謝桂平

摘要：本文從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，著重對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)醞釀“語文味”做了一些反思和研究。筆者認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)彰顯“語文味”應(yīng)首先走出誤區(qū)，即信息技術(shù)的運(yùn)用不能沖淡“語文味”，擺事實(shí)，講道理；其次，闡述了運(yùn)用信息技術(shù)醞釀“語文味”課堂教學(xué)的看法；最后探討了如何運(yùn)用信息技術(shù)手段構(gòu)建“語文味”的課堂。通過闡述，讓語文課在信息技術(shù)的運(yùn)用中更好地散發(fā)出濃濃地“語文味”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文味課堂

常常聽人談起“語文味”的課堂教學(xué)，那么信息技術(shù)背景下，如何構(gòu)建、彰顯“語文味”的課堂呢？

一、關(guān)于語文課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，有越來越多的信息技術(shù)手段應(yīng)用于語文課堂教學(xué)之中，這些科技手段的應(yīng)用對(duì)語文課堂教學(xué)無異注入了一股鮮活的新生力量，讓教者與學(xué)者都眼前一亮。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，新的問題也隨之產(chǎn)生：過度地關(guān)注信息技術(shù)手段的應(yīng)用，忽視了語文課堂教學(xué)原本的實(shí)質(zhì)，以至于有些語文課越來越像信息技術(shù)課，語文課堂教學(xué)的“語文味”越來越淡，甚至缺失了。

筆者曾觀摩過這樣一節(jié)課，《灰椋鳥》是一篇語言和意境很美的課文，執(zhí)教者在上課時(shí)為了創(chuàng)境激趣，通過多媒體多次向?qū)W生展示了灰椋鳥飛行時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生驚嘆不已，給了學(xué)生直觀的感受，但是太多的感官感受卻讓學(xué)生忽視了文本的語言魅力。一堂課上得熱熱鬧鬧，學(xué)生的眼球被緊緊地鎖定在了大屏幕上，大量的影像資料讓學(xué)生應(yīng)接不暇。整整一堂課，宛如一次視聽感官的盛宴，卻少了許多情感涌動(dòng)的瑯瑯書聲，忽略了圈點(diǎn)勾畫的靜思默想，更失去了許多品味詞句的精彩感悟。

哲學(xué)思維告訴我們，事物都有兩面性。我們一方面可以享受多媒體時(shí)代帶來的便利，一日千里通古今，思緒萬年覽中外；另一方面，豐富便捷的同時(shí)，語文課堂教學(xué)也不得不面臨一些困惑乃至尷尬。

（一）寬泛的內(nèi)容容易使課堂無目標(biāo)

有人戲言，一“網(wǎng)”無際。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可看可讀的內(nèi)容真的是漫無邊際，可選擇的方式也會(huì)多種多樣，如此一來，學(xué)生在信息高度發(fā)達(dá)的情況下反而會(huì)迷失方向，導(dǎo)致讀書質(zhì)量勢(shì)必下降。不難想象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的不良心理，這顯然與我們的初衷背道而馳。

（二）簡(jiǎn)略的語言容易使課堂無頭緒

時(shí)代飛速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言讓我們大開眼界，如“種草”“醬紫”“3KU”“1314”等常見于我們的日常生活中。如果我們不是經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)海洋里散步，不時(shí)常和年輕人對(duì)話，對(duì)此還真會(huì)一臉懵圈，丈二和尚摸不著頭腦。簡(jiǎn)約簡(jiǎn)略的同時(shí)，漢字本身音形義所特有的美感也找不著一絲痕跡了。雖然現(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到這是一種不好的苗頭，也有的地方要求嚴(yán)禁在教科書中使用怪異網(wǎng)絡(luò)語言，但其如潮水般席卷的趨勢(shì)不容樂觀。

（三）直白的思考容易使課堂無意蘊(yùn)

