是如此，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，可以打造出更加立體的物理教學(xué)課堂，增加學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)過程中的主人，以主動(dòng)思維引導(dǎo)學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生才能真正感受物理的奇妙與魅力，從而提升學(xué)習(xí)物理的興趣.

3 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

3.1 物理觀念

高中學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中首先需要具備的就是物理觀念，觀念素養(yǎng)是高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容.物理觀念指的是科學(xué)家對(duì)于自然界進(jìn)行探索后，從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用的基本認(rèn)識(shí)，雖然不是絕對(duì)的，但在物理學(xué)的發(fā)展過程中還是具有很高的權(quán)威性.高中學(xué)生對(duì)于一些物理概念并不陌生，但是在學(xué)習(xí)之前并不清楚怎么用物理概念去解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象.提高學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)后，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后運(yùn)用物理知識(shí)解釋世界，進(jìn)而從具體的物理概念衍生出正確看待世界的態(tài)度.

3.2 物理思維

物理學(xué)科是一門偏理性的學(xué)科，學(xué)生的物理思維對(duì)于學(xué)習(xí)來說是非常重要的，且思維素養(yǎng)也是物理學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容.學(xué)生若沒有正確的思維方法，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)比較混亂和痛苦.任何事物都有規(guī)律，物理的學(xué)習(xí)也是如此.在高中物理教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷地在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建物理模型，然后進(jìn)一步對(duì)物理模型所包含的內(nèi)容進(jìn)行推理，并再次通過這一過程構(gòu)建新的模型，讓學(xué)生清楚地了解思考過程以及推理過程，以便更好地提高學(xué)生對(duì)物理教材的理解.在對(duì)學(xué)生物理思維的提升過程中，教師不僅是教學(xué)的引領(lǐng)者，也是教學(xué)的參與者以及學(xué)生的傾聽者.

例如 在學(xué)習(xí)“功”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來轉(zhuǎn)移物體，其中被邀請(qǐng)的學(xué)生最好是力氣相差較大的，這樣操作的結(jié)果會(huì)更加明顯.在操作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)力氣稍大的學(xué)生可以將物體直接轉(zhuǎn)移到教師指定的位置，而力氣較小的學(xué)生則可以借助其他的裝備，比如滑輪等來對(duì)物體進(jìn)行拖拽，這樣也能夠達(dá)到指定位置.這樣的方法清晰有趣，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生更加深刻地理解“功”是什么，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)跟著實(shí)驗(yàn)步驟思考為什么，也就是從物理概念過渡到物理思維的過程.

3.3 物理實(shí)踐

物理觀念是提出問題的過程，物理思維是思考問題的過程，而科學(xué)探究就是解決問題的過程.在解決問題時(shí)，需要借助物理實(shí)踐這一方法來觀察、分析，并通過所得證據(jù)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作，最終得出結(jié)論.物理實(shí)踐在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程當(dāng)中具有很大的作用.

例如 在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)會(huì)涉及一個(gè)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，然后通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器在紙上留下印記.教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并根據(jù)問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行操作.這整個(gè)流程就是從物理概念到物理思維，再到物理實(shí)踐的跨越，以此來提升學(xué)生的探究能力.就算學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)想法有些稚嫩也沒有關(guān)系，因?yàn)檫@是探究的必經(jīng)過程.通過此過程，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何成功都不是一蹴而就的，要通過一次一次地磨煉與總結(jié)，才能夠得到一點(diǎn)成果，但只要不懈努力，最終總會(huì)有所收獲，這些都是核心素養(yǎng)的體現(xiàn).物理教學(xué)的各個(gè)過程都可以融合核心素養(yǎng)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上也會(huì)讓物理教學(xué)更加深刻，提升高中學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力.

3.4 物理態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)家們之所以能夠發(fā)現(xiàn)物理真諦，是因?yàn)樗麄兙哂袑?duì)待物理的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.例如，牛頓能夠通過掉落在地上的蘋果而發(fā)現(xiàn)萬有引力，這雖然是生活中很常見的一個(gè)現(xiàn)象，但其他人并沒有去分析蘋果掉落的原因，也就得不到最終的結(jié)果；愛迪生也是經(jīng)歷成千上萬次的試驗(yàn)之后，才最終找到了最適合燈絲的材料.沒有經(jīng)歷過失敗，怎能有最后的成功？沒有經(jīng)歷過思考，怎能得到最后的結(jié)果？這些都是在物理上體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，但態(tài)度與責(zé)任卻不僅限于這些，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度、勇于探索的精神、不畏艱難的勇氣，讓學(xué)生能夠并敢于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索世界.教師應(yīng)盡最大可能整合教學(xué)資源，包括但不僅限于生活、社會(huì)中的一切可以利用的資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有真諦，更加明確自己身上的責(zé)任.

