房海軍

摘 要：受開課時點和課程地位的影響，本科階段法科學(xué)生對勞動與社會保障法課程的學(xué)習(xí)重要性認識不足，學(xué)習(xí)積極性不高。這一現(xiàn)狀下授課教師亟需思考如何通過改善授課方式有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂式的案例式教學(xué)法的引入不僅可以滿足勞動與社會保障法的授課目標要求，同時符合學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求定位。經(jīng)由勞動與社會保障法課程中案例教學(xué)課堂實踐經(jīng)驗的積累，從案例篩選、案例教學(xué)模式確定、案例解析思維范式總結(jié)、理論課堂回歸四個方面提煉案例式教學(xué)法實踐應(yīng)用的核心要義。

關(guān)鍵詞：本科生;勞動與社會保障法課程;案例式教學(xué)法

一、問題提出

勞動與社會保障法課程在本科階段面向法本大三學(xué)生開設(shè)，其開課時間節(jié)點是大三年級下學(xué)期，對于法科生而言這一時間節(jié)點非常關(guān)鍵，因為司法考試和研究生考試均將在這一學(xué)期末進行。因此可以說這一學(xué)期是法本學(xué)生大學(xué)階段最為關(guān)鍵的一個學(xué)期，也是學(xué)生面對法考和考研雙重壓力下最為焦慮和彷徨的臨界點時期。該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重心會集中于如何備考人生中的兩大重要考試，客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)重心偏離于本學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課[1]。加之勞動與社會保障法課程在法學(xué)課程體系中屬于小部門法授課，在司法考試和研究生考試中的占比微小，基于功利情緒影響，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性并不高漲[2]。雙重因素的干擾下，如何保證勞動與社會保障法課程的授課效果，提升學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)積極性，是授課教師必須考慮的問題。本文基于勞動與社會保障法課程的授課經(jīng)歷，結(jié)合案例式教學(xué)對于解決上述問題展現(xiàn)出的明顯效果，系統(tǒng)闡釋案例式教學(xué)在勞動與社會保障法課程講授中的重要性和實踐要義，以期助益于本科生勞動與社會保障法課程教學(xué)改革和模式探索。

二、案例式教學(xué)法：因應(yīng)勞動與社會保障法授課目標與學(xué)生需求

（一）本科階段勞動與社會保障法課程授課目標定位

本科階段勞動與社會保障法課程的講授不需要過于深澀的理論灌輸，這一階段學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)主要以勞動法知識結(jié)構(gòu)的搭建和解決實踐中勞動法問題的思維塑造為主。勞動與社會保障法授課目標的定位與其他部門法的授課目標具有一致性，側(cè)重于專業(yè)課基礎(chǔ)知識體系的系統(tǒng)化建立和專業(yè)思維的塑造[3]。但因部門法屬性不同，也決定了勞動與社會保障法課程在培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)形成和思維方式養(yǎng)成方面存在特殊性需求[4]，比如，勞動法思維下對于勞動者傾斜保護的旨意決定了分析勞動法問題不能完全遵循私法邏輯下契約自由、意思自治的原則，而要同時兼顧勞動者生存基礎(chǔ)保障的意旨，也因此導(dǎo)致勞動與社會保障法法律規(guī)則的具體設(shè)定兼具了私法與公法融合的內(nèi)容[5]，而這種兼具公法與私法屬性的內(nèi)容融合恰恰是勞動與社會保障法在具體知識點方面直至知識結(jié)構(gòu)的搭建層面不同于其他部門法學(xué)習(xí)的典型注腳。

（二）本科生勞動與社會保障法課程學(xué)習(xí)需求

1. 課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性需求

勞動與社會保障法作為獨立的部門法構(gòu)成，其與民法、刑法以及行政法三大實體法和作為程序法的三大訴訟法并不存在直接的關(guān)聯(lián)性，因此本科生對于勞動與社會保障法課程的學(xué)習(xí)不同于合同法、公司法等與民法密切關(guān)聯(lián)的部門法學(xué)習(xí)，亦不同于刑法與刑事訴訟法等關(guān)聯(lián)式部門法學(xué)習(xí)[3]。對于本科生而言，勞動與社會保障法課程屬于先前部門法課程學(xué)習(xí)的法律知識盲區(qū)，因此特別注重勞動與社會保障法基礎(chǔ)知識的空白填補。

