杜紅穎

【摘要】在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維培養(yǎng)是當(dāng)前高中物理教學(xué)工作的重中之重.本文遵循以學(xué)生為本的教育理念，從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)、存在問題等展開深入分析，并據(jù)此提出相關(guān)策略，希望能為高中物理學(xué)科教學(xué)提供幫助.

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維

概括地講，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，以及在遇到問題時(shí)能夠舉一反三的能力.然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高中物理教學(xué)中仍然存在一些問題.因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是高中物理學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)思考的重要課題.

1 抽象思維能力簡(jiǎn)述

思維主要是人在大腦中間接地、概括一般特征和規(guī)律性地對(duì)事物進(jìn)行正確看待時(shí)的反應(yīng)過(guò)程.此外，思維也是人在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中獲得信息的進(jìn)階過(guò)程.教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要把提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重點(diǎn)內(nèi)容，開發(fā)他們的智力.而這就需要學(xué)生以抽象思維作支撐，才能強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力.

事實(shí)上，人的思維意識(shí)可分為四個(gè)階段：意象思考、抽象思考、行動(dòng)直觀、意象具體.由于高中階段的學(xué)生以形象思維為主，且學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，在較短的時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)化為抽象思維.因此，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了大量的問題.這就要求教師在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，借助有效的物理問題，充分利用各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升.

2 學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在開展學(xué)生抽象思維能力的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，教師普遍存在忽視學(xué)生的主體作用發(fā)揮的現(xiàn)象，即教師在物理教學(xué)中以自我為中心，但學(xué)生是自我發(fā)展的個(gè)體.高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了比較完整的個(gè)人思維，對(duì)于事物的判斷和選擇也有了自己的準(zhǔn)則，個(gè)性化比較突出.因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過(guò)程中，如果以自我為中心，反而會(huì)造成培養(yǎng)效率下降、培養(yǎng)效果不佳的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生消極的效果，所以教師在看待問題的時(shí)候，要和學(xué)生換位思考，站在學(xué)生的角度去思考問題.

2.2 理論與實(shí)踐不符

抽象思維能力不是理論化的，最終要使學(xué)生能夠運(yùn)用到具體的生活中去.在物理學(xué)科教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)和理解抽象思維能力及其重要性，進(jìn)行抽象思維能力的理論教學(xué).在這一過(guò)程中，雖然教師讓學(xué)生們通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性來(lái)理解抽象的思維能力，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力，但這里面有一個(gè)重要的問題，那就是割裂了理論和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系.教師在講解具體的物理理論知識(shí)后，不能只是針對(duì)學(xué)生的抽象思維能力組織練習(xí)，還要讓其將抽象的思維能力付諸實(shí)踐，這樣才能說(shuō)明學(xué)生真正具備了抽象思維能力.

2.3 教材內(nèi)容與生活實(shí)際不符

以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)制定的學(xué)生抽象思維能力訓(xùn)練計(jì)劃，如傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)，提高相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和抽象思維能力.但隨著時(shí)代的發(fā)展.就目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，存在著教材內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)的問題，延續(xù)傳統(tǒng)的教材，這就使得學(xué)生在面對(duì)新的物理題型時(shí)，往往束手無(wú)策，在學(xué)生發(fā)揮不出抽象思維能力的情況下，必然會(huì)造成學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高.為此，為了讓學(xué)生真正培養(yǎng)出現(xiàn)代抽象思維能力，教師就需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐.

3 學(xué)生養(yǎng)成物理抽象思維能力的重要價(jià)值

3.1 使學(xué)生愛上物理學(xué)科

我們都知道，興趣是趨導(dǎo)學(xué)生自覺、積極參與到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).除此之外，教師的教學(xué)方式必然與傳統(tǒng)不同，要想對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)效果進(jìn)行有效的提升.首先就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，使之與抽象思維能力的培養(yǎng)方案相契合.在新穎的授課方式的熏陶下，學(xué)生逐漸體會(huì)到了新的授課方式的樂趣，于是在潛移默化中自主開展了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

3.2 提高物理學(xué)科教學(xué)的有效性

初學(xué)者由于物理學(xué)科的客觀性和邏輯性，學(xué)習(xí)難度較大，而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠促進(jìn)他們加速學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)，提高物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，也可以促使學(xué)生多角度地看待物理問題，從而使其對(duì)物理的理解和認(rèn)識(shí)渠道更加豐富.這樣一來(lái)，就能夠在很大程度上幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)框架，便于對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行新的探索和發(fā)展，使學(xué)生能夠形成物理抽象思維能力，也有助于豐富學(xué)生看待問題的思路，為學(xué)生之后解決物理問題打好基礎(chǔ).

3.3 幫助學(xué)生解決物理難題

高中物理的學(xué)習(xí)難度和理解難度較大，主要因?yàn)楦咧形锢肀容^抽象客觀，而且教材內(nèi)容更加深入，這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生在面對(duì)物理知識(shí)問題時(shí)，不知道從哪里入手，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳.長(zhǎng)此以往，便嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，也影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣培養(yǎng)，這就是為什么高中物理需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力培養(yǎng)的原因.教師在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施抽象思維能力培養(yǎng)，這將大大提高學(xué)生解決物理疑難問題的效率.同時(shí)，學(xué)生的思維能力在的解題過(guò)程中進(jìn)一步得到鍛煉.

