張瑜

摘 ?要：“雙減”政策的本質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)“提效減負(fù)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在此背景下改革并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，追求提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，以便通過有效教學(xué)來管控課后作業(yè)、校外培訓(xùn)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為小學(xué)生的成長(zhǎng)營造健康優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。游戲教學(xué)法是一種以激趣為起點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲活動(dòng)中，由此引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”的教學(xué)形式，可切實(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，是落實(shí)“雙減”政策的重要手段。因此，在“雙減”政策引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展游戲活動(dòng)。文章將從利用游戲?qū)霐?shù)學(xué)概念、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、利用游戲創(chuàng)新問題解決形式、利用游戲改革數(shù)學(xué)作業(yè)形式、利用游戲進(jìn)行即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)五方面闡述游戲教學(xué)的有效開展方式。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲教學(xué);策略探究

皮亞杰曾在“玩中學(xué)”理論中強(qiáng)調(diào)了游戲教學(xué)法的作用與特點(diǎn)，主張讓兒童從“玩中學(xué)”，在玩耍中積累知識(shí)，使得學(xué)生不僅能學(xué)得有效，還能感知開心與幸福。燕國材教授在“非智力因素”研究中已經(jīng)指出，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效益的因素往往是學(xué)習(xí)興趣、情感體會(huì)等。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師則應(yīng)從學(xué)生視角開展趣味活動(dòng)，使得小學(xué)生能產(chǎn)生積極情感，在興趣激發(fā)下主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。在此方面，游戲教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)生愛玩好動(dòng)的心性特點(diǎn)，有利于全面改善小學(xué)生的認(rèn)知，使得小學(xué)生能在游戲中解決數(shù)學(xué)問題，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。

一、利用游戲解釋數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念存在抽象特點(diǎn)，它是對(duì)生活中的數(shù)量關(guān)系、空間形式所做的高度概括與歸納。小學(xué)生的理性思維能力發(fā)育水平不高，常常因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的抽象度過高而陷入認(rèn)知瓶頸，這就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，難以讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也因此影響了課堂教學(xué)效率。當(dāng)小學(xué)生無法在課堂上掌握關(guān)鍵概念，便要在課外復(fù)習(xí)、背誦，自然會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)壓力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變數(shù)學(xué)概念的講解形式，且同時(shí)達(dá)到豐富學(xué)生直接體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，可借助游戲活動(dòng)解釋數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)生能在游戲中理解數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義。

比如在“確定位置”單元中關(guān)于數(shù)列概念的教學(xué)中，教師可在課間休息期間組織本班學(xué)生玩起“跳點(diǎn)”游戲。在戶外用粉筆畫了“5×5”點(diǎn)陣圖。學(xué)生感到很好奇，熱烈討論著點(diǎn)陣圖的造型，對(duì)這一未知游戲產(chǎn)生了期待。待畫完點(diǎn)陣圖后，教師介紹游戲規(guī)則：學(xué)生需站在起步線上，用力往前跳，如果能恰好跳中這些點(diǎn)，就算成功。為了進(jìn)一步吸引學(xué)生，教師還設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)：游戲結(jié)束后，選出一個(gè)跳得最遠(yuǎn)的學(xué)生，為他準(zhǔn)備一份獎(jiǎng)勵(lì)。每當(dāng)學(xué)生跳中一個(gè)點(diǎn)，教師說出具體的位置，比如“三行五列”“四行三列”等，而學(xué)生很快便開始模仿教師的說法，認(rèn)真記錄自己與同伴的跳點(diǎn)位置。這時(shí)，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這也將促使學(xué)生順利進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中。最終，根據(jù)學(xué)生的挑戰(zhàn)難度、最終的跳躍成績(jī)，將零食大禮包送給了成績(jī)最好的同學(xué)，同時(shí)據(jù)此設(shè)問：應(yīng)該如何確定行、列？這樣一來，學(xué)生就能根據(jù)自己的游戲經(jīng)歷與生活體驗(yàn)總結(jié)行、列的確定方法，初步總結(jié)出“橫為行，豎為列”這一結(jié)論。

從上述案例中可看出，由于學(xué)生在游戲中便能理解行列的實(shí)際意義，所以在面對(duì)教師的提問“如何確定行、列”這一問題時(shí)，本班學(xué)生便可根據(jù)游戲體會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)解釋。這就有利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，便于學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。如此，學(xué)生也可在數(shù)學(xué)課上自主使用數(shù)學(xué)概念去描述物體的位置。因此，在利用游戲引導(dǎo)學(xué)生理解、解釋數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師則應(yīng)客觀分析數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，據(jù)此確定游戲內(nèi)容、主題，使得學(xué)生能在游戲中自主應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，豐富學(xué)生的直接體驗(yàn)。

