支部黨建與學科課程思政體系深度融合機制研究

張志航 楊靜

摘? 要：為全面深入推進課程思政建設，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，就支部黨建與學科課程思政體系的深度融合機制做進一步的研究分析，文章針對基層黨組織存在的政治核心優(yōu)勢施展不充分、缺少榜樣作用、沒有完善的考評機制等問題，采用歸納法等方法分析提出發(fā)揮黨支部政治核心優(yōu)勢、構建學科課程思政體系、建設健全保障機制等建設性的建議，以期最終推進高?；鶎狱h建工作與學科課程思政體系建設深度吻合，開創(chuàng)“課程門門有思政，教師人人講育人”的全面育人格局，為支部黨建與學科課程思政體系的融合發(fā)展提供思路參考。

關鍵詞：課程思政建設；支部黨建；深度融合；育人格局

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）15-0081-04

習近平總書記強調(diào)：“教師思想政治狀況具有很強的示范性。要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任?！备咝ㄟ^加強和改進教師黨支部建設，積極自查發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時糾偏，進一步加強思想觀念的引領，讓教育者先受教育，建設起一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍；高素質(zhì)教師隊伍再繼續(xù)培育下一批隊伍，直至所有的教師都成為國家和社會需要的素質(zhì)高業(yè)務強的黨支部建設者和傳播者。

高校應把建設高素質(zhì)教師隊伍作為新時代高校教師黨支部建設的重要任務，常抓不懈。新時代高校教師黨支部建設必須以黨的政治建設為統(tǒng)領，以筑牢教師黨員共同理想信念為根本，以提高教師黨員的能動性和創(chuàng)造性為重點，以培育德智體美全面發(fā)展的大學生為目標［1］。在這個過程中，建設課程思政體系非常必要，要想黨建好，必須有思政元素作引導，要想思政課程建設好，必須有強有力的黨建作支撐，兩者關系很密切，因此支部黨建與學科課程思政體系深度融合十分有必要。

一、支部黨建與學科課程思政體系融合現(xiàn)狀及存在的問題

支部的黨建工作離不開學科的課程思政建設，學科的課程思政建設同樣也離不開黨的支部建設。在促進兩者融合的過程中，主要問題是基礎黨組織的政治核心優(yōu)勢施展不出來，缺少榜樣的標桿作用，思政教學效果不理想，思政教育落地環(huán)節(jié)存在不足等［2］。黨建與思政建設兩者相互依賴，離開任何一方，另一方的建設就顯得難上加難。具體分析如下：

（一）基層黨組織的政治核心優(yōu)勢施展不充分

目前，多數(shù)課程思政建設都是以課程為單元、以教師為主體單獨推進，這是比較傳統(tǒng)的教學方式。也有以北京聯(lián)合大學為代表的，按照課程組的形式在專業(yè)體系內(nèi)局部推進，這種方式逐漸趨于大眾化。雖然都取得了一定的教學成果，但還無法徹底解決專業(yè)課程體系課程思政所面臨的難題，雖然基層黨組織在促進思政課程建設的過程中有一定的優(yōu)勢，但是這個優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮出來。專業(yè)學科的課程思政體系建設，必須發(fā)揮基層教工黨支部的政治核心優(yōu)勢、組織力優(yōu)勢和體制優(yōu)勢，基層黨組織有著政治覺悟高、組織力強、體制比較完善等優(yōu)勢，但是在課程建設過程中，這種優(yōu)勢并不明顯?；A支部并未意識到這一優(yōu)勢，導致優(yōu)勢發(fā)揮不明顯。支部基本都知道對學科課程體系進行優(yōu)化設計，堅持OBE理念，以結果為導向，全面貫徹黨和國家的教育方針，完善人才培養(yǎng)方案，凝練本專業(yè)的課程思政體系，充分施展基層黨組織的政治核心力量，更好地有序推進課程思政建設［3］。

（二）缺少榜樣作用

課程思政是教育終極價值的回歸，但目前對終極價值的體現(xiàn)缺少鮮明的榜樣加以說明和強化。課程思想政治體系建設是新時期加強高校人才培養(yǎng)和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向，從根本上回應了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題。但是，目前仍缺少明確的榜樣與之相匹配。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，標志著“課程思政”理念的產(chǎn)生；2020年，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），把課程思政明確為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。高校應該思索在教師與學生黨員群體中，有沒有強有力的模范和榜樣作用，如果有，宣傳力度是否科學，是否在恰當?shù)臅r機推廣而不顯得突兀等［4］。在師生群體中，可以作為榜樣為楷模的學習對象不多，不突出，學習圈子太小，也缺少相對應的榜樣學習宣傳等，不可忽略榜樣的力量也是一種有效的教育方式。