本科階段學(xué)生對勞動與社會保障法基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和勞動與社會保障法基本法律規(guī)則學(xué)習(xí)兩大方面。前者學(xué)習(xí)的目標定位于系統(tǒng)化建立完善的基礎(chǔ)理論知識體系，包括勞動與社會保障法的起源、勞動與社會保障法的宗旨、價值和基本原則、勞動與社會保障法本體論中的概念界定、調(diào)整對象界定、主體界定以及主體間的權(quán)利義務(wù)內(nèi)涵等[6]。而后者勞動與社會保障法基本法律規(guī)則的學(xué)習(xí)則以勞動與社會保障法律制度為授課依托，主要包括勞動合同法律制度、勞動基準法律制度、集體勞動關(guān)系法律制度、勞動爭議解決法律制度和社會保險法律制度的學(xué)習(xí)[7]。

2. 課程學(xué)習(xí)的啟發(fā)性需求

相較于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需求，為了加強學(xué)生的勞動法思維訓(xùn)練，實踐教學(xué)中本科生對勞動與社會保障法課程的學(xué)習(xí)同樣強調(diào)授課內(nèi)容兼具啟發(fā)性特征[8]。亦即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中并非止步于簡單機械化學(xué)習(xí)和識記勞動與社會保障法知識點。對于一些較為復(fù)雜或易于關(guān)聯(lián)其他法學(xué)知識點的重點內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也存在啟發(fā)性學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要借助教師授課中的點撥和引導(dǎo)，展開較之純粹知識點識記更加深入的問題思考[9]。借此學(xué)習(xí)模式，加深對所學(xué)知識點的理解，同時經(jīng)由勞動法思維范式下問題的思考，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的整體效果。

3. 課程學(xué)習(xí)的趣味性需求

本科生階段勞動與社會保障法課程的學(xué)生受眾體量較大，課程的授課地點往往選擇較大的階梯式教室，這種大班授課在一定程度上會影響學(xué)生與授課教師之間的互動效果，加之較為普遍的演繹教學(xué)授課模式，會導(dǎo)致學(xué)生持久保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為困難。又由于授課內(nèi)容屬于較為基礎(chǔ)的要點式講解和闡述，因此難免存在授課枯燥的現(xiàn)實問題。此時，學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的趣味性需求則凸顯出來。

4. 課程學(xué)習(xí)中實踐問題解決需求

法學(xué)專業(yè)是一門實操性較強的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤其強調(diào)與社會問題的對接[10]。如何將專業(yè)理論知識和具體規(guī)范內(nèi)容運用到實踐問題的解決上，是任何一個部門法學(xué)習(xí)都無法繞開的基本教學(xué)定位。勞動與社會保障法課程的學(xué)習(xí)同樣強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決實踐問題的能力。因此，本科生在對勞動與社會保障法課程學(xué)習(xí)過程中，同樣追求解決實踐中勞動法問題的能力培養(yǎng)。

（三）案例式教學(xué)法的功能與需求因應(yīng)

