邢雯雯

隨著新一輪學前教育改革的深化，運用新的教學理念，培養(yǎng)幼兒學習的興趣，充分體現(xiàn)他們的主體地位，成為當前幼兒教師面臨的主要任務(wù)。就幼兒音樂教育而言，教師應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，合理運用生活化教學策略，為幼兒營造富有生活氣息的學習氛圍，使幼兒更快樂地感受音樂的魅力。

生活化在幼兒音樂教學中的運用意義

有助于激發(fā)幼兒對音樂的學習熱情

幼兒年齡小，對外部事物的認知能力有限，社會經(jīng)驗也極少。教師若采用傳統(tǒng)的音樂教學方式進行教學，幼兒往往很難理解，不僅難以激發(fā)他們學習音樂的熱情，而且會降低其學習效率。而運用生活化教育理念則能輕松解決這一問題。教師應當結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗去設(shè)計教學方案，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情境，選取幼兒熟知的生活素材，這樣幼兒就能輕松理解音樂內(nèi)容，也會更積極地參與學習活動，從而提高學習效率。

有助于加深幼兒對音樂內(nèi)容的記憶

音樂教學生活化是指從幼兒生活實際經(jīng)驗出發(fā)，進行音樂教學。這樣幼兒學習新歌后，當碰到與歌曲有關(guān)的元素時，他們大多能夠聯(lián)想到所學的歌曲，可能還會主動哼唱起來。這有助于幼兒加深對歌曲的理解與記憶。教師也可以將所學的歌曲融入幼兒在園的活動，比如在幼兒來園時播放一些輕松、愉快的音樂；午餐時讓幼兒聽一些優(yōu)美、舒緩的音樂，利用這種方式能有效加強幼兒對音樂內(nèi)容的記憶。

運用生活化教育理念，提高音樂教學效率

音樂教學內(nèi)容要貼近幼兒生活實際

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒教育內(nèi)容的選擇，即要貼近幼兒生活，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。”因此，教師應選取與幼兒生活息息相關(guān)的素材，開展教學活動，這符合孩子們的生活經(jīng)驗，也便于他們理解音樂內(nèi)容。具體來說，我們可以從以下三方面去選取生活素材。首先，從自然中篩選素材。很多美都源自大自然，如絢麗多姿的花海、一望無際的草原等，都能讓人感受到自然景觀獨特的美感。大自然中還有各種各樣、美妙動聽的聲音，它們讓自然變得更加美麗，如鳥兒的鳴叫聲、潺潺的溪水聲、滴答的下雨聲等。將這些不加修飾、獨一無二的聲音作為教學素材，可以讓幼兒更好地親近自然，聆聽自然的聲音，進而感知音樂在生活中的獨特魅力，愛上音樂。這種生活化的教學方式，能幫助幼兒在大腦中建立音樂與生活的聯(lián)系，讓幼兒發(fā)現(xiàn)音樂是表達生活、抒發(fā)情感的一種重要方式。

其次，從生活中挖掘素材。教師要多留意生活，把一些幼兒熟悉的生活現(xiàn)象通過音樂的形式展現(xiàn)出來，豐富他們的生活體驗，這樣也能獲得更好的教學效果。比如，將幼兒洗臉刷牙的聲音、媽媽做飯時鍋碗瓢盆的聲音、各種交通工具的聲音作為音樂教學素材。這些音樂素材是幼兒在生活中常常聽見的，教師應及時抓住身邊的音樂教育資源，圍繞教學需要，合理運用這些生活中的聲音，將其融入幼兒的一日活動，引導幼兒進行模仿，并指導他們分辨聲音的高低、長短、強弱等，感知音色的變化。這能夠增強幼兒對聲音的敏感性，培養(yǎng)他們豐富細膩的表達能力及對音樂敏銳的感受力。

最后，要善于挖掘地域文化中的音樂元素。幼兒的生活根植于他所處的文化土壤，具有很強的傳承性和地域性。同地域所形成的風俗民情有著自己獨特的風格，會潛移默化地影響本地人群。地域文化都具有本身的價值，帶有極強的地域色彩與民族特色。幼兒從小就生活在相應的地域文化氛圍中，自然會被其感染。因此，音樂教師要結(jié)合幼兒實際情況，努力挖掘適宜不同年齡段幼兒發(fā)展需要的地域文化素材，將民間歌謠、地方戲曲、民間游戲歌曲等融入幼兒音樂教學中。這樣不僅能提高幼兒的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)他們的民族自豪感，使幼兒更加了解家鄉(xiāng)特色，還能推動地方優(yōu)秀民俗文化的傳承與發(fā)展。