4 基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)優(yōu)化策略

4.1 教學(xué)態(tài)度上

首先，教師需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視.在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地通過現(xiàn)象來理解理論知識(shí)，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的.教師可以通過物理與實(shí)際生活相結(jié)合來提高學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)及實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

例如 在學(xué)習(xí)“自由落體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，想要讓學(xué)生更加深刻地理解自由落體和重力加速度這兩個(gè)物理概念，教師可以讓學(xué)生來模仿伽利略當(dāng)年在比薩斜塔上所做的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)道具可以換一換.比如，可以采用一斤重的棉花和一斤重的紙張來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，一手拿著棉花，一手拿著紙張，同時(shí)松手，看哪個(gè)先掉在地上？在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)自由落體與重力加速度產(chǎn)生聯(lián)想，不僅增加實(shí)驗(yàn)樂趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理思維能力.

其次，教師需要轉(zhuǎn)變觀念.在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，實(shí)驗(yàn)不是讓學(xué)生參與進(jìn)來即可的，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中得到更多思考、更強(qiáng)的操作能力和探究能力，只有這樣才能夠最大限度地發(fā)揮課堂的價(jià)值，才能夠培養(yǎng)出思維能力和解決問題能力更強(qiáng)的學(xué)生.教師可以給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣開展實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.在此過程中，教師也應(yīng)明確自己的身份，要把課堂交還給學(xué)生，也要在學(xué)生迷茫的時(shí)候及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，通過耐心地引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于所做之事有更加全面的認(rèn)識(shí).

例如 在進(jìn)行電學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要先做好統(tǒng)攬全局的工作，讓學(xué)生全面地了解實(shí)驗(yàn)所需要的工具和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，如所使用的電表要清楚電表的量程、使用方法以及?zhǔn)確度，讓學(xué)生先做到心中有數(shù)，再在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開實(shí)驗(yàn)，這樣也能夠大幅提升學(xué)生的自信心.

在學(xué)生總結(jié)結(jié)論的過程中，教師可以做引導(dǎo)，但無需做太多干涉，即使得到錯(cuò)誤的結(jié)論也是非常有意義的，有意義的是學(xué)生的思考和通過錯(cuò)誤結(jié)論能夠得出的成長(zhǎng)與收獲，并以錯(cuò)為鑒，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生無畏的精神，提高教學(xué)效果.

最后，提高對(duì)學(xué)生的要求.在高中物理教學(xué)中，教師要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)本身就是一件很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?在做實(shí)驗(yàn)的過程中要實(shí)事求是，這也是探索科學(xué)的前提，只有尊重事實(shí)，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而得到最大的收獲.從物理課堂中可以衍生出很多的道理，這就是在物理課堂上進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，不僅是在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和物理實(shí)驗(yàn)的過程中需要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)自身嚴(yán)格要求，在生活中、工作中也應(yīng)如此.只有這樣，才能夠不斷提升自己的能力，讓自己能夠在快速更迭的時(shí)代中穩(wěn)住腳步.

4.2 教學(xué)內(nèi)容上

首先，創(chuàng)造問題情境，提高學(xué)生的探究興趣.問題情境是物理教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，也是非常有用的方法.教師導(dǎo)入問題情境可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入物理世界，更換物理思維，以便更好地跟上教師的節(jié)奏；其次，需要突出物理學(xué)科本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí).物理教學(xué)必不可少的三個(gè)過程就是導(dǎo)入、授課與總結(jié)，教師需要將物理學(xué)科本質(zhì)突出貫穿這三個(gè)過程；最后，圍繞問題解決，突出物理觀念.在經(jīng)歷從物理概念到物理態(tài)度的過程之后做總結(jié)時(shí)，還需要回歸到物理概念，這是物理學(xué)習(xí)之源，也只有從此出發(fā)，才能使學(xué)生與物理連接得更加密切.

5 結(jié)語

高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)吸收，還包括其他的能力成長(zhǎng)，也就是核心素養(yǎng).高中物理教師在教學(xué)中要不懈探索，完善核心素養(yǎng)教育要求，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己的綿薄力量.

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