面對本科生側(cè)重勞動與社會保障法基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基本需求，教師在授課內(nèi)容的選擇和確定上則以便于學(xué)生理解和識記的勞動與社會保障法基本知識點的系統(tǒng)講授為主，因此不需要過多、過深的復(fù)雜理論闡述，亦無需像研究生培養(yǎng)模式那樣就某一理論問題進行專題式探討和講解。滿足于本科階段勞動與社會保障法課程教學(xué)授課的特性，案例式教學(xué)法的運用不再簡單停留在純粹的灌輸式教學(xué)模式、恰當?shù)陌咐畛?，可以有效增強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的可接受性和可理解性，達到輔助教師提高教學(xué)效果的授課目標[11]。另一方面，案例式教學(xué)中完整的案例分析也是實現(xiàn)勞動與社會保障法思維養(yǎng)成和思維訓(xùn)練的重要抓手。學(xué)生從案件事實的梳理入手到案例中法律問題的抽象化提煉，再到勞動法理論與具體規(guī)則的適用分析，直至案例糾紛的解決方案得出，這一過程貫穿了法學(xué)思維邏輯的起點與終點，是培養(yǎng)和形塑學(xué)生勞動與社會保障法思維的有效手段。

在滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求方面，案例式教學(xué)法對于滿足學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、啟發(fā)性學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)以及解決實踐問題需求等方面效果顯著[12]。針對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)入現(xiàn)實性案例，可以幫助學(xué)生簡單化理解所授內(nèi)容的知識要點，同時易于學(xué)生加強對知識點的識記能力，提高基礎(chǔ)知識的識記效果。案例式教學(xué)課堂實踐也表明，通過案例分析講授關(guān)聯(lián)性知識點可以幫助學(xué)生在知識點的識記環(huán)節(jié)運用聯(lián)想識記法，不僅提高了學(xué)生吸收和理解相關(guān)知識點的效果，而且具有鞏固知識點、加深學(xué)生記憶力的作用[13]。在啟發(fā)性教學(xué)方面，案例式教學(xué)中對于案例問題的研討往往可以啟發(fā)學(xué)生展開發(fā)散性思維，打開學(xué)生認知的大門，拓寬學(xué)生思考視閾，因此，起到知識點串聯(lián)式學(xué)習(xí)和思考的效果，可以很大程度上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。案例式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的灌輸式法教義學(xué)授課實踐，可以擺脫教科書填鴨式枯燥教學(xué)，增強課程講授與學(xué)習(xí)的趣味性，滿足學(xué)生趣味學(xué)習(xí)需求[12]。與此同時還可以在師生互動模式上交替發(fā)生主體換位的積極效果。由此達到教師寓教于學(xué)，學(xué)生寓學(xué)于教的雙重受益效果。在實踐問題解決層面，案例式教學(xué)也充分顯示出其優(yōu)勢性，即授課案例往往來源于生活中的現(xiàn)實糾紛案件，對于補足本科生階段學(xué)生困于象牙塔中無法近距離接觸社會現(xiàn)實案例的缺陷具有積極的現(xiàn)實意義[8]。純粹的理論授課模式下，社會實踐性的缺失無法滿足法學(xué)專業(yè)實踐性強的專業(yè)應(yīng)用特性[14]，引入案例式教學(xué)法對于填補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實踐問題的能力具有重要作用。

三、勞動與社會保障法課程中案例教學(xué)課堂實踐——以工傷認定要件知識點講授為例

以下以勞動與社會保障法課程中工傷保險法律制度這一章下的工傷認定要件知識點授課為例，展示課堂實踐中案例式教學(xué)法的具體運用過程。

（一）授課要點的引出：案例導(dǎo)入與法律問題的提出

為了引出本講主要內(nèi)容，本次課首先選擇導(dǎo)入一則現(xiàn)實中發(fā)生的工傷認定爭議案件，使學(xué)生通過案例的閱讀直觀地形成本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識點與解決現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)意義，同時借由案例后面設(shè)置的問題思考，產(chǎn)生接下來對工傷認定知識點學(xué)習(xí)的原始興趣。導(dǎo)入的案例具體案情如下：

“洪某為南京某建筑國企中層管理人員。2017年1月8日下午，在公司項目部舉辦的年度總結(jié)大會上，洪某突然暈倒，16時35分被送至重慶巴南區(qū)人民醫(yī)院搶救。當晚22點，醫(yī)院告知洪某家屬，洪某顱內(nèi)出血，病況危急，征得家屬同意后立即進行了開顱手術(shù)。距洪某病倒21個小時后，醫(yī)生告知，洪某已處于‘腦死亡狀態(tài)，只能依靠呼吸機勉強維持基本生命體征。家屬堅持治療。9天后，于1月17日，洪某被宣告死亡。據(jù)病歷顯示，洪某因腦出血致腦干功能衰竭死亡?！?/p>

