張子純

《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”徒步活動(dòng)是健康領(lǐng)域的活動(dòng)，幼兒在徒步的過(guò)程中觀察、思考、探究，獲得了各個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的提升。我們將以一次系列活動(dòng)為例，淺談徒步活動(dòng)在課程班本化實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和思考。

從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)生課程

春天到了，散步的時(shí)候，小朋友們總是興奮地看看花、看看草，于是我問(wèn)：“想去學(xué)校外面看看嗎？”小朋友們興奮極了，七嘴八舌地討論起來(lái)。“我們?nèi)ツ?，做什么呢？”“春光正好，油菜花隨處可見(jiàn)，我們出去看看油菜花吧。”于是，宗老師提議道：“去我家吧，我家旁邊的小河灘上有很多油菜花，我們就去那里寫生吧?！庇辛四康牡睾鸵龅膬?nèi)容，我們還需要知道什么呢？我對(duì)小朋友們說(shuō)：“以往徒步前，都是老師告訴你們很多要做的事情，這一次，請(qǐng)你們自己制作一份計(jì)劃書(shū)，記上你們認(rèn)為在徒步中重要的事，我們就照著計(jì)劃書(shū)來(lái)完成，你們想記錄些什么呢？”

計(jì)劃書(shū)這個(gè)想法非常受歡迎，小朋友們把“出去玩”的快樂(lè)和期待都投入計(jì)劃書(shū)的制作中。他們暢想著自己要帶些什么東西，還熱情地分享為什么要帶這些東西。比如，小蔚的計(jì)劃書(shū)上畫(huà)了釣魚(yú)竿，他打算去油菜花地旁的小池塘釣魚(yú)；涵涵的計(jì)劃書(shū)上畫(huà)了零食，她說(shuō)出門一定少不了吃；童童的計(jì)劃書(shū)上畫(huà)著蠟筆和畫(huà)板，她非常熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，想要去寫生……這份徒步計(jì)劃書(shū)記錄了目的地、我們要做的事，還有要帶的東西。帶著計(jì)劃書(shū)，小朋友們開(kāi)始回家整理自己的小書(shū)包。到了徒步活動(dòng)那天，我們跟著宗老師找到了油菜花田，按照小朋友們的想法，我們一起分享零食、欣賞油菜花。通過(guò)觀察油菜花，我們知道了油菜花叢生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了油菜花花朵呈十字形、花莖筆直向上生長(zhǎng)等。童童看著美麗的油菜花田，拿出畫(huà)板開(kāi)始寫生，大家都很想試試，于是我們一起體驗(yàn)了層層重疊的繪畫(huà)方法，畫(huà)出了一幅好大一片油菜花田的畫(huà)。

引導(dǎo)幼兒自主思考，深入探究

油菜花寫生活動(dòng)結(jié)束后，我們立刻進(jìn)行了討論：“我們的徒步計(jì)劃完整嗎？下一次做計(jì)劃，你們覺(jué)得還要設(shè)計(jì)些什么內(nèi)容？”駿駿說(shuō)：“我們走在路上要遵守交通規(guī)則?！辨烘赫f(shuō)：“我們書(shū)包里只裝了畫(huà)畫(huà)的東西，沒(méi)想到還要帶水、野餐墊，下次不能忘記?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得，為什么我們是今天去徒步呢？今天有什么樣的特點(diǎn)？”芯語(yǔ)想到了：“因?yàn)榻裉焯鞖夂?，下雨天我們就不能去了?！睕](méi)錯(cuò)，我們都遺漏了，徒步需要提前看天氣預(yù)報(bào)，找一個(gè)天好的日子再出發(fā)。

于是，我們共同制作了一個(gè)屬于集體的大計(jì)劃書(shū)，記錄了我們的調(diào)查內(nèi)容，記錄了需要攜帶的東西，如記號(hào)筆、本子、水等，還記錄了徒步出行的天氣。到了第二次徒步的時(shí)候，我們還是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。小朋友的記錄表并不適合在路上記，一方面，沒(méi)有過(guò)多的停留時(shí)間，來(lái)不及記錄；另一方面，每個(gè)小朋友的感受都不同，想要記錄的內(nèi)容也不同，我們不能每到一個(gè)地方都停下來(lái)記錄?？磥?lái)，這次探索活動(dòng)和上一次寫生活動(dòng)非常不一樣，不能像上次一樣帶著小畫(huà)板到處走。我也意識(shí)到自身的一個(gè)問(wèn)題，路線是我根據(jù)小朋友的想法規(guī)劃出來(lái)的，但在路上走的時(shí)候，有部分小朋友說(shuō)：“老師，我知道前面是什么地方”“老師，你再往那里走一下，那邊有個(gè)賣牛奶的店。”原來(lái)，小朋友們本身就是幼兒園周邊的住戶，他們對(duì)周邊環(huán)境非常熟悉，完全可以自己來(lái)探索和設(shè)計(jì)行動(dòng)路線，自己設(shè)計(jì)路線一定會(huì)更有意思。我需要把自主權(quán)交還給幼兒，給幼兒自己做決定的機(jī)會(huì)，把決定路線這樣比較復(fù)雜的事交給幼兒，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到發(fā)展。其實(shí)，在活動(dòng)中，大家也提出了不少關(guān)于路線的想法，比如駿駿問(wèn)：“老師，我們出來(lái)走一上午，要去哪里上廁所??？”萌萌說(shuō)：“老師我們走的這邊樹(shù)好多，走在樹(shù)下面不熱?！蔽蚁嘈胖灰o幼兒做主人的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)更加關(guān)注自己的生活。下一次，我們可以請(qǐng)幼兒們通過(guò)投票等方式來(lái)選擇一個(gè)更遠(yuǎn)一些的目的地，可以是超市、菜市場(chǎng)、服裝廠等。還是半天的徒步時(shí)間，我們?nèi)ツ膬?、怎么去、去做什么、什么時(shí)候去，這些都需要進(jìn)行討論和規(guī)劃。