4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策

4.1 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主探究能力

啟發(fā)性教學(xué)是當(dāng)前教育界乃至所有高校普遍采用的一種教學(xué)方式，受到教育界的廣泛認(rèn)可.啟發(fā)式教學(xué)要求教師盡量少傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí).物理這門學(xué)科的教學(xué)，在其中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式是很適合的.在實(shí)踐中，教師僅重視知識(shí)的傳授，而忽視了思考能力的激發(fā)，就不能喚起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，更不能讓他們主動(dòng)地、主動(dòng)地投入到物理學(xué)科中去.

物理是綜合學(xué)科，學(xué)生的獨(dú)立思考和教師的引導(dǎo)是缺一不可的，學(xué)生的獨(dú)立更加重要.因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)線索引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主化，科學(xué)合理地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)模式，為學(xué)生提供物理學(xué)科的學(xué)習(xí)線索.教師需要充當(dāng)理論知識(shí)的引導(dǎo)者和引路人，在學(xué)生對(duì)知識(shí)一頭霧水的情況下，特別是自主探究后仍未得出結(jié)論的情況下，為學(xué)生指出解決問題的方向，尋找問題的突破口.

4.2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生的知識(shí)掌握能力

各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生的抽象思維水平也有較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，是高中物理這門課程的顯著特點(diǎn).教師要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)，積極地引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，并把它當(dāng)作一個(gè)主要的工具來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的理論知識(shí)，把知識(shí)的各方面聯(lián)系起來(lái)，在構(gòu)建更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解.這樣一來(lái)，才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)基本概念，理論而不是知識(shí)混淆的問題.循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各單元中存在的知識(shí)點(diǎn).

例如 教師在“牛頓的運(yùn)動(dòng)定律”的教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白牛頓定律真正的含義，把這些知識(shí)歸納起來(lái)，正確地認(rèn)識(shí)三大定律的內(nèi)部關(guān)系，使其物理學(xué)的理論知識(shí)更有條理、更集中，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有效率.教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深印象，使物理學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高.

4.3 借助多媒體技術(shù)，充實(shí)學(xué)科教學(xué)資源

學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的水平標(biāo)準(zhǔn)和要求，是根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)需求而不斷提高的.對(duì)于高中物理這門課程的教學(xué)而言，要想優(yōu)化學(xué)生的抽象思維水平，單靠課本知識(shí)是無(wú)法達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的.因此，教師要有效利用各種新媒體技術(shù)，把課本以外的物理知識(shí)更多地通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更豐富、更多樣.

例如 教師在結(jié)合以前的教學(xué)內(nèi)容的前提下，利用多媒體手段，使學(xué)生理解行星運(yùn)動(dòng)，以便讓學(xué)生更深入地了解萬(wàn)有引力定律的真正內(nèi)涵.課本上的教材內(nèi)容非常有限，教師可以將行星受力運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和課堂上播放過(guò)的理論知識(shí)有機(jī)地整合在一起，推論出這些星球的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，通過(guò)視頻的方式，在網(wǎng)絡(luò)上收集與行星運(yùn)動(dòng)有關(guān)的受力示意圖展示給學(xué)生.近幾年多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，使得教學(xué)資源越來(lái)越豐富，能夠讓學(xué)生及時(shí)掌握最新的物理理論知識(shí)，提升抽象思維水平.所以，教師要把多媒體設(shè)備用好，便高中物理教學(xué)更豐富多樣.

4.4 借助問題指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力

物理問題教學(xué)是中學(xué)物理課程的重要組成部分.問題式教學(xué)的核心是物理問題，深入探討物理問題，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生解決物理問題的層次，這是物理教學(xué)的主要目標(biāo).在中學(xué)物理問題的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用有效的物理問題，在信息技術(shù)的支持下，幫助學(xué)生理解物理學(xué)科中所涵蓋的物理抽象問題.

總而言之，在物理課堂上，學(xué)生通過(guò)讀題、審題、構(gòu)建解題思路、解題、經(jīng)論述這一系列的環(huán)節(jié)，最終才能了解物理問題的根本原因.其中的讀題環(huán)節(jié)，即通過(guò)深入了解教師所設(shè)置物理題目的相關(guān)信息，以求在答題環(huán)節(jié)中有所突破；解題思路的構(gòu)建主要是指確立相應(yīng)的物理模型，也就是對(duì)物理學(xué)問題進(jìn)行抽象的研究，并由此建立相應(yīng)的物理模型；解題即是通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，掌握解題思路和詳細(xì)的解題步驟，在物理模型建立完善的基礎(chǔ)條件下，梳理出問題的答案；而最終論述則是對(duì)物理問題的求解過(guò)程，以及最終取得的成果，從設(shè)問的整體角度出發(fā)，進(jìn)一步進(jìn)行反思和概括，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的升華.

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理學(xué)科教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維能力的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，必然會(huì)面臨各種各樣的問題.這個(gè)時(shí)候就需要教育工作者不斷積極探索，對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行革新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)效率和效果的提升，最終對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到最大化的促進(jìn)作用.對(duì)物理教師來(lái)講，應(yīng)積極進(jìn)行自我發(fā)展和學(xué)習(xí)，掌握豐富的教學(xué)理念和教學(xué)手段，培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的教風(fēng)，進(jìn)而使得學(xué)生愛上物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí).使學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，具備良好的抽象思維能力，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

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