根據(jù)這一案例，設(shè)置的法律問題是“本案中洪某能否被認定為工傷？”對學(xué)生而言，這一問題的解決必須了解法律規(guī)定中關(guān)于工傷認定的要件是什么。因此接下來順理成章的圍繞《工傷保險條例》中關(guān)于工傷認定情形的知識要點展開講述。

（二）知識點講授中的案例教學(xué)展開

1. 知識點案例轉(zhuǎn)化式教學(xué)實踐

根據(jù)現(xiàn)行立法邏輯，關(guān)于工傷認定要件的界定可概括為一般工傷情形下的認定要件和視同工傷情形下的認定要件。首先對一般工傷情形的界定，法律一方面進行了原則性概括，即符合工作時間、工作地點、工作原因?qū)е碌氖鹿蕚t構(gòu)成一般意義上的工傷，其后又以具體列舉的方式對一般工傷情形進行了原則加示例相結(jié)合的規(guī)定。對立法內(nèi)容進行法釋義教學(xué)的過程中，學(xué)生直觀地對法律規(guī)定進行學(xué)習(xí)，難免陷入簡單識記法條的機械式學(xué)習(xí)狀態(tài)[9]。為了解決這一問題，結(jié)合法律規(guī)定的內(nèi)容，可以以法條規(guī)定中的具體知識要點為素材進行案例轉(zhuǎn)化，通過案例情節(jié)的設(shè)定，幫助學(xué)生對關(guān)鍵知識點進行學(xué)習(xí)和識記。

比如《工傷保險條例》第14條第一項的原則性規(guī)定“在工作時間和工作場所內(nèi)，因工作原因受到事故傷害的情形應(yīng)當被認定為工傷?！边@里的“三工要素”是學(xué)生必須加以識記的知識要點，以此為基礎(chǔ)，將“三工要素”這一知識點轉(zhuǎn)化到案例設(shè)計中去，做如下案例設(shè)計“某工廠鉚工小皮，正在車間自己的崗位上工作時，同車間吊車工小球為趕進度，違章使用三角皮帶超載起吊鋼材，皮帶斷裂，鋼材下落，致使小皮左大腿粉碎性骨折。”在這個案例中，“工作車間”“正常上班時間”以及“同車間吊車工機器操作不當致小皮受傷”三個情節(jié)自然地將“工作時間、工作地點和工作原因”三要素嵌入了案例內(nèi)部，學(xué)生通過簡短的案例閱讀即可感知“三工要素”這一知識要點的核心要義，加深理解的同時也能夠迅速識記知識點。根據(jù)所授知識點的同質(zhì)性特征，那么下面對《工傷保險條例》第14條第二項至第六項規(guī)定的工傷認定一般情形知識要點的講解即可采用同樣的案例轉(zhuǎn)化式方法。具體展開如下：第二項規(guī)定“工作時間前后在工作場所內(nèi)，從事與工作有關(guān)的預(yù)備性或者收尾性工作受到事故傷害的”應(yīng)認定為工傷。將這一規(guī)定轉(zhuǎn)化為例舉式案例則是“某日裝卸工小排在即將結(jié)束一天的疲憊工作，欲將裝卸叉車開往工廠角落停放，因操作不當，導(dǎo)致叉車撞上集裝箱，小排從車上摔下，導(dǎo)致右手骨折?！卑咐龑⒎l中的“工作時間前后”“收尾性”要點進行情節(jié)化設(shè)定，便于學(xué)生理解和識記知識要點。第三項規(guī)定“在工作時間和工作場所內(nèi)，因履行工作職責受到暴力等意外傷害的”應(yīng)認定工傷。案例轉(zhuǎn)化則是“某物業(yè)公司保安小明在小區(qū)巡查時，偶遇一偷竊成功，正欲翻墻逃走的竊賊小黑，小明上前抓捕過程中，被小黑用石頭暴力襲擊，小明昏迷不醒，小黑趁機逃走?！卑咐齽t將“工作時間和工作場所內(nèi)”“履行工作職責受到暴力等意外傷害”進行了有機轉(zhuǎn)化。第四項規(guī)定“因工外出期間，由于工作原因受到傷害或者發(fā)生事故下落不明的”應(yīng)認定工傷。案例轉(zhuǎn)化則是“某公司采購員小堅在外出采購時遭遇特大暴雨，其乘坐的地鐵因被淹停運，小堅不愿坐以待斃，決定跳車自救，不幸被洪水沖走，至今下落不明。”案例則將“因工外出”“工作原因”“發(fā)生事故下落不明”等知識要點進行了情節(jié)式轉(zhuǎn)化。第五項規(guī)定“在上下班途中，受到非本人主要責任的交通事故傷害的”應(yīng)認定工傷。案例轉(zhuǎn)化則是“某日某汽車4S店員工小足，開車上班途中，被一疲勞駕駛的貨車司機追尾，導(dǎo)致小足的座駕撞上了路邊的電線桿，小足左腿被卡在車中，無法抽出，最終救援人員無奈只能將其左腿鋸斷。”案例將“上下班途中”“非本人主要責任的交通事故”兩項知識點進行了情節(jié)式轉(zhuǎn)化。第六項規(guī)定“患職業(yè)病的”應(yīng)認定工傷。案例轉(zhuǎn)化則是“某日某車床廠剪切工小棒發(fā)覺自己一直耳鳴，聽力有所下降，遂前往醫(yī)院檢查，醫(yī)生告知小棒已患上噪聲性耳聾?！卑咐龑ⅰ奥殬I(yè)病”這一知識要點進行了情節(jié)式轉(zhuǎn)化。