二、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上落實(shí)“雙減”政策的基本要求便是要讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，這與新課改理念中關(guān)于改革課堂教學(xué)形式的研究是一致的，因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)后，則可在新知探究中自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可促使小學(xué)生長(zhǎng)期主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)，以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識(shí)，使得學(xué)生能自主遷移認(rèn)知儲(chǔ)備，在思考、探究與表達(dá)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)概念。對(duì)此，教師同樣可利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)具有直觀、有趣、體驗(yàn)等特點(diǎn)，更易于讓學(xué)生融入問題情境中，這也就有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

比如在“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“競(jìng)價(jià)”游戲，據(jù)此創(chuàng)設(shè)問題情境。在課間活動(dòng)中，教師在講臺(tái)上擺上學(xué)生喜歡的零食、文具，并用小數(shù)標(biāo)注了這些物品的價(jià)格。學(xué)生隨機(jī)選出自己喜歡的兩類物品，計(jì)算總價(jià)，教師可隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)值，學(xué)生所選的“商品”總價(jià)最接近這個(gè)數(shù)值的學(xué)生則可獲得游戲勝利，同時(shí)也能設(shè)計(jì)下一輪的競(jìng)價(jià)數(shù)值。因?yàn)楦黝愇锲返慕M合方式很多，所以學(xué)生在游戲情境中所面臨的加法問題也是不確定的，這就能直接激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一定的緊張氛圍，便于學(xué)生高度集中，使其自主分析小數(shù)加法問題。但是，因?yàn)楝F(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)難以幫助學(xué)生完成游戲任務(wù)，所以不少學(xué)生都產(chǎn)生了認(rèn)知欲望，他們主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)教材，模仿數(shù)學(xué)教材中對(duì)小數(shù)加法問題的演算步驟自主計(jì)算了個(gè)人挑選“商品”的總價(jià)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則可自主探究小數(shù)加法的一般步驟與注意事項(xiàng)，感受小數(shù)點(diǎn)的特點(diǎn)，這就能提高學(xué)生的課堂參與度，使其能主動(dòng)建構(gòu)本單元的關(guān)鍵知識(shí)，順利突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、利用游戲創(chuàng)新解題形式

數(shù)學(xué)活動(dòng)是伴隨著問題、解題展開的，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)也需在問題解決活動(dòng)中進(jìn)行檢測(cè)與發(fā)展，所以問題解決活動(dòng)的效率直接關(guān)系著教學(xué)效果。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何提高問題解決活動(dòng)的效率呢？對(duì)此，教師則可利用游戲活動(dòng)組織學(xué)生在“玩中學(xué)”活動(dòng)中發(fā)散思維，探索問題的多元解法，使得小學(xué)生能在數(shù)學(xué)游戲中經(jīng)歷知識(shí)的生成過程。

比如在“倍數(shù)和因素”一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“配對(duì)”游戲。教師準(zhǔn)備一組數(shù)字卡，以1分鐘為限，參與游戲比賽的學(xué)生要從這些數(shù)字卡中找到倍數(shù)、因數(shù)，而倒計(jì)時(shí)結(jié)束后，能找到最多數(shù)字組合的學(xué)生則可獲勝，同樣能贏得游戲獎(jiǎng)勵(lì)。在這一游戲活動(dòng)中，學(xué)生能通過口算心算的方式記錄一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)，進(jìn)一步體會(huì)因數(shù)、倍數(shù)與乘除法之前的關(guān)系，能順利掌握關(guān)于倍數(shù)、因數(shù)的概念及其計(jì)算方式，將切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、運(yùn)算水平，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。而且，由于設(shè)計(jì)了倒計(jì)時(shí)機(jī)制，學(xué)生的精神處于緊張狀態(tài)，能全身心投入數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，可切實(shí)提高問題解決活動(dòng)的效率。

相比較單一的倍數(shù)、因數(shù)計(jì)算活動(dòng)，“配對(duì)”游戲能切實(shí)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可鍛煉學(xué)生的口算心算能力，使得學(xué)生的思維變得更為敏捷、靈活，便于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，使得小學(xué)生能主動(dòng)內(nèi)化數(shù)學(xué)概念，將切實(shí)改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。而且，在數(shù)學(xué)游戲中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，教師也能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感更加積極，他們不會(huì)將問題解決活動(dòng)看成是難以突破的課業(yè)壓力，反而充滿興趣、好奇，能在游戲活動(dòng)中積累有效的問題解決經(jīng)驗(yàn)。但是，要想通過游戲活動(dòng)達(dá)到提升學(xué)生解題能力的目的，教師便要科學(xué)調(diào)控?cái)?shù)學(xué)游戲的難度水平，不能過易，以免讓學(xué)生產(chǎn)生乏味、無聊的感覺;也不可過難，以免挫傷學(xué)生的解題積極性，反而無法讓學(xué)生主動(dòng)解題。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)客觀觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)判斷去優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，由此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、確定游戲任務(wù)的難度，從而逐步提高學(xué)生的解題能力，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