極易獲得的同時(shí)又極易淡忘，這是自媒體時(shí)代人們認(rèn)知事物的一個(gè)特征。其實(shí)，面對(duì)內(nèi)涵和表情都十分豐富的文字，人的想象是無窮無盡的，一方面是看山是山，另一方面看山又不是山……見仁見智，因人而異。我們的教學(xué)過程如果過于直白其實(shí)就是蒼白，課堂教學(xué)中也容易使學(xué)生缺失回味、缺少品味、缺乏玩味，最后導(dǎo)致體味注定也是寡淡無味的。目前存在一種現(xiàn)象，語文課的信息技術(shù)含量越來越高，語文課的“語文味”卻越來越淡。由信息技術(shù)手段輔助語文課堂教學(xué)，變成了信息手段主宰語文課堂教學(xué)，有悖信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的初衷。因此，筆者認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)應(yīng)是“有度的”，即信息技術(shù)運(yùn)用為輔，“語文味”的散發(fā)為主。信息技術(shù)在語文課堂上的運(yùn)用應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)語言文字的理解、積累和表達(dá)。

二、關(guān)于語文課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的看法

我們重視語文課堂教學(xué)的“語文味”，不代表我們無視信息技術(shù)。語文課堂教學(xué)既注重對(duì)詞句的品味朗讀，也重視對(duì)語言文字的理解運(yùn)用；既關(guān)注文本蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，也注意信息技術(shù)的影響。語文是一門非常奇特也非常有意韻的學(xué)科，其中的境美與情美，意境與神韻十分耐人尋味。因此，在語文課堂教學(xué)中，既要保持“語文味”，也要與時(shí)俱進(jìn)，最好的辦法就是充分借助信息技術(shù)醞釀、彰顯“語文味”的課堂教學(xué)。

如教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，就可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，沖破時(shí)空的局限，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代，感受恐龍的神奇，了解恐龍的滅絕，既有效拓展了學(xué)生的眼界，又極大地豐富了學(xué)生的感知，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地品讀課文。在充分感知的基礎(chǔ)上，再回歸文本，這時(shí)學(xué)生眼前的文本也不再是枯燥的文字了，而是充滿想象的生動(dòng)描述，學(xué)生的理解更快，感悟更深，感想更多，對(duì)文本的解讀興趣更濃。在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生如同考古學(xué)家般，對(duì)深藏于文字表述下的真相抽絲剝繭，層層深入，細(xì)細(xì)品讀。語文課堂的“語文味”將越品越濃。

（一）信息科技讓課堂富有個(gè)性化

語文教學(xué)講究“課內(nèi)得法，課外獲益”，現(xiàn)在通行的部編本教材是根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)編輯而成的，高度統(tǒng)領(lǐng)，面向全體。日常教學(xué)中，我們的教學(xué)對(duì)象情況各不相同，學(xué)習(xí)程度有差異、家庭環(huán)境有區(qū)別、生活經(jīng)歷千般不同、興趣愛好萬種差別。顯然，我們無法做到向每個(gè)個(gè)體提供與之情況完全匹配的教材。但此種情形反而給身處一線的老師提供了施展身手的空間，老師在與學(xué)生的朝夕相處中完全掌握了他們的性情特點(diǎn)。語文課上，教師一方面充分了解學(xué)情，另一方面充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和個(gè)性化感悟，或小說，或散文，或詩歌，抑或朗讀、演講、靜思等，在網(wǎng)絡(luò)無限時(shí)和無窮內(nèi)容的環(huán)境中，找準(zhǔn)適合自己的閱讀平臺(tái)和方式，沉浸到理解作品的意蘊(yùn)當(dāng)中，個(gè)性化的體悟也會(huì)水到渠成，有利于啟蒙學(xué)生美好心靈，內(nèi)化人文精神。

（二）信息科技讓課堂富有互動(dòng)性

心理學(xué)研究表明：在他人面前分享自己內(nèi)心的感悟與體會(huì)，不論對(duì)方是誰，這個(gè)過程都是其味無窮的。也正是這種現(xiàn)象讓沙龍文化風(fēng)行并經(jīng)久不衰。我們的課堂與沙龍文化這一點(diǎn)上有相似之處，然沙龍雖廣受我們的青睞和好評(píng)，但在傳統(tǒng)意義的課堂上，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間是很難在短短的40分鐘內(nèi)獲取對(duì)方的所思所想的，相互的對(duì)話交流是局限的、短暫的?？梢韵胂螅绻亲寣W(xué)生與課文的作者或教材的編者面對(duì)面對(duì)話，了解作者寫作時(shí)的初衷，知曉編者當(dāng)時(shí)的心態(tài)更是難于上青天了，缺少了對(duì)文章背景等的探究和爭(zhēng)鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然不足。此時(shí)，信息技術(shù)可以彌補(bǔ)相關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起推動(dòng)的作用。如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)讓亞里士多德、伽利略同時(shí)出現(xiàn)在同學(xué)們面前，大家隔空對(duì)話交流。網(wǎng)絡(luò)媒介使老師能夠?qū)炭茣M(jìn)行重新組合，緊緊抓住問題“你是喜歡亞里士多德還是喜歡伽利略？”，先讓學(xué)生通過讀課文、查資料等方式尋找答案，去理解伽利略的善于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神，去感悟伽利略的認(rèn)真求實(shí)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。在層層鋪墊的基礎(chǔ)上，最后老師再讓學(xué)生自由談?wù)勑牡谩澳阆矚g誰？為什么？”。學(xué)生各抒己見，有的旁征博引，有的據(jù)理力爭(zhēng)，人人信心滿滿，個(gè)個(gè)自信十足。這節(jié)課應(yīng)用信息技術(shù)手段，其互動(dòng)性、直觀性、生動(dòng)性以及所取得的教學(xué)效果讓我們?yōu)橹袊@。