（三）課程思政教學效果有待提高

構建“課程門門有思政，教師人人講育人”課程思政體系，不是靠某門課程或某位教師就能達成的。學科課程思政具有分布范圍廣、涉及學科多、緊跟時代步伐等特點，也決定了必須站在學科課程體系全局的高度，科學統(tǒng)籌繁雜的課程與教學中的思政元素，合理拓展不同類型課程的廣度、深度。對教師的育人能力也提出了更高的要求，即傳道者自己首先要明道、信道，不斷提升自身的修為。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記對教師隊伍提出了明確的要求，“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！苯處熓峭七M課程思政的主力軍，在課堂教學中起主導作用。教師自身能力的提高將會推進課堂教學質(zhì)量的提升，因此，提升教師育人的能力，是一個非常重要的工作抓手。關鍵在于喚醒和培養(yǎng)各專業(yè)課教師樹立課程思政的自覺意識與能動性，以前是要求教師的專業(yè)能力多一些，而現(xiàn)在需要的是同時具備專業(yè)能力與政治素養(yǎng)的綜合性人才。

（四）在思政落地環(huán)節(jié)存在不足

推進高校基層黨建工作與學科課程思政體系建設深度吻合，這是黨中央交給每個黨員的政治任務，是加強黨對高校全面領導的需要，事關高校貫徹黨的教育方針，事關培育擔當民族復興大任的時代新人的重要使命。課程思政建設正逐步在高等院校推進和實施，雖發(fā)展迅速，但在實踐層面仍存在問題。一方面，部分專業(yè)課教師對課程思政的積極性、主動性不高，受傳統(tǒng)教育方式的影響，因此將更多的精力放在專業(yè)知識的講授和科研上；另一方面，部分專業(yè)課教師對課程思政的認知存在偏差，雖然具備課程思政意識，但自身課程思政能力不足，造成思政教育與專業(yè)教育不能夠合二為一同時產(chǎn)生效果的問題，以致于在課程思政教學的過程中不太容易令學生接受，不能夠讓學生明白在課程里融入思想政治元素的真諦是什么。

二、支部黨建與學科課程思政體系良性融合舉措

支部黨建與學科課程思政體系兩者的融合應是良性的，融合的不好會產(chǎn)生種種不足。針對黨建與學科思政建設過程中存在的不足，文章提出以下對策：

（一）發(fā)揮黨支部政治核心優(yōu)勢，構建學科課程思政體系

由基層教學組織的教工黨支部牽頭，組建一支政治覺悟高、業(yè)務做得好并有一定的積極性的骨干教師團隊，修訂和完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，規(guī)范科學思政范圍，以《馬克思主義基本原理》為基礎，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主線，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為落腳點，融匯貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，將思政元素融入課程中?；鶎咏虒W組織的教工黨支部要組織好團隊，創(chuàng)造氛圍，積極帶頭投入其中，充分發(fā)揮自身的核心優(yōu)勢，要有任勞任怨的精神，確保本專業(yè)的課程思政總體目標與思政課程同向同行，同頻共振，在教授學生專業(yè)知識的同時，傳授學生正確的思想政治價值觀，推動學生的進步。

（二）發(fā)揮好黨員教師骨干先鋒模范作用

高校應依托基層教學組織修訂課程大綱，落實每門課程的思政重點，發(fā)揮好黨員教師骨干先鋒模范作用，帶動專業(yè)全體教師進行集體備課，全員參與課程思政教學研究，進行必要的專業(yè)化培訓，可定期開會總結，讓做得比較好的教師開展經(jīng)驗交流和經(jīng)驗總結，科學規(guī)劃課程思政教學體系。公共基礎課程要重點提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力；專業(yè)教育課程需要深度挖掘、提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性［5］。實踐類課程要注重學思結合、知行統(tǒng)一，指導學生在實踐過程中的一言一行，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。黨組織要善于激勵骨干教師，及時給予鼓勵，讓骨干教師能夠互相交流互相學習，讓其他教師能夠從骨干教師那里受到感染和激發(fā)，主動地學習模范。

（三）建立綜合評價機制，樹立榜樣，建立良好激勵制度

高校應科學合理地設計課程思政教學評價體系，確保課程思政教學成果落地，評價機制要結合培養(yǎng)目標來確定。應用型工科類專業(yè)要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；注重強化對學生的工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當［6］。高校應建立合理的績效激勵制度，對課程思政優(yōu)秀教師進行表彰，樹立榜樣，以激勵更多的教師開展課程思政。在學期末的教師考核評價、評優(yōu)獎勵等各類表彰獎勵當中，給予開展課程思政教學改革優(yōu)秀的教師一定的加分獎勵，從而激發(fā)教師的參與熱情，引導更多的教師投入課程思政的實踐活動中，讓高校教師有激情有干勁兒，最終達到教師人人講育人的目的。