四、利用游戲優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策率先從作業(yè)壓減角度提出了“減負(fù)”要求，與教育部在2021年3月提出的“五項(xiàng)管理”改革制度相符。然而，作業(yè)是引導(dǎo)小學(xué)生解題、鞏固數(shù)學(xué)概念的基本活動(dòng)，合理設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)可切實(shí)提高小學(xué)生的問題解決能力，所以教師不可完全消除作業(yè)任務(wù)，而是要通過分層、專項(xiàng)作業(yè)管控作業(yè)的總量。除此之外，“五項(xiàng)管理”中關(guān)于“作業(yè)管理”的改革意見也提出了設(shè)計(jì)多元化作業(yè)活動(dòng)的具體要求，這也就促使一線教師展現(xiàn)教學(xué)機(jī)制，從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展視角去探索作業(yè)的具體內(nèi)容與外在形式。小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中的思維狀態(tài)、解題行為都會(huì)發(fā)生改變，所以在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師也應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)游戲類作業(yè)，使得學(xué)生能在課后主動(dòng)參與作業(yè)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的解題行為，提高學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的積極性，使得學(xué)生能長(zhǎng)期保持著愉悅、輕松的心情學(xué)數(shù)學(xué)。如此，便可從心理層面落實(shí)“雙減”政策的減負(fù)要求，也將引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在“長(zhǎng)方體和正方體”一課教學(xué)中，學(xué)生在課堂上通過模型觀察、測(cè)量，從正面、側(cè)面與上面觀察了長(zhǎng)方體、正方體的幾何結(jié)構(gòu)，能由此體會(huì)體與面的關(guān)系，并且可初步形成空間想象能力。在本課教學(xué)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)建構(gòu)游戲作業(yè)：自主制作長(zhǎng)方體、正方體模型，并用這些模型搭建幾何造型。在這一建構(gòu)游戲中，小學(xué)生能進(jìn)一步感受長(zhǎng)方體、正方體的幾何結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，發(fā)展空間思維，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在游戲類數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生不僅沒有產(chǎn)生課業(yè)壓力，或者是產(chǎn)生浮躁、焦慮等心理情緒，反而還保持著學(xué)習(xí)熱情，能在制作長(zhǎng)方體、正方體模型時(shí)自覺閱讀數(shù)學(xué)教材，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能順利鞏固知識(shí)記憶。

五、利用游戲進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)

游戲是一種開放的、個(gè)性化的娛教資源，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、情境下組織游戲活動(dòng)將產(chǎn)生不同的效果。“雙減”政策提倡全面壓減學(xué)生的課業(yè)壓力，使得學(xué)生能在輕負(fù)狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的短視行為，主張一線教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)改革活動(dòng)。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可利用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，利用數(shù)學(xué)游戲去設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，觀察學(xué)生在游戲中所展現(xiàn)出來的解題能力、思維品質(zhì)等，據(jù)此判斷小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的成長(zhǎng)變化，利用教學(xué)評(píng)價(jià)促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展，調(diào)控?cái)?shù)學(xué)評(píng)價(jià)的形式與效果，從而真正為學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)步做準(zhǔn)備。

在利用游戲開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)本課程的知識(shí)板塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)。比如在“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)板塊的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可設(shè)計(jì)一些數(shù)獨(dú)、數(shù)字填空、配對(duì)等多元游戲，小學(xué)生要自主觀察這些算式的符號(hào)、數(shù)字特點(diǎn)，通過添加必要的小括號(hào)或者運(yùn)算符號(hào)使得整個(gè)算式成立，而這就有利于檢測(cè)學(xué)生的數(shù)感，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。如此，學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不會(huì)感到焦慮，反而能在游戲評(píng)價(jià)中反思自己認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)中的不足，可激發(fā)出學(xué)生的自我教育意識(shí)，使得小學(xué)生能在下一輪數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

再如，在關(guān)于“位置與方位”的游戲評(píng)價(jià)中，可設(shè)計(jì)藏寶游戲，學(xué)生在游戲中觀察路線圖，使用指南針、地圖等軟件確定藏寶方位，描述路線。據(jù)此，教師則可判斷本班學(xué)生的方位意識(shí)、數(shù)學(xué)表達(dá)能力與邏輯思維能力，根據(jù)學(xué)生的游戲表現(xiàn)反思教學(xué)不足，據(jù)此設(shè)計(jì)專項(xiàng)輔導(dǎo)計(jì)劃。

六、結(jié)語

在“雙減”政策改革與實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立以生為本的基本思想，明白數(shù)學(xué)教育是服務(wù)于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的，所以要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題，在游戲中全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力、思維品質(zhì)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)利用游戲解釋數(shù)學(xué)概念，弱化數(shù)學(xué)概念的抽象性，并通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，在課外設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，通過開放游戲創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，使得小學(xué)生能在游戲活動(dòng)中順利生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）