（三）信息科技讓課堂富有拓展性

眾所周知，語文是“讀”出來的，閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為重要的地位和作用。與此同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前閱讀內(nèi)容、方式等單一化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，語文課堂上開展拓展性閱讀就有了重要作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生獲取的閱讀量只能是杯水車薪。萬物互聯(lián)的時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，網(wǎng)絡(luò)又把浩如煙海的知識(shí)匯聚到了一起，大容量、高密度地呈現(xiàn)在眾人面前，于是閱讀的內(nèi)涵和外延都大大拓展了，融合閱讀、快速閱讀、整合閱讀、發(fā)散閱讀、比較閱讀、篩選閱讀……基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀，學(xué)生可以在聲色俱全之中思接千載，在聲情并茂之間視通萬里，讓學(xué)生在40分鐘這個(gè)有限的時(shí)間里有可能掌握大量翔實(shí)有用的信息，適應(yīng)社會(huì)節(jié)奏，跟上時(shí)代步伐。

（四）信息科技讓課堂富有創(chuàng)造性

筆者在教學(xué)《我是什么》時(shí)，就進(jìn)行了信息技術(shù)與語文整合的創(chuàng)新嘗試。首先，教學(xué)中難點(diǎn)的突破是通過動(dòng)畫的形式來實(shí)現(xiàn)的，為激發(fā)興趣引路。云是如何變成雨、冰雹和雪的，讓學(xué)生自由討論，然后以動(dòng)畫演示雨、冰雹和雪形成過程，學(xué)生興趣濃厚，直觀帶來的生動(dòng)性使學(xué)生容易接受。此時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥向?qū)W生解釋冰雹的形成及危害，學(xué)生也樂于認(rèn)知。其次，文本教學(xué)中謎底的揭示也是通過動(dòng)畫演示來進(jìn)行的，師生對(duì)話交流，老師相機(jī)提問：“剛才的交流，讓同學(xué)們知道了，水汽在空中會(huì)變成云，云遇到冷空氣又會(huì)變成雨、冰雹和雪。那么云、雨、冰雹和雪都是由什么變成的？”同時(shí)大屏幕上出現(xiàn)水汽圖像，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知。最后，讓學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站“水——生命之源”，選擇感興趣的知識(shí)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示水的利與弊。創(chuàng)新性教學(xué)讓學(xué)生興趣濃厚，拓展學(xué)習(xí)效果也很好。

三、如何運(yùn)用信息技術(shù)手段構(gòu)建“語文味”課堂

（一）運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)語文課堂教學(xué)的情趣味

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常常是一支粉筆一本書。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，單調(diào)的教學(xué)形式不易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生感悟理解能力有限，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，這對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情是極為不利的。而信息技術(shù)手段為語文課堂教學(xué)帶來了直觀形象、活潑多樣的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)過程也富有情趣。

以教學(xué)人教版二年級(jí)語文的古詩《絕句》為例，這本是一首十分清新簡(jiǎn)單、情趣極濃的唐詩，但同時(shí)我們也應(yīng)清楚，作品年代久遠(yuǎn)，學(xué)生年齡較小，教學(xué)時(shí)僅靠老師講解、學(xué)生朗讀，是無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果的。但如果巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，收效則大不相同。如借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)同步的學(xué)習(xí)資源，配上優(yōu)美的古琴旋律，播放相應(yīng)的“鳴柳，上天，含雪，泊船”動(dòng)畫視頻，營(yíng)造出美麗動(dòng)人的春景氛圍，在給學(xué)生美感的同時(shí)，讓學(xué)生伴著音樂品味朗讀，體會(huì)其中的情韻美，激發(fā)其情趣，使學(xué)生學(xué)得有趣，讀得有味。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)手段開啟語文課堂教學(xué)的人文味