在對視同工傷法律規(guī)定進行授課講解時，結(jié)合《工傷保險條例》第15條列舉的三類視同工傷情形，依然可以采取上述案例轉(zhuǎn)化式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解視同工傷的法定要件。比如第15條第二項規(guī)定，“在搶險救災(zāi)等維護國家利益、公共利益活動中受到傷害的”屬于視同工傷情形。那么對應(yīng)規(guī)定進行案例轉(zhuǎn)化則是“疫情防控期間，停工停產(chǎn)，某公司員工小勇被通知待業(yè)在家，等候上班通知。小勇看到新聞中報道，居家附近某醫(yī)院急需志愿人員，于是決定前往協(xié)助，志愿服務(wù)期間不幸罹患新冠肺炎，醫(yī)治無效死亡?！钡?5條第三項規(guī)定“職工原在軍隊服役，因戰(zhàn)、因公負傷致殘，已取得革命傷殘軍人證，到用人單位后舊傷復(fù)發(fā)的”屬于視同工傷情形。這一規(guī)定的案例轉(zhuǎn)化則是“某部隊轉(zhuǎn)業(yè)軍人小軍，因在部隊負傷被鑒定為左手輕度殘疾，取得殘疾軍人證。經(jīng)治愈后小軍選擇退役，后在一安保公司工作。不日其左手舊傷復(fù)發(fā)，小軍不得已選擇住院治療?！?/p>

課堂實踐效果顯示，以上通過案例轉(zhuǎn)化教學(xué)法將法律規(guī)定的具體知識點進行情節(jié)式設(shè)定，不僅可以降低學(xué)生對晦澀知識點的理解難度，也在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)的熱情和動力，對于教師有效控制課堂節(jié)奏助益良多。