設(shè)計具有生活氣息的教學情境

在對幼兒開展音樂教學時，教師可加入生活化元素，為幼兒設(shè)計富有生活氣息的教學情境。讓幼兒在熟悉的環(huán)境中學習，不僅能有效調(diào)動他們的參與積極性，也能使其更高效地掌握音樂的韻律與節(jié)奏，學好音樂知識。比如，在學習《養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣》音樂時，教師通過多媒體播放《洗澡歌》的動畫視頻，以此吸引孩子的眼球，激發(fā)其學習興趣。接著，展示幾張小朋友在醫(yī)院打針、輸液的圖片，讓孩子們講一講看到這些圖片自己的感受是什么。通過圖片、視頻以及教師的引導，幼兒便會明白講衛(wèi)生的意義。然后，教師可以一邊播放歌曲，一邊帶著孩子們到洗手池邊，組織他們排隊洗手，學習正確的洗手方法。另外，還可以帶著孩子們在教室內(nèi)查看哪些地方衛(wèi)生比較差，和孩子們一起打掃干凈。等打掃完教室，再重新播放音樂，鼓勵孩子們結(jié)合之前打掃衛(wèi)生的體驗，開展音樂表演。

幼兒的生活以游戲為主，教師還可以運用游戲化的情境創(chuàng)設(shè)。在“認識圖形”教學活動中，如果我們把不同顏色、大小不一的幾何圖形分別貼在硬紙上，制成五顏六色的圖形卡片，讓幼兒以四人一組的形式，開展“撒圓片”的游戲，幼兒就會產(chǎn)生濃厚的興趣，求知欲也會大大增加。游戲采用輪流操作的方式，再由組內(nèi)成員共同檢查結(jié)果。教師采用融于游戲的教學方式，使幼兒始終保持著對學習的濃厚興趣，這樣幼兒所學的知識也會牢記在心。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境方式開展音樂活動，能使孩子們充分地理解歌曲想要表達的內(nèi)涵，這樣不僅能幫助孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，也能促進孩子自主學習能力的養(yǎng)成。

將生活教育理念滲透到歌唱教學環(huán)節(jié)中

在幼兒音樂教學中，歌唱教學作為一個重要的教學環(huán)節(jié)，有利于孩子語言與思維能力的發(fā)展。在歌唱活動中，孩子們可以感知音樂的內(nèi)容及其蘊含的情感。教師在歌唱教學中融入生活教育理念，能夠完善歌唱教學活動的內(nèi)容及形式，確保活動達到預期目的。以《叮叮咚咚》音樂教學為例，在教學設(shè)計時，教師結(jié)合孩子們的生活實際，制作了他們熟悉的教學情境。在教學過程中，教師借助碗、勺子、杯子等教學道具，利用勺子敲打杯子、碗會發(fā)出“叮叮咚咚”的碰撞聲的特點，要求孩子們認真傾聽聲音，鍛煉他們的聽覺和觀察能力。隨后，教師運用這些教具開展音樂節(jié)奏訓練，孩子們根據(jù)教師敲打教具的節(jié)奏，時而拍手，時而拍腿，時而拍頭。這樣既增強了孩子們的節(jié)奏感，也促進了師生間的溝通與互動，讓音樂活動更加融洽。在《幸福拍手歌》教學中，教師為每個孩子發(fā)放了一雙“筷子”，“筷子”尾部系上了小彩帶。然后，一邊播放歌曲視頻，一邊讓幼兒用“筷子”敲打節(jié)奏，并進行舞蹈表演。通過上述教學方式，教師提高了音樂教學效率，也調(diào)動起孩子們的表演欲望，培養(yǎng)了他們的音樂創(chuàng)作能力。

音樂教學生活化給幼兒創(chuàng)造了一個溫馨、和諧、愉快的教學環(huán)境，使幼兒在音樂中感到輕松、有趣，同時激發(fā)了幼兒的學習興趣，也賦予了音樂更有價值的教育意義。音樂讓我們的生活變得更美麗、更陽光，提升了我們的氣質(zhì)、修養(yǎng)。教師將生活理念滲透到幼兒音樂教學中，能為孩子們架起一座音樂與現(xiàn)實生活的橋梁，既能提高音樂教學的有效性，也能幫助孩子們學習更多的生活常識，為他們的健康成長奠定基礎(chǔ)。