但由于下一次徒步時(shí)間已經(jīng)接近大班畢業(yè)了，因此，根據(jù)幼小銜接需要，我們最后一次徒步活動(dòng)決定前往小學(xué)參觀。這一次徒步特別的地方在于我們的目的地已經(jīng)確定了，也跟小學(xué)預(yù)約好了日期，時(shí)間無(wú)法更改。不過(guò)，我們?nèi)匀豢梢宰鲆恍┯?jì)劃。

對(duì)幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)，小學(xué)神秘而神圣。小學(xué)會(huì)是什么樣的呢？小學(xué)里有哪些我們想了解的事情呢？幼兒們把自己的問(wèn)題記錄了下來(lái)，等待去小學(xué)的那一天揭開(kāi)謎底。他們的問(wèn)題包括：“幼兒園沒(méi)有黑板，小學(xué)里的黑板是做什么用的呢？”“小學(xué)生吃飯和我們一樣嗎？是在家里吃還是學(xué)校吃？”“小學(xué)生的書(shū)包里都裝了什么？”問(wèn)題墻被貼滿了，小朋友們對(duì)參觀小學(xué)充滿了期待。

小學(xué)距離幼兒園并不遠(yuǎn)，但考慮到安全問(wèn)題，學(xué)校給我們規(guī)劃了一條最優(yōu)的徒步路線。因此，這一次小朋友們?nèi)匀徊荒茏约阂?guī)劃路線，有點(diǎn)可惜。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，因?yàn)榻酉聛?lái)，小朋友們需要從家里出發(fā)去上小學(xué)，就讓我們提前了解一下去小學(xué)要怎么走吧！小朋友們利用周末和爸爸媽媽一起完成了上學(xué)路線圖，嘗試從自己家走到小學(xué)，看看需要多久，沿途又會(huì)遇到哪些建筑。在此過(guò)程中，小朋友們又有了新的發(fā)現(xiàn)：我家走出來(lái)會(huì)路過(guò)很大的超市；我家邊上是菜市場(chǎng)，非常熱鬧；我家門口是河，站在河邊能看到虞山……哇！原來(lái)徒步的時(shí)候能看到這么多有意思的地方。我們決定制作一張“幼兒園周邊資源地圖”。我們參照著地圖描繪道路，帶著線路走走看看，找到了很多重要或有趣的地方，接著就把這些地點(diǎn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式記錄下來(lái)，貼在大地圖上。我們還請(qǐng)學(xué)校里的本地老教師幫了忙，標(biāo)上了具有本地特色的自然和文化資源。小朋友們高興地說(shuō)：“這樣以后我想去哪里都知道怎么走了?！蔽蚁嘈庞捎變河H自參與制作的資源地圖在親子活動(dòng)和班級(jí)集體活動(dòng)中都能發(fā)揮非常重要的作用。

回顧實(shí)踐案例，進(jìn)行思考與優(yōu)化

至此，我們的徒步計(jì)劃告一段落了。反思我們?nèi)沃贫ㄓ?jì)劃的過(guò)程，小朋友們有了明顯的成長(zhǎng)，從剛開(kāi)始只知道列出目的地、活動(dòng)內(nèi)容和需要準(zhǔn)備的物品清單，到第二次意識(shí)到了要考慮出行安全、合理選擇出行天氣，到第三次關(guān)注到了目的地的情況，能夠帶著問(wèn)題和目的去參觀，學(xué)會(huì)了觀察環(huán)境、設(shè)計(jì)線路。我們制定徒步計(jì)劃的目的不僅僅是為了服務(wù)徒步活動(dòng)本身，在這個(gè)過(guò)程中，小朋友們也學(xué)會(huì)了自己思考與規(guī)劃，獲得了邏輯思維的提升。

但我們的徒步活動(dòng)還有很多不足，由于是整班的大集體活動(dòng)，不能夠滿足幼兒的個(gè)性化需求。并且，放手讓幼兒自主設(shè)計(jì)的次數(shù)有限，幼兒雖有了初步的自主思考與探索，但他們的思考還不夠深入、不夠開(kāi)放。

在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索，嘗試開(kāi)展小組化的探究模式，滿足幼兒的想法和需求，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自由結(jié)伴、協(xié)商合作的方法互動(dòng)、交流，利用好現(xiàn)有的探究成果——資源地圖繼續(xù)開(kāi)展徒步活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親自去看、去聽(tīng)、去想、去實(shí)踐、去感受，推動(dòng)幼兒從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自己探索并解決問(wèn)題，并在過(guò)程中不斷深入思考，挖掘更豐富的具有教育價(jià)值的問(wèn)題，提升幼兒獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)幼兒各領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是進(jìn)行班本課程實(shí)踐的意義。