2. 導(dǎo)引案例回應(yīng)式教學(xué)實踐

《工傷保險條例》第15條第一項規(guī)定的視同工傷認定情形與本講導(dǎo)引案例的案件事實相吻合，因此在此部分知識點的講授過程中則需要對導(dǎo)引案例的設(shè)問給予回應(yīng)。第15條第一項規(guī)定“在工作時間和工作崗位，突發(fā)疾病死亡或者在48小時之內(nèi)經(jīng)搶救無效死亡的”屬于視同工傷情形。按照法條文義解釋，該規(guī)定中對于視同工傷的要件可概括為“工作時間”“工作崗位”并且“突發(fā)疾病直接死亡”或者“48小時內(nèi)搶救無效死亡”。那么導(dǎo)引案例中洪某雖然符合在工作時間和工作崗位上，突發(fā)疾病后經(jīng)搶救無效死亡的事實要件，但并不符合“48小時”的規(guī)定，因此遵循法釋義學(xué)分析結(jié)果，洪某并不符合視同工傷的認定情形，因此無法被認定為工傷。

通過對導(dǎo)引案例的回應(yīng)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動將法律規(guī)則適用于具體案例的糾紛解決中，這種案例分析式授課方式不僅可以使學(xué)生在課堂上即時鞏固所學(xué)知識要點，也兼顧了學(xué)生法律思維的訓(xùn)練，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)效果[12]。

3. 課堂結(jié)束時總結(jié)式案例教學(xué)實踐

完成工傷認定法定要件的知識點全部授課后，重新回到導(dǎo)引案例上來，向?qū)W生展示，司法實踐中法官對導(dǎo)引案例的處理意見是“支持洪某被認定為工傷”。這一裁判結(jié)果顯然與授課過程中問題答案相左，為何出現(xiàn)如此結(jié)局？引導(dǎo)學(xué)生重新思考導(dǎo)引案例中的設(shè)問和法律適用問題。啟發(fā)學(xué)生思考“洪某因未滿足48小時內(nèi)的法定要件，而致使無法被認定為工傷”這一結(jié)果是否符合法的正義價值追求？是否符合勞動與社會保障法對勞動者傾斜保護的價值理念？此時相當于跳出現(xiàn)行法的規(guī)定，站在法的價值角度審視立法的合理性，本意在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生結(jié)合法理知識展開更加深入的思考。使學(xué)生借助所學(xué)理論知識，對立法的本意以及其背后反映出的法的價值取舍沖突問題有進一步的思考。

經(jīng)過最后環(huán)節(jié)導(dǎo)引案例的再次啟發(fā)式教學(xué)，使導(dǎo)引案例貫穿整堂課程的講授，也再一次拓展了案例教學(xué)的深度，為學(xué)生課后圍繞所思所想展開更多的資料研讀和主動求知提供了引導(dǎo)。

四、勞動與社會保障法課程中案例式教學(xué)法實踐應(yīng)用的要義啟示

通過前文對案例式教學(xué)法在勞動與社會保障法課程中實踐應(yīng)用的例舉演示，可以在以下幾個方面總結(jié)有效的案例式課堂教學(xué)的實踐要義。

（一）案例式教學(xué)法中案例的篩選與來源

恰當?shù)陌咐Y選是有效組織案例式教學(xué)的基本前提。授課教師使用案例式教學(xué)法向?qū)W生展示授課內(nèi)容時應(yīng)當精心選取與授課內(nèi)容緊密聯(lián)系的相關(guān)案例[15]。具體而言，根據(jù)授課目標和課堂設(shè)計，可以將目標案例劃分為：貫穿課堂式案例和知識點轉(zhuǎn)化式案例兩大類型。相關(guān)案例的篩選應(yīng)當盡量遵循真實性、啟發(fā)性、權(quán)威性等原則[16]。真實性原則并非一定要求切切實實發(fā)生的司法案例，意在強調(diào)案例的貼近生活性，接地氣性。比如前文示舉的“采購員小堅遭遇暴雨下落不明”的案例雖然是編撰的案例，但原型則是鄭州特大暴雨導(dǎo)致的員工失聯(lián)事件。如是生活中發(fā)生的事件轉(zhuǎn)化成課堂上的案例，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[17]。啟發(fā)性原則意在強調(diào)選取的案例應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，起到增強授課效果的作用。權(quán)威性原則則是要求所選案例應(yīng)當具有公示性，尤其案例展示的法律問題對立法內(nèi)容提出挑戰(zhàn)的情況下，案例的權(quán)威性尤其值得重視。