語文教材是以抽象的文字形式敘述一幕幕的生活場(chǎng)景，講述一段段的感人故事，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)的人物形象，呈現(xiàn)一幅幅的動(dòng)人意境……這些景與象、人與事、意與境，需要我們通過感悟去獲取。顯而易見，對(duì)于體驗(yàn)不多、閱歷不深、經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生而言，他們并不是總能很好地體會(huì)文章飽含的深情，很難與作者產(chǎn)生共鳴。

以教學(xué)人教版二年級(jí)語文的小詩《歡慶》為例，小詩的語句雖簡(jiǎn)單，其中的意境卻深遠(yuǎn)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，想體會(huì)其中的深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，并非易事。在理解“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”這個(gè)關(guān)鍵語句時(shí)，老師可以先請(qǐng)學(xué)生說一說都會(huì)有哪些金黃的果實(shí)，在此基礎(chǔ)上以媒體形式進(jìn)行拓展，展示一幅幅金黃的豐收?qǐng)D及圖中那一張張喜悅的笑臉，引導(dǎo)學(xué)生品讀體會(huì)豐收的快樂與喜悅。在感悟“大海奏起歡樂的樂曲”時(shí)，可輔助媒體從聲像兩個(gè)方面進(jìn)行再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬海浪的“嘩嘩嘩”聲，想象海浪在唱什么，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品讀大海為祖國(guó)生日慶祝的歡騰情境。信息技術(shù)手段展示的這一幅幅畫卷，這一幕幕場(chǎng)景，在引人入勝的同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)手段調(diào)動(dòng)語文課堂教學(xué)的意理味

語文教材多有斟詞酌句的智慧結(jié)晶，因此在教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，品味其中的意趣與理趣，并能學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)手段常用的精讀多練十分有效，如果再輔以信息技術(shù)手段，將會(huì)使語文課堂教學(xué)更加益智高效。

我們以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《最大的“書”》這篇科學(xué)小品文教學(xué)為例，在教學(xué)體會(huì)反問句式的時(shí)候，可先引導(dǎo)：最大的“書”是指什么？讓學(xué)生找到答案后再輔助多媒體出示相關(guān)句子和巖石、書的圖片，體會(huì)巖石與書的共同點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生變換句式練習(xí)——不改變意思變成陳述句，人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生練得十分輕松。如此一來，學(xué)生對(duì)于反問句強(qiáng)烈的語氣就更加容易理解。讀與練在信息技術(shù)手段的輔助下，更快捷、更多樣、更互動(dòng)、更有趣。

又如，教學(xué)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》這一課時(shí)，當(dāng)匯報(bào)交流：“老牛會(huì)不會(huì)買泥塘呢？”時(shí)，一個(gè)孩子肯定地說：“老牛一定會(huì)買的，夏天它可以在里面沖涼水澡，多好??！”這個(gè)孩子的回答得到了好幾個(gè)孩子的響應(yīng)。這時(shí)，張老師并沒有馬上反駁，而是利用多媒體出示了幾幅插圖，先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并聯(lián)系課文中相關(guān)語句認(rèn)真思考，相互比對(duì)閱讀。然后問：“是嗎？書上說老牛語重心長(zhǎng)地提出了自己的意見，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線畫出來，咱們一起讀一讀！”在學(xué)生充分讀懂文本后，老師繼續(xù)讓學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)真閱讀、思考，再提問：“那你再琢磨琢磨青蛙是怎么想的、又是怎么做的？是不是和你想的一樣呢？”充分利用多媒體直觀生動(dòng)的特質(zhì)，讓學(xué)生有時(shí)間充分感知、潛心思考，在此基礎(chǔ)上一路追問，抓住本質(zhì)，孩子們對(duì)課文的理解自然就有一定的深度了。

總之，將信息技術(shù)手段用于語文課堂教學(xué)，既快捷高效又激趣啟智，如醞釀美酒一般讓“語文味”的意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)，耐人尋味，回味無窮。

責(zé)任編輯：趙瀟晗