（四）健全保障機制，促進教工支部黨建與課程思政深度融合

為充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的積極作用，高校要明確規(guī)定把課程思政建設成效作為黨建工作重點，同時作為黨支部書記履職評價和黨員教師評價考核的重要依據(jù)。為提高教師課程思政教學的主觀能動性，可定期開展課程思政教學設計展示，保證門門課程有思政，思政走進專業(yè)、走進課程，最后走進師生的心中，在日常的行為規(guī)范中體現(xiàn)出來。高校要以健全的保障機制做基礎，比如為師生創(chuàng)造良好的氛圍，具體可以建立良好的思政校園文化，宣揚思想政治品德規(guī)范，為師生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件等。

三、目標展望及行動指南

針對支部黨建與課程思政在融合過程中存在的不足和解決措施，高校應充分發(fā)揮教師黨支部在課程思政建設中的積極作用，促進高校黨建與課程思政深度融合，建立健全課程思政建設的激勵機制和保障機制，最終達到三全育人格局的目標。

（一）以黨建為核心，構建學科課程思政體系

首先基層的教工黨支部，要有高于其他教師的覺悟，對黨的立場要堅定，要帶頭研究課程思政，在自己的大腦中形成學科課程思政的體系。然后由基層教學組織的教工黨支部牽頭，鼓勵其他教師參與，并給予實際性的指導，組織一批政治強、業(yè)務精、干勁足骨干教師，使隊伍不斷壯大，感染更多優(yōu)秀的教師，然后吸納進隊伍里。最后是修訂和完善人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，把課程思政元素融入培養(yǎng)方案中，規(guī)范課程思政的范圍。

（二）落實課程思政評價機制

首先，全過程開展課程思政教學效果評估，對所有的課程進行思政效果考核，一方面對教師課堂上的講授進行聽課打分，并對教師的授課計劃進行抽查；另一方面查看學生的作業(yè)情況以及考試情況，以此作為依據(jù)來評估思政教學的效果。其次，科學合理地設計課程思政教學評價體系，可對師生兩個群體進行評價，并設置評價的權重，將兩者的評分進行加總，對量化后的分值進行比較。最后，確保課程思政教學成果落地，鼓勵在校教師進行課程思政課題的研究，并給予一定的幫助，讓做得比較好的教師展開經(jīng)驗交流等。

（三）落實課程思政建設保障機制

面對教師在課程思政研究過程中存在的困難，黨支部應給予支持，讓積極參與的教師沒有后顧之憂。同時，讓那些從前不積極的支部書記和黨員教師，意識到課程思政的重要性。最后不管是黨員還是非黨員，都要積極參與到課程思政的建設中，最終形成習慣。

四、結語

高校基層黨組織的建設與課程思想政治的建設都是十分重要的，兩者的關系十分密切?；鶎狱h組織支部具有能動性，它具有組織好課程建設的優(yōu)勢。而課程思政的建設也將影響著支部的發(fā)展，將不斷地給予組織內(nèi)動力，不斷促進組織的發(fā)展。兩者若融合得好、配合得好，將會教育出德智體美勞全面發(fā)展的學生。

支部黨建與課程思想政治教育是學校落實好立德樹人的根本任務，它們的融合是十分必要的。在學科課程思政體系的構建中，二者具有內(nèi)在的聯(lián)系和契合度，是辯證統(tǒng)一關系。推進高?；鶎狱h建工作與學科課程思政體系建設深度吻合，這是黨中央交給每個黨員的政治任務，是加強黨對高校全面領導的需要，事關高校貫徹黨的教育方針，關系著高校的未來發(fā)展以及育才觀點，關系著培育擔當民族復興大任的時代新人的重要使命。在接下來的時間里，支部黨建與學科課程思政體系深度融合，還需要繼續(xù)探索和踐行。

參考文獻：

［1］ 向晉文. 新時代高?；鶎狱h組織組織力提升的實踐路向［J］. 學校黨建與思想教育，2021（24）：39-41.

［2］ 周蘭珍，劉金芝. 偉大建黨精神融入高校思想政治教育的路徑選擇［J］. 學校黨建與思想教育，2021（24）：9-11.

［3］ 蔣占峰，劉寧. 高校課程思政建設的多維審視［J］. 現(xiàn)代教育管理，2022（09）：111-118.

［4］ 陳山杉. 以“課程思政”理念促進高校學風建設研究——評《高校學風建設與校園文化融合發(fā)展研究》［J］. 科技管理研究，2022， 42（16）：256.

［5］ 王國楨. 新時代高校思政課實踐教學課程化建設研究［J］. 學校黨建與思想教育，2022（15）：36-39.

［6］ 肖曉哲. 課程思政背景下專業(yè)課程融入思政教育元素問題探討［J］. 農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟，2022（07）：146.

（薦稿人：張慧賢，洛陽理工學院智能制造學院教學秘書，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）