在案例來源方面，授課教師可以留意和關(guān)注實踐中產(chǎn)生的社會現(xiàn)象和真實發(fā)生的司法案例，將功夫用到平時，注意做好案例素材庫的建設(shè)?？梢愿鶕?jù)勞動與社會保障法課程知識點的分布特點，按照基礎(chǔ)理論部分的案例分布，法律規(guī)則適用部分的案例分布兩大模塊，分門別類整理和匯總相關(guān)素材資源。

（二）案例式教學(xué)法具體應(yīng)用的實踐模式與目標

不同類型的案例在課堂教學(xué)中扮演的角色、發(fā)揮的作用不盡相同。在具體的授課實踐中，可以結(jié)合本科階段學(xué)生參加司法考試和研究生考試的目標定位將案例教學(xué)法劃分為研究生考試需求導(dǎo)向下的啟發(fā)式案例教學(xué)模式和司法考試需求導(dǎo)向下的實踐性案例教學(xué)模式。前者以案例啟發(fā)式教學(xué)為主，旨在通過案例中問題的分析和解惑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例關(guān)聯(lián)的知識點內(nèi)容展開學(xué)理的發(fā)散性思考和更為深入的問題研究。后者則是仿照司法考試中客觀題下的案例作答思路模式，以情景應(yīng)用的方式教授學(xué)生關(guān)聯(lián)性知識點，使學(xué)生通過案例對知識要點的情景式轉(zhuǎn)化增強對知識點的理解和感知，從而達到有效識記知識要點的學(xué)習(xí)效果[18]。

（三）案例解析的思維范式

首先，案例教學(xué)過程中涉及案例分析問題的講解時，可以系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生在法律思維下利用所學(xué)知識解決實踐問題的能力。這一思維訓(xùn)練過程起始于學(xué)生對案例中的案件事實進行梳理，教授學(xué)生根據(jù)案件事實提煉法律問題，由此形成思考和研究的起點。其次，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入問題的分析階段，教授學(xué)生通過關(guān)聯(lián)性法律規(guī)則的適用分析和關(guān)聯(lián)性理論知識的理解適用，對案例中反映的法律問題本質(zhì)形成充分的認識。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的法律規(guī)定或法律原理對問題的解決給出自己的答案。由此完成“案件事實梳理——法律問題提煉——問題分析：理論、規(guī)則——得出對策方案”的思維訓(xùn)練過程。

（四）案例解決后的課堂教學(xué)回歸

案例式教學(xué)并非純粹的案例研討課程，其最終目的在于服務(wù)課堂知識點的講授。因此，運用案例式教學(xué)法為學(xué)生開展課程講解時，最終依然需要回歸到具體知識點的理論教學(xué)原點，使學(xué)生從案例設(shè)定的情景教學(xué)環(huán)節(jié)走出來[19]。這就需要授課教師在具體的課堂設(shè)計時，緊密結(jié)合授課內(nèi)容的設(shè)定，合理掌握授課節(jié)奏，有效推進案例教學(xué)的開展。

五、結(jié)語

案例式教學(xué)法在本科階段勞動與社會保障法課程中的實踐應(yīng)用對于改善學(xué)生勞動與社會保障法課程學(xué)習(xí)效果具有顯著的積極意義。嚴格的案例式教學(xué)不同于課堂上授課教師簡單以舉例方式為學(xué)生提供的案例展示。恰當?shù)陌咐x定、明確的授課目標、嚴謹?shù)姆伤季S訓(xùn)練和有序的理論課堂回歸是有效組織和開展案例教學(xué)實踐的重